Обсуждение участника:Светлана Николаевна Кузьмина

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Личностно - деятельностный подход в преподавании химии

Личностно - деятельностный подход в преподавании химии

Личностно - деятельностный подход обеспечивает: -формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию -проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования -активную учебно-познавательную деятельность обучающихся -построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Личностно - деятельностный подход предполагает: -разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов -гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

        Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
        Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

           Каждая наука (и тем более химия) имеет в своем арсенале практически неограниченное количество сведений, которые способны удивить обучающихся, возбудить и поддерживать их познавательный интерес и активность. Однако мне,  учителю (химику), ограниченному рамками учебного времени, приходится выбирать между желанием включить в содержание урока интересные факты и необходимостью «пройти программу» и подготовить обучающихся к экзаменам. К сожалению, чаще всего приходится осуществлять этот выбор не в пользу занимательного эксперимента.

В условиях ограниченности времени я пытаюсь расширить и углубить знания своих учеников за рамками школьных уроков. В этом плане прекрасную возможность предоставляет внеклассная работа. Химия изучает вещества и их свойства. История открытия веществ богата интересными событиями, да и сами свойства многих веществ уникальны. Рассказывая во внеурочное время о необычных свойствах, способах получения и областях применения, таких, казалось бы, хорошо знакомых веществ, как вода (пресс-конференция «Знакомая незнакомка», металлы («Три металла – три эпохи» - тематический вечер, свечей (ролевая игра «История одной свечи»), поваренной соли (тематический вечер «Самая главная соль»), привлекая к подготовке и проведению внеклассных мероприятий обучающихся, можно не только увеличить багаж фактических знаний своих подопечных, но и расширить их кругозор, привить желание и умение учиться, самосовершенствоваться. Этому также способствуют интеллектуальные игры с химическим содержанием («Побеждает сильное звено», «Убойная сила», «Умники и умницы»), викторины, вопросы для которых сформулированы в традиционной форме («Химические элементы», «О воде и не только», «Металлы и сплавы»), включают занимательные опыты – загадки («Чудеса своими руками»), основываются на рисунках (защита творческого проекта «Химия в стихах, загадках, рисунках»). Традиционно провожу I (школьный) тур олимпиады по химии, позволяющий своевременно обнаружить одаренных детей и развивать их способности в дальнейшем. Развитию общей одаренности школьников способствует целенаправленная организация исследовательской деятельности обучающихся. При этом ребята обучаются работе с дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать сначала доклады, потом рефераты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на научно – практической конференции или каком – либо конкурсе. Так, Боровик Лика, ученица 9 класса, заинтересовавшись узамбарскими фиалками, собрала о них информацию, вырастила фиалки разных сортов, а затем под моим руководством провела исследовательскую работу «Влияние полного комплексного органического удобрения «Радуга» на рост и развитие фиалки Red summit-2». С этой работой она выступала на 14-й областной научно – практической экологической конференции учащихся «Судьба планеты Земля – наша Судьба». Работа была отмечена Почетной грамотой. Площаднова Ксения, обучаясь в 11 классе, успешно выполнила задания заочного тура областного интеллектуального конкурса по химии «Будущее в наших руках», проводимого Саратовским государственным аграрным университетом имени Н.И. Вавилова, была приглашена на очный тур и за участие в нем награждена Почетной грамотой. Обучающиеся, занявшие призовые места в I (школьном) туре предметных олимпиад, принимают участие во II (муниципальном) туре, ежегодно занимают призовые места по химии. Победители муниципального тура участвуют в региональном туре предметных олимпиад. В региональном туре по химии принимали участие в 9 классе - Сласнов Александр, в 10 классе - Курбатова Олеся, в 11 классе – Колемагин Сергей. Они получили благодарственные письма Главы Вольского муниципального образования. Бабук Михаил, занявший I место в городском туре олимпиады по химии, принял участие в региональном туре и получил сертификат участия III (регионального) этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии. Для подготовки к обоснованному выбору будущей профессии организую в 9-м классе в течение всего учебного года предпрофильную подготовку, которая осуществляется посредством проведения элективных курсов по предмету. Элективная дифференциация обучения (от англ. Elect-выбирать) - это одна из форм дифференциации по интересам и склонностям обучающихся, которая характеризуется предоставлением им права выбора ряда курсов, направлений и видов деятельности. Это способствует формированию мировоззрения, связанному с ценностными представлениями учеников, их способностью видеть и понимать окружающий мир с позиции химии, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Это обеспечивает механизм самоопределения обучающихся в ситуации учебной и иной деятельности. От неё зависит выбор элективных курсов, выбор профиля обучения, выбор профиля вуза. В своей практике на элективных курсах я использую обе формы проектирования: и групповую, и индивидуальную. В любом случае заранее оговариваю сроки, чтобы обучающиеся знали, сколько у них времени в запасе и могли рассчитать свои силы. Назначаю дату проведения итогового мероприятия. На элективном курсе по химии «Металлы» обучающиеся 9 класса создали проекты под названием «Семь металлов создал свет…» и защитили их на итоговом занятии. Защита проводилась в форме конкурсной программы. На элективном курсе «Химия в знакомых предметах» обучающиеся выбрали индивидуальные темы проектов. Одним из них явился проект «История свечей», разработанный учеником 9 класса М. Гудковым. В нем он отразил историю создания свечей и их классификацию. В проект вошли такие интересные разделы, как «Свечи и Фэн-шуй», «Свечи и магия», «Гадание на свечах», «Дизайн свечей», «Свечи своими руками». В этой работе проявилась целеустремленность, любознательность, умение использовать имеющуюся информацию, систематизировать материал, проявил свои творческие способности.

Ко мне, как к  учителю, применяющему в своей работе проектную деятельность, предъявляются определенные требования. Это, прежде всего, принципиальная смена педагогической позиции: с одной стороны, не давать в готовом виде ни правил работы, ни решения проблем, с другой – научить  ребят  выдвигать предположения, слушать и слышать мнения своих товарищей, учитывать разные точки зрения при планировании собственных действий.
Моя роль учителя заключается в создании благоприятных условий для развития субъект – субъектных отношений внутри группы и различных форм коммуникации между группами, и особое  внимание уделяется  индивидуальному развитию  обучающихся.

В ходе работы над проектами обучающиеся приобретают социальный опыт, практические навыки, которые пригодятся им в жизни. Ежегодно мои ученики поступают в ВУЗы и ССУЗы, где профилирующим предметом является химия. Мой опыт использования проектной деятельности в обучении и воспитании неоднократно обобщался на муниципальном и региональном уровнях. Проектная технология реализует компетентностный подход в обучении, который расширяет, дополняет знаниево–ориентированный подход, так как рассматривает подчинённость знаний умениям, делая акцент на практической стороне содержания. Меняется сама конечная цель обучения: мало знать, надо уметь применять теоретические знания для решения конкретных задач. Этот подход более соответствует условиям рыночной экономики, так как предполагает наряду с приобретением знаний, умений и навыков, ещё и формирование ключевых компетенций, востребованных рынком труда.

         Таким образом, используя различные формы внеурочной деятельности, создаются условия для творческой самореализации и профессионального самоопределения учащихся, популяризуется самостоятельная, интеллектуально-творческая, проектно-исследовательская деятельность обучающихся и формируются метапредметные и личностные результаты.