Обсуждение участника:Ekaterina38

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Екатерина Владимировна Голикова, учитель химии и биологии МОУ СОШ №2 городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области

Нетрадиционный подход к организации начала урока

Нетрадиционный подход к организации начала урока в условиях ФГОС ООО


Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом.

(французский писатель) Франс А.

Сегодня Современный урок в условиях введения ФГОС ООО подразумевает не только освоение учащимися предметных знаний, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут в полной мере реализовать себя через активную деятельность [1] . Конечно, в помощь ему приходит учитель. Именно в помощь. В центре современного урока - активный школьник, актер, режиссером которого выступает учитель. А вот в помощь учителю в условиях современного урока приходит хорошо спланированный и четко выстроенный сценарий урока, который может корректироваться учителем. Задача учителя сегодня заинтересовать учащихся с первых секунд урока, расположить их к себе и удержать их внимание до конца урока. Если учащийся в течение сорока пяти минут трудился, был активным участником образовательного процесса, то полученные им знания обязательно найдут применение. Ребята ценят то, что достигли сами и обязательно будут об этих успехах рассказывать другим, показывая свою образованность. Наша школа с 1 сентября 2010 года в пилотном режиме начала реализацию ФГОС НОО, а с сентября 2012 года – ФГОС ООО. Уже на протяжении трех учебных лет я веду курс биологии для учащихся 5 классов в условиях перехода на ФГОС ООО. Работаю по учебнику издательства Вентана – Граф под авторством И.Н. Пономаревой, О.А. Корниловой, В.С. Кучменко. Начала работу постепенно. Определила приоритетное направление - организация начала урока: этап мотивации, актуализация знаний, формулировка темы и постановка задач урока. Мотивация обучения и стимулирование деятельности учащихся – это одна из моих основных задач [2]. Этой проблемой занимаюсь не первый год. Л.С. Выготский писал: «Прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельнос¬ти, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее». В классе важно создать атмосферу сотрудничества, доверия, взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. В начале урока прошу ребят повернуться друг к другу, улыбнуться и пожелать плодотворной работы своему соседу по парте. Объясняю при этом, что улыбка – выражает приветствие, доброжелательность и хорошее настроение. С моей стороны это могут быть фразы: "желаю тебе отличной работы на уроке", "будь активным и помоги соседу в трудную минуту", "не забывайте творить, рассуждать и анализировать на уроке", "помни о том, что все, что ты сегодня узнаешь, тебе обязательно пригодится в ближайшее время". Если в ходе урока используется групповая работа, то предлагаю обменяться рукопожатиями в знак приветствия и доверия человеку, вспомнить правила работы в группе. На этапе актуализации знаний учащихся по пройденному материалу на помощь приходят вопросы и термины, расположенные в самом начале параграфа под рубрикой "Вспомните". Короткий перечень основных понятий составлен таким образом, что ответив на поставленные вопросы, ребят легко подвести к новой теме и подготовить к освоению нового материала. При составлении заданий я очень часто обращаю внимание на фрагменты параграфа, выделенные цветным пазлом и текст, выделенный прямоугольником. Ребята знают, что в них сформулирована основная мысль текста и постепенно начинают привыкать к тому, что без напоминания учителя в ходе выполнения домашнего задания следует обратить на эти строки особое внимание. В этом, наверное, заключается некий алгоритм действий учителя и учеников. Для проверки освоенного материала мною используются различные формы. Игра "Слабое звено", отгадывание малозатратных по времени кроссвордов, составленных в программе "Фабрика кроссвордов" и "Hot Potatoes". Индивидуальное выполнение электронных тестов ЦОР и многое другое. Главное при составлении заданий не повторить вопросы параграфа, сформулировать их не в полной мере, а дать учащимся домыслить. В конце почти каждого параграфа авторы учебника поместили интересную информацию, обозначенную символом мудрости – совой. Вероятнее всего, выполняя домашнее задание далеко не все дойдут до этого материала. Поэтому для привлечения ребят к поиску нового и интересного при проверке домашнего задания я ввела рубрику "Ты не поверишь". Ребята, заинтересованные предметом, обязательно делятся с классом дополнительной информацией. Данная информация не ограничена текстом учебника. Многие из них при прочтении учебного материала с помощью интернет-ресурсов получают дополнительную информацию. Формулировку темы урока осуществляю с помощью мотивирующего