Обсуждение участника:Светик

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

№ п\п Ф.И.О. учителя Тема инновационного опыта учителя-победителя ПНПО Мероприятия Категории присутствующих Количество присутствующих 1. Кирючек Ольга Петровна, учитель начальных классов МОУ СОШ №6 г. Петровска Развитие учащихся посредством реализации развивающей системы Л.В.Занкова 7.09.2007г. Теоретический семинар: «Творческая реализация педагогической системы Л.В.Занкова» Завуч, учителя начальных классов, воспитатель ГПД. 10 человек 2. 17.10.2007г. Областной проблемный семинар «Урок с элементами исследования». Мастер-класс. Фрагмент урока математике во 2 классе по теме «Виды треугольников» Учителя начальных классов 50 человек 3. Мохова Ирина Владимировна, учитель математики МОУ СОШ №3 г. Петровска Формирование математической грамотности посредством разноуровневого обучения Выступление на августовском районном МО учителей математики с докладом «Анализ работы учителей математики. Планирование работы на новый учебный год» Учителя математики района. 50 4. Выступления на межшкольном факультативе для выпускников школ, претендующих на медаль по теме: «Производная и ее применение». Учащиеся 11класса. 40 5. Подготовка заданий, работа в жюри районной олимпиады по математике. Учителя, учащиеся района. 70 6. Работа в экспертной группе по аттестации педагогических кадров. Учителя района. 25 5 Открытый урок в 9 классе по теме: «Функция». Учителя района, администрация школы. 30 6 Участие в организации и проведении, работа в жюри районной научно-практической конференции «От школьного проекта- к профессиональной карьере». Районный методический кабинет, учащиеся, учителя школ. 60 7 Мастер- класс в рамках областного слета учителей, победителей конкурса «Учитель года». Представители министерства образования Саратовской области, СарИПК и ПРО, администрация района, Управление образованием, учителя области. 80 8 Выступление на межшкольном факультативе для выпускников школ, претендующих на медаль по теме: «Решение тригонометрических уравнений». Учащиеся 11класса, учителя математики. 45 9. Щербакова Ирина Вячеславовна, учитель истории МОУ СОШ №1 г. Петровска « Педагогика успеха- путь к воспитанию конкурентоспособной и гуманной личности» Выступление на августовской конференции учителей петровского района с докладом «Учитель в национальном проекте « Образование» Управление образованием, администрация Петровского муниципального района, работники ДОУ , учителя района.

         500

10. Выступление на районном МО учителей истории и обществознания. «  Исследовательская работа старшеклассников» Учителя истории района.

        30

11. Подготовка заданий, работа в жюри районной олимпиады по праву. Учителя , учащиеся района.

         70

12. Выступление на педсовете с докладом « Воспитание патриотизма на уроках истории и во внеклассной работе» Педагогический коллектив школы.

          42

13. Работа в составе жюри районного научного интеллект – фестиваля « Политика вокруг нас» Районный методический кабинет, учащиеся, учителя школ.

          38

14. Открытый урок в 6 классе « Крещение Руси» Администрация школы, учителя учащиеся 30 15. Участие в организации и проведении, работа в жюри районной научно- практической конференции « От школьного проекта- к профессиональной карьере» Районный методический кабинет, учащиеся, учителя школ

           60

16. Мастер – класс в рамках областного слета учителей , победителей конкурса « Учитель года» Представители министерства образования Саратовской обл., СарИПК и ПРО, администрация района, Управление образованием, учителя области



        80

17. Ларин Николай Владимирович, учитель истории МОУ ООШ д. Абодим Петровского района «Интерактивное обучение как средство формирования ключевых компетенций учащихся» Урок: «Средства массовой информации: абсолютная свобода, цензура или самоограничение?»


Учащиеся школ, педагоги.


  42 чел.

18. Дебаты: «Молодежь голосует за…» Представители общественности, политических партий, молодежных организаций, студенчество.

60 чел. 19. Урок: «Проблемы детской преступности (как снизить подростковую преступность)»


Учащиеся школ, учителя, представители детской комнаты милиции, педагоги-психологи.


37 чел. 20. Урок: «Политический климат».

Учащиеся школ, педагоги, представители школьной администрации, представители ВУЗов.


45 чел. 21. Мастер – класс «Великие географические ошибки».

Преподаватели, студенчество, волонтеры.

39 чел. 22. Мастер – класс РЕЛИГИЯ: в поисках истины и реальности

Представители общественности, молодежных организаций, студенчество, духовенство.




58 чел. 23. Климова Ольга Борисовна Индивидуальные образовательные маршруты учащихся, как условие успешного математического образования. Выступление на августовском районном МО учителей математики «О преподавании учебного предмета в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования». Учителя математики района. 65 24. Выступление на районном семинаре учителей математики «Новые педагогические технологии» в МОУ СОШ

п. Пригородный Петровского района	Районный методический кабинет,

учителя района, администрация школы. 32 25. Выступление на межшкольном факультативе для выпускников, претендующих на медаль по теме «Решение систем уравнений».


Учащиеся 11 классов, учителя района. 45 26. Томина Наталья Юрьевна, учитель истории МОУ СОШ с. Грачевка Петровского раойна Развитие исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и во внеурочное время. Выступление на районном семинаре учителей истории «Подготовка и защита исследовательских работ на конференциях»


Учителя района





35




27. Мастер-класс «Создание презентации по исследовательским работам» Педагоги МОУ СОШ с. Грачевка 15


СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАСТЕРСТВА.

                                 Автор: Кирючек Ольга Петровна, учитель начальных классов 
                                                        МОУ СОШ №6 города Петровска Саратовской области

Методическая разработка урока по обучению грамоты (чтение). «Многозначность слова «язык».

Триединая цель урока: 1.Знакомство с многозначностью слова «язык». 2.Развитие читательского кругозора, актерских навыков, речи учащихся, умения мыслить и делать выводы. 3.Воспитания любви к чтению, к русскому языку.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.

Оборудование: учебник Нечаевой «Азбука», алфавит, слоговая таблица, карточки для групповой работы, книга(бутафорская), маски волка и лисы.

ТСО: магнитофон.

СТРУКТУРА УРОКА: 1. Организационный момент. 2. Речевая разминка. 3. Целеполагание. 4. Актуализация новых знаний. 5. Работа с фразеологизмами. 6. Физминутка. 7. Театрализация. 8. Групповая работа. 9. Рефлексия. Учебный материал Управление обучением Вывод. 1.Цель:заинтересовать детей происходящим на уроке. Дети с закрытыми глазами слушают музыку «В гостях у сказки».Учитель надевает корону и берет в руки «волшебную палочку». -Куда же, ребята, мы с вами попали? -Где живут сказки? -В волшебной стране все обычное становится необычным, а неживые предметы оживают.Я принесла с собой книгу. С какой целью? -Книга эта не простая, а волшебная. Стоит мне взмахнуть палочкой, как ее страницы оживут. Из книги мы узнаем что-то новое.

2.Цель: подготовить речевой аппарат к работе; повторить изученные орфограммы, деление слов на слоги, расстановку ударения, (Открывается 1 стр.-алфавит) Повторение алфавита. Чтение слоговой таблицы. -Проверьте, верно ли собраны слова: лужы, снек, мышы, елка, лубит, дател ? (2 чел. работают индивидуально у доски) -Почему в словах были допущены ошибки? Самоконтроль. Контроль учителя. В русском языке бывают случаи расхождения между написанием и произношением. 3.Цель:подвести детей к теме урока. (Отрывается 2 стр.-?) - Когда ставится «?» (вывешиваются 3 картинки с недостатком деталей) -С какой проблемой я столкнулась на этих рисунках? -Чего не хватает у колокола, у человека, у книги?(Значения слова «язык» зачитываются из «Толкового словаря» Ожегова. -Какое же это слово, если оно имеет много значений? -С каким из 3-х значений будем говорить? Почему? Контроль учителя. Будем говорить о русском языке, т.к. мы-русские люди, это государственный язык. Язык-многозначное слово. 4.Цель:рассмотреть слово «язык» с фонетической стороны; показать разнообразие русского языка. -Рассмотрите слово «язык» с фонетической стороны. -Почему звуков больше, чем букв? Работа с книгой.стр. -Как говорят люди на севере? На юге? Взаимоконтроль. Русский язык- трудный. Русский язык-разнообразный. 5.Цель:показать через фразеологизмы богатство русского языка;

развитие кругозора и речи учащихся.

(Отрывается 3 стр.-фразеологизмы) Чтение фразеологизмов и объяснение их значения.( из учебника) Подобрать фразеологизмы к картинкам. Взаимоконтроль. Контроль учителя. Русский язык- богатый. 6.Цель: отдохнуть, подготовиться к следующему этапу урока. Под музыку дети превращаются в разных зверюшек.(Физминутка проводится по методу Базарного) 7.Цель:развивать навыки театрализации; умение рассуждать и доказывать свое мнение. -Как вы думаете, что будет написано на следующей странице? (Открывается 4 стр.-русские народные сказки) Ребенок инсценирует отрывок из сказки «Кот, петух и лиса» -Какие герои нравятся и почему? -Какие не нравятся и почему? -Правильно ли поступила лиса? Петушок? Ребенок инсценирует отрывок из сказки «Волк и семеро козлят». Задаются аналогичные вопросы. Взаимоконтроль. Контроль учителя. Русский язык-сказочнчый. 8.Цель:развитие умения работать в группах. -Прочитайте слова, найдите лишнее. Докажите свой выбор. 1-я группа: гора, го/ре, горный, пригорок. 2-я группа: пятёрка, пятница, пятно, пятачок. 3-я группа: Елена, Николай, Юлия, Рая. Взаимоконтроль Русский язык – интересный. 9.Цель: самостоятельно обобщить знания , полученные на уроке, и сделать для себя выводы. -Что вы узнали о русском языке? -Продолжите предложения: -Я сегодня узнал… -Мне было интересно… -Я для себя сделал открытие… Самоконтроль. Язык-слово многозначное Русский язык: -трудный -разнообразный -богатый -сказочный -интересный и очень красивый!


-Один из великих писателей сказал: «Какой могучий и прекрасный русский язык.» -Посмотрите, сколько загорелось звёздочек! От них в классе стало светлее ТАК ЧАЩЕ ЗАЖИГАЙТЕ ЗВЁЗДЫ, И ОНИ УКАЖУТ ВАМ ПУТЬ В ЧУДЕСНЫЙ МИР, КОТОРЫЙ ЗОВЁТСЯ-«ЗНАНИЯМИ» (В течение всего урока дети за ответы получали звёздочки, которые вывешивались на доску)




1. Учим по-новому

Автор: Ларин Николай Владимирович, учитель истории и обществознания МОУ ООШ д. Абодим, Петровского района Саратовской области.

Урок обществознания в 9 классе. Тема: «Политический климат».

Данное занятие проводилось по учебнику Кравченко, Певцовой, 2003. Тема, изученная на уроке, является актуальной в силу ее развития гражданско-правовой активности учащихся. Цель: развить социальную, политическую, коммуникативную компетенции учащихся. Задачи: - сформировать представление учащихся о видах политических режимов, степени их влияние на общество; - выявить характерные признаки политических режимов; - развить память, речь, логику мышления, - повысить мотивацию к изучению курса обществознания; -воспитать уважительное отношение к мнению одноклассников, самостоятельность, коммуникацию;

Содержание урока:

Политический режим, демократический, авторитаритарный, тоталитарный режимы Тип урока: формирования и совершенствования знаний. Вид урока: урок-Гайд-парк. Методы: частично-поисковый, проблемный. Приемы: рассказ, беседа, решение проблемных вопросов, дискуссия при обсуждении учебных заданий, неверный тест, работа с источниками на бумажных носителях. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в малых группах.

Ход урока Здравствуйте ребята.

1.Завладей вниманием. Обратите внимание на фото.

В Англии, в Лондоне есть удивительное место – Гайд парк, место политических митингов, дебатов, споров. В уголке оратора любой желающий может почувствовать себя политиком, высказывая любые точки зрения. Здесь царит атмосфера свободы слова, мнений, и я хочу, чтобы наше занятие походило на происходящее в Гайд парке. Думайте, предлагайте, размышляйте – у нас полная свобода слова. Итак, тема занятия и основной вопрос нашей встречи - «политический климат». Мы выясним, что это такое, какие виды политического климата бывают в разных странах и в разные исторические эпохи. А самое главное, мы должны обсудить, можем ли мы повлиять на него. В этом нам помогут источники на бумажных носителях, рабочие материалы, имеющиеся у вас на столах. А сейчас давайте поговорим о нас с вами. Я – Ларин Николай Владимирович, я – учитель, я – занимаюсь музыкой, увлекаюсь спортом… Скажите пожалуйста, а кто вы? Ответы детей.

2. Вызови удивление.

Скажите, а вы политик? Почему нет? Почему да? Ответы детей. Как вы считаете, кто же такие политики? Ответы детей. Политик– это человек, который руководит политическими процессами, осуществляет функции по управлению обществом, политической организацией или движением (Плешаков А.П., Основы политологии. Учебное пособие для ВУЗов).

3. Посей сомнение.

Ребята, у вас на столах есть карточки зеленого и желтого цветов сдайте зеленую карточку те, кто из вас интересуется политикой и в дальнейшем хочет участвовать в политической деятельности, а желтую те, кто политикой не интересуется. Голосуя, не забывайте, что у нас сегодня Гайд-парк и у каждого из вас есть полная свобода мысли и выбора. ГОЛОСОВАНИЕ Ну что ж, сейчас вы определились для себя – либо вы в политике, либо вне ее. А пока идет подсчет ваших голосов, давайте немного отвлечемся от политики. Недавно я был на Урале в городе Челябинске. Лето там достаточно жаркое, и очень холодные зимы.. Сегодня в Интернете я смотрел погоду в Челябинске 13 градусов тепла и сильный ветер, скажите, а какой климат у нас? Ответы детей. А мы посмотрим на результаты голосования. Что ж таково ваше мнение на данную минуту. Вы знаете, а я не зря спросил вас о климате, кроме географического климата, вы обратили внимание на формулировку темы урока. Есть еще и климат политический. Как вы думаете, что это такое? Оказывается, такое образное определение политологи дают политическому режиму. А у вас появляется первое задание. В ваших рабочих материалах есть три разных определения понятия политического режима, посмотрите на них. И все же, если внимательно приглядеться у них найдется много общего. • Внимание задание: подчеркните в рабочих материалах одинаковые или схожие слова в этих трех определениях, и на их основе составьте свое определение. 2 уч-ся у доски подчеркивают на листе, ост. на месте. На работу отводится 3 минуты. (Проверка у двойки, коррекция, запись в раб материалы).

Политический режим – система методов осуществления государственной власти, соотношение официальных конституционных и правовых форм с реальной политической жизнью (Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для9класса).

Политический режим - совокупность приемов и методов осуществления власти, отражает степень прав и свобод граждан, степень их политической активности, фактическое состояние законности, конкретных политических отношений (Плешаков А.П., Основы политологии. Учебное пособие для ВУЗов).

Политический режим означает совокупность приемов, методов осуществления политической государственной власти в обществе, отражает степень свобод граждан, правовое положение личности в обществе (Политология. Учебник для вузов / Отв. ред. В.Д. Перевалов).

Итак, давайте посмотрим, какие же слова из этих определений вы выделили. Ответы детей. Ну а теперь попробуйте дать свое определение политическому режиму.

Теория государства в зависимости от тех или иных критериев выделяет виды политических режимов, которые существовали в многовековой истории государственности. Мы будем использовать достаточно простую, широко распространенную, классификацию политических режимов • Итак, следующее задание, Задание 2: в рабочих материалах и на слайде в произвольном порядке перечислены виды политических режимов. Вам необходимо составить классифицирующую схему, используя при этом принцип от общего к частному. Работа выполняется в рабочих материалах, вы работаете в паре. Два человека выполняют работу у доски. На работу отводится 2 минуты. Демократический; Тоталитарный; Парламентский; Политический режим; Либерально-демократический; Авторитарный; Недемократический

Ну что ж давайте проверим правильность выполненного задания

4. Заставь ошибиться.

Ребята, история знает много примеров демократических, тоталитарных и авторитарных режимов. Вам предлагается выполнить тестовые задания, используя имеющиеся знания.(В вариантах ответов изначально нет правильных, ошибки учащихся разбираются совместно с учителем после выполнения тестов.) 1. Швецию можно назвать государством с демократическим режимом потому что: • В парламенте (ригстаге) представлена 1 партия (На самом деле! с 1991 года по настоящее время в парламенте представлены 5 партий) ; • Имеется только государственная форма собственности (На самом деле! в Швеции имеется и государственная и частная форма собственности); • Обожествляется глава государства – король (На самом деле! король не обожествляется, более того, он не имеет политической власти и только представляет шведский народ).

2. Гитлеровский режим можно назвать тоталитарным, потому что: • Сохранялись буржуазно-демократические свободы (На самом деле! в гитлеровской Германии с 1936 года буржуазно-демократические свободы были ликвидированы законодательно); • В парламенте (рейхстаге) существовало подчинение меньшинства большинству с учетом мнения первых (На самом деле! с 1933 года все партии были ликвидированы, право на существование получила одна только нацистская партия; • Все граждане Германии были равны перед законом (На самом деле! Преступления, совершенные членами партии, рассматривались особыми судами на тайных заседаниях. Уголовные преступления чаще всего вообще сходили им с рук).

5. Эпоху правления Людовика 14 можно назвать авторитарной, потому что: • Все члены общества могли владеть поместьями (На самом деле! Только дворяне могли владеть феодальными поместьями, а поэтому в их руках находилась большая часть (3/5) земли в государстве); • Парламент мог опротестовать и отклонять королевское законодательство (На самом деле! В 1673 году Людовиком 14 было решено, что парламент не имеет права отказывать в регистрации королевских актов, что лишило парламент его важнейшей прерогативы — опротестовывать и отклонять королевское законодательство); • Высшие командные посты в армии могли занимать представители любых сословий (На самом деле! Высшие командные посты в армии были отведены исключительно представителям титулованной знати. При замещении офицерских постов нередко возникали острые противоречия между потомственным и служилым дворянством).


5. Помоги понять.

Вашему вниманию предлагается описание государственного, политического и социально-экономического устройства государств - типичных представителей авторитарного, тоталитарного и демократического режимов. Задание 5. Разобраться нам в этом помогут рабочие материалы, в которых представлены источники, дающие представление о политическом и социально-экономическом положении во Франции, Германии и Швеции в различные исторические эпохи. Далее, вам предлагаются такие критерии характеристики политических режимов, как: положение личности, существование политической оппозиции, методы политического господства, наличие рыночной экономики в стране. Вам необходимо, используя представленные критерии выделить наиболее существенные признаки данных режимов. Авторитарный режим. Эпоха правления Людовика 14. 1.Каково положение личности в данной стране? • права человека, • достойный уровень жизни, социальной защищенности и духовном развитии личности Исключительно тяжелой и разорительной для крестьянства была система многочисленных прямых и косвенных налогов. Королевские сборщики взимали их, нередко прибегая к прямому насилию. Часто королевская власть отдавала сбор налогов на откуп банкирам и ростовщикам. Откупщики проявляли такое рвение при взимании законных и незаконных сборов, что многие крестьяне были вынуждены продавать свои постройки и инвентарь и уходить в город, пополняя ряды рабочих, безработных и нищих. Социальная незащищенность, отсутствие реализации прав человека 2. Допускается ли существование политической оппозиции и в какой мере? Уже в XVI в. Генеральные штаты практически перестают функционировать. В 1614 году они были созваны в последний раз, вскоре были распущены и уже не собирались до 1789 года. Не допускается 3.Каким методам политического господства отдается предпочтение – демократическим или насильственным? • признание народа высшим источником власти, • политическое насилие, репрессии против инакомыслящих, • манипулированием сознанием людей с помощью разного рода мифов и ложной информации. Монархия была объявлена божественной, а власть короля стала рассматриваться как священная. Вводилось новое официальное титулование короля: "король божьей милостью". Окончательно утверждаются представления о суверенитете и неограниченной власти короля. Все чаще государство начинает отождествляться с личностью короля, что нашло свое крайнее выражение в высказывании, приписываемом Людовику XIV: "Государство — это я!".

В функции полиции наряду с поддержанием порядка и розыска преступников входил контроль за нравами, в частности наблюдение за религиозными манифестациями, надзор за ярмарками, театрами, кабаре, трактирами. Был  установлен  негласный  контроль  за  противниками   короля   и католической церкви, за всеми лицами, проявляющими свободомыслие.	Метод политического господства - насильственный

Наличие рыночной экономики и частной собственности С проникновением товарно-денежных отношений в деревню из крестьян выделяются зажиточные фермеры, капиталистические арендаторы, сельскохозяйственные рабочие. имеется Демократический режим. Современная Швеция. 1.Каково положение личности в данной стране? • права человека, • достойный уровень жизни, социальной защищенности и духовном развитии личности Основной лозунг политики — “равная зарплата за равный труд” —означает, что тип и природа труда должны быть нормой для установления зарплаты, а не различная прибыльность фирм и отраслей. Таким образом, социальная политика пронизана идеей равенства. Права человека соблюдаются, высокий уровень жизни 2. Допускается ли существование политической оппозиции и в какой мере? К 1991 году и поныне в риксдаге представлены 6 политических партий: Социал-демократическая рабочая партия(СДРПШ), Левая партия (ЛП — коммунисты), консервативная Умеренная коалиционная партия (УКП), Партия центра, либеральная Народная партия, партия зеленых, Христианско-демократическая партия. Оппозиция допускается .многопартийность 3.Каким методам политического господства отдается предпочтение – демократическим или насильственным? • признание народа высшим источником власти, • политическое насилие, репрессии против инакомыслящих, • манипулированием сознанием людей с помощью разного рода мифов и ложной информации. Швеция — конституционная монархия с парламентской формой правления. На первых после введения всеобщего избирательного права выборах в 1921 году места в риксдаге заняли представители 5 партий. До 1988 года они неизменно входили в шведский парламент. Метод – демократический, народ – высший источник власти Наличие рыночной экономики и частной собственности Несмотря на развитую сеть предприятий малого и среднего бизнеса, государственный сектор экономики велик. Суммарные государственные расходы составляют 60% ВВП, что ставит Швецию на первое место в мире Имеется

Тоталитарный режим. Гитлеровская Германия. 1.Каково положение личности в данной стране? • права человека, • достойный уровень жизни, социальной защищенности и духовном развитии личности Так же как в Италии фашизм, в Германии нацизм начал с ликвидации буржуазно-демократических свобод. Этим целям служила целая серия чрезвычайных декретов, приходящихся на первые месяцы 1933 года. Средняя продолжительность рабочего дня выросла с 8 до 10-12 часов, тогда как реальная заработная плата составляла в 1935 году всего только 70% от зарплаты 1933 года. Права человека не защищены ,уровень жизни низкий 2. Допускается ли существование политической оппозиции и в какой мере? Начиная с 1933 года тысячи членов Коммунистической партии Германии были брошены в тюрьмы и концентрационные лагеря. Коммунисты погибали в застенках и при "попытках к бегству". Был арестован и Эрнст Тельман, выдающийся вождь немецкого пролетариата, руководитель компартии. Незадолго до донца войны гитлеровцы убили его. Вскоре наступила очередь всех других партий, включая буржуазные. Право на существование получила одна только нацистская партия. Существование оппозиции не допускается 3.Каким методам политического господства отдается предпочтение – демократическим или насильственным? • признание народа высшим источником власти, • политическое насилие, репрессии против инакомыслящих, • манипулированием сознанием людей с помощью разного рода мифов и ложной информации. Особое мести в системе репрессивного аппарата заняла тайная полиция - гестапо, располагавшая огромным аппаратом, значительными средствами и неограниченными полномочиями. Имеет место политическое насилие, Наличие рыночной экономики и частной собственности Жесткий централизованный контроль над экономикой - важная черта тоталитарного режима. Здесь контроль служит двоякой цели. Во-первых, возможность распоряжаться производительными силами общества создает необходимую политическому режиму материальную базу и опору, без которой тоталитарный контроль в остальных сферах вряд ли возможен. Во-вторых, централизованная экономика служит в качестве средства политического управления. Например, люди насильно могут быть перемещены для работы в те области народного хозяйства, где не хватает рабочей силы. Централизованный контроль над экономикой

Ребята сегодня мы сделали с вами довольно много: выяснили наше отношение к политике, разобрали признаки политических режимов, и соотнесли их к тому или иному политическому режиму. Но мