Обсуждение участника:Тихонова Елена Анатольевна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Выступление педагога –психолога МБОУ "СОШ № 3 г. Красноармейска Саратовской области имени дважды Героя Советского Союза Скоморохова Н.М." Тихоновой Е.А. на РМО.


Психолого-педагогические аспекты преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС. Суть преемственности в образовательном процессе состоит в установлении необходимой связи между разными ступенями обучения их согласованности. Сегодня психолого-педагогическое сопровождение это система деятельности, которая направлена на создание таких условий, которые позволяют успешно обучаться и развиваться ребенку на каждом возрастном этапе. В основе ФГОС лежит принцип: Единство преемственности и развития, т.е. • преемственно развивает многие идеи, реализованные (или декларированные) в предшествующих проектах образовательных стандартов (или их аналогах); • обеспечивает преемственность, как ступеней общего образования, так и всей системы основных образовательных программ - от дошкольных до профессиональных. Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования.

ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка НОО ООО обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. Метапредметные результаты НОО(начальное общее образование) ООО(основного общего образования) • освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), • обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, • и межпредметными понятиями • освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), • способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, • самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, • построение индивидуальной образовательной траектории

Планируемые результаты Личностные результаты Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация Метапредметные результаты: Регулятивные УУД Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция Познавательные УУД Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические Коммуникативные УУД Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией Предметные результаты Определены с учетом содержания учебных предметов

Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности. Приоритетная цель школьного образования: • развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, • проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Научить учиться Путь достижения этой цели – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. Проблемы преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено. АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ НА НОВОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ Переход из начального звена в среднее – важный этап в жизни ребенка. Школьная

 адаптация - приспособление ребенка к  успешному функционированию    в   данной среде    (к новым социальным условиям,  отношениям, требованиям,  видам деятельности, режиму).

Школьная адаптация - способность к дальнейшему развитию (психологическому, личностному, социальному). Успешность адаптации  удовлетворенность процессом обучения;  усвоение программы;  самостоятельность при выполнении заданий;  удовлетворенность отношениями с одноклассниками и учителями;  умение ориентироваться в новых ситуациях. Готовность к обучению в средней школе  Сформированность основных компонентов учебной деятельности.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.  Качественно иной,"взрослый" тип взаимоотношений с учителями, одноклассниками. Возрастные

               особенности 

 предподростковый возраст;  постепенное обретение чувства взросления;  проявление негативизма;  возможные конфликты со взрослыми;  эмоциональная

          нестабильность;

Кризисные периоды  первые 4-6 недель

    ( сентябрь, октябрь)

 середина декабря;  неделя после каникул в январе;  середина марта

    (особенно после каникул).

Причины происхождения кризиса  Переход из одной социальной ситуации в другую.  Снижение интереса к учёбе.  Отношения между детьми

   становятся напряжёнными, 
   конфликтными, а они сами –     	                       тревожными.

Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что переход из начальной школы в среднюю неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным является учебная дезадаптация - Неуспешность ребенка в освоении общеобразовательных программ ввиду недостаточного развития навыков учебной деятельности: • Затруднения в учебе • Нарушение дисциплины • Отсутствие интереса к изучению предмета Факторы, влияющие на дезадаптацию: Психологический аспект • снижение показателей обученности; встреча с большим количеством учителей, предметов, технологий и требований; Педагогический аспект • происходит процесс смены ведущей деятельности; формируется новая социальная позиция. • Разные требования со стороны учителей-предметников. • Новые требования к организации обучения. • Большой поток информации. • Чувство одиночества из-за отсутствия внимания классного руководителя Признаки дезадаптации  Усталый, утомленный вид ребенка.  Нежелание выполнять домашние задания.  Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.  Беспокойный ночной сон.  Вялость.  Жалобы на плохое самочувствие.  изменения режима дня ребёнка в сравнении с начальной школой;  увеличение физической и умственной нагрузки;  состояние его физического здоровья, связанные с возрастными и гормональными изменениями в организме  наличие большей свободы и самостоятельности;  отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность;  ослабление контроля родителей. «Современные дети не хотят учиться» Как помочь?  Понять состояние ребенка.  Выяснить причины этого спада и найти пути изменения ситуации. Как выяснить причины снижения учебной мотивации ?  Установите контакт и доверие.  Организуйте совместную внеучебную деятельность.  Не устанавливайте свое руководство. Примените контроль-помощь, а не контроль-давление. Не ожидайте немедленных успехов. Могут быть падения, «топтание» на месте.

Но будет и взлет! Преемственность -это двухсторонний процесс. 

 С одной стороны − начальная школа, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе.  С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал. Внутренние факторы успешной адаптации  степень сформированности учебной деятельности в начальной школе,  личностные особенности ученика: общительность, организованность, самостоятельность  способность легче переживать неудачи,  добросовестность,  решительность,  социальная смелость,  эмоциональная устойчивость Внешние факторы успешной адаптации:  особенности внутрисемейных отношений,  программа обучения,  внеучебная деятельность,  возможность творческой самореализации ребёнка в учебной и внеучебной деятельности,  психолого-педагогическая компетентность педагогов (классного руководителя и учителей-предметников), понимание родителями особенностей подросткового кризиса АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 1.Образование временного МО учителей 4-х и будущих 5-х классов (на календарный год) 2.Договоренность об общих целях, уровне учебных достижений (портрет выпускника), использовании общих технологий. 3.Открытые уроки в 4 – 5-х классах для учителей МО. 4.Совместные уроки в 4-м классе учителей основной и начальной школы. 5.Диагностика результатов учеников на выходе из 4-го класса. 6.Обсуждение и решение проблем адаптации учащихся в 5-х классах. 7.Определение эффективности адаптации и обучения: диагностика, анализ. • Портрет выпускника начальной школы Компромисс между педагогогами начального и основного звена - единый «портрет выпускника начальной школы » данного конкретного образовательного учреждения и единых требований, предъявляемых к нему. ФГОС НОО и ООО : НОВЫЙ

              ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Портрет выпускника – гражданина России: Патриот. Уважает ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважает других людей, готов сотрудничать. Способен принимать самостоятельные решения Предметные результаты • знания ,умения, навыки,опыт творческой деятельности Метапредметные результаты способы действий,применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях Личностные результаты • система ценностных ориентаций, • интересы, • мотивации, толерантность Портрет выпускника Начальная школа  любящий свой народ, свой край и свою Родину  уважающий и принимающий ценности семьи и общества  любознательный, активно познающий мир  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед обществом  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Основная школа  любящий свой край, Родину, знающий свой язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции  осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, общества, многонационального российского народа  активно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества  умеющий учиться, осознающий важность образования, способный применять знания на практике  социально активный, уважающий закон и правопорядок,, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом  уважающий других людей; умеющий вести диалог, сотрудничать для достижения общих результатов  осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни  ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека. Психолого-педагогическое аспекты преемственности находят свое отражение и в направлениях работы школьного психолога. Психологическая диагностика на этапе адаптации детей в первом, пятом и десятом классе направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Консультативная работа с педагогами чаще всего проводится в виде семинаров. Семинары для классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями на разных уровнях образования, тактикой общения с детьми и помощи им. Консультирование родителей осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического обследования школьников. Профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому ребенку индивидуально или в группе. Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме тренингов. Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации или в самоопределении. Такая работа проводится с детьми также индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики. Основные задачи психолого-педагогического сопровождения учащихся варьируются на различных этапах обучения в школе. В работе с первоклассниками необходимо обеспечить успешную адаптацию к школе и преемственность при переходе от одного возрастного периода к другому; помочь ребенку принять позицию школьника; помочь осознать появление нового сообщества – класса; обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками. При переходе из начальной школы в среднюю внимание уделяется формированию важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации; формированию позитивной Я – концепции и устойчивой самооценки; оказывается помощь в работе по самоорганизации, самоконтролю и помощь детям в принятии «новых» учителей. В начале учебного года мы наблюдаем, состояние детей, отслеживаем их школьную успешность и видим, что успеваемость у многих иногда падает, интерес к учёбе снижается, отношения между детьми становятся более напряжёнными, конфликтными, а они сами - тревожными, часто непредсказуемыми в своих реакциях. И одна из причин происхождения этого кризиса: переход из одной социальной ситуации в другую. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо: – учитывать психологические особенности 10–12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс; – анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника. Для преодоления таких проблем разработана программа для учащихся пятых классов «Учимся сотрудничать». Цель программы выступает психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации в среднем звене. Для родителей планируется собрание на тему «Вот и стали мы на год взрослее», на котором рассматриваются проблемы адаптационного периода, возникающие трудности у пятиклассников и психологические особенности детей младшего подросткового возраста. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную обстановку, четкий режим, сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны классного руководителя и родителей. При переходе в старшее звено необходимо помочь принять позицию «ученик-старшеклассник»; помочь принять новичков в коллектив; помочь в профессиональном самоопределении десятиклассников. В нашей школе основными мероприятиями психолого-педагогического сопровождения в преемственности являются: 1. Психологическая диагностика уровня адаптации учащихся и межличностных отношений в классе. 2. Посещение и психологический анализ уроков, наблюдение за детьми. 3. Разработка программы социально-психологической адаптации учащихся с учётом особенностей конкретных классов. 4. Проведение психолого-педагогического консилиума по вопросам адаптации учащихся к новой ситуации обучения и жизнедеятельности в школе 5. Индивидуальные и групповые тематические консультации родителей. 6. Поддержка работы классного руководителя – консультативная, методическая, организационная. Таким образом, успешность адаптации школьника к обучению на разных этапах зависит от реализации преемственных связей между ними.