приема. Использование тех или иных приемов мотивации зависит от типа урока. Хочу остановиться на некоторых из них, чаще используемых мною. 1. Предлагаю учащимся видео-сюжеты, подборки фотографий или картин, отрывки из художественной, научно-популярной литературы, статьи из газет и журналов с хорошо знакомыми им ситуациями, понимание сути которых возможно лишь при изучении нового материала. Изучая тему "Значение живых организмов в природе и жизни человека", для подведения к формулировке темы урока мною выбран отрывок из рассказа известного американского писателя Рея Брэдбери "Каникулы": «…Однажды вечером, сидя на террасе, мужчина в разговоре с женой произнес, как было бы здорово, если бы все исчезли, и во всем мире осталась бы лишь их семья… . Проснувшись утром, муж с женой поняли, что они остались одни…» . И далее творчество и фантазия ребят привели их к теме урока, конечно с необходимой корректировкой и направлением учителя. 2. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Перед учащимися ставится проблема, решение которой требует более глубокого изучения материала. Ситуация должна быть интересной, и требующей от учащихся освоения тех знаний, умений и навыков, которые предлагает учебная программа. 3. Решение нестандартных задач. Использую часто задачи-загадки с отсроченной отгадкой. Загадка даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. У ребят есть возможность подумать над ней дома. 4. Решение сканвордов, ребусов, кроссвордов. Бывают темы уроков, которые трудно сформулировать учащимся. В таких случаях можно предложить им заполнить кроссворд, определить ключевое слово (оно выделено), попытаться объяснить его значение и сформулировать новую тему. Кроссворд составлен из ранее изученных терминов, понятий. 5. Деловая игра, где у каждого учащегося вполне определенная, роль. Данный вид работы чаще используется на уроках общеметодологической направленности. Групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. При правильной ее организации «втягивает» в активную работу даже пассивных и слабо мотивированных учащихся. Отдельно хочу сказать, что не менее важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность. Педагог должен верить в способности учащихся, возлагать на них надежды, создавать ситуации успеха. Во время урока стараюсь поддержать ответы каждого учащегося, принять их. Если учащийся в своих ответах уходит мыслями и рассуждениями далеко, стараюсь наводящими вопросами или с помощью одноклассников навести его на более правильную мысль. Тема урока сформулирована. Пора ставить цель и задачи. Существует множество способов узнать то, что может интересовать школьников при изучении темы. Пожалуй, самый простой – напрямую спросить самих учеников. На вопрос "Что бы ты хотел бы сегодня узнать на уроке?" пока не каждый ученик готов дать четкий ответ. Скорее всего, это будут обрывки предложений и, в основном, повторения того, что сказал одноклассник. Но научит его этому учитель. Выслушивая задачи учащихся можно составить перечень основных понятий на доске, а потом в конце урока проанализировать достигнутые задачи. Можно выслушать учащихся и вывести на слайд заранее скорректированные задачи урока. Я попробовала немного другой путь решения данного вопроса. Заранее сформулировав задачи урока, я попросила ребят прочитать их внимательно и выписать для себя в тетрадь одну или две, которые, на его взгляд, он считает приоритетными. В конце урока необходимо вернуться к поставленным задачам, провести анализ достигнутых результатов. Данный подход оказался успешным (особенно для учащихся 5-х классов). Он сэкономил время и не поставил ребят в затруднение. А в дальнейшем помог самостоятельно и грамотно формулировать задачи. Когда они привыкнут к центральной роли на уроке и активной деятельности, можно усложнить задачу. В учебнике в начале изучения каждого раздела, главы, дается перечень целей и задач, которые авторы ставят перед учащимися. Это также помогает ребятам привыкнуть к слову цель и необходимости ее формулировать, а значит четко иметь представление о том, что его ждет. Главная задача учителя сегодня – создание и организация условий, инициирующих учебную деятельность школьников, ведущую к образовательным результатам, отвечающим новым запросам общества [3]. Опыт моей деятельности показал, что вовлечение обучающихся в процесс формулирования целей и задач способствует также развитию их творческих способностей, учит их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, повышает мотивацию к изучению предмета. В дальнейшем это помогает им не только на уроках биологии. Развивается логическое мышление, способность к анализу и рассуждениям.



Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку. 2. http://gigabaza.ru/doc/101086.html 3. http://www.e-osnova.ru/journal/1/23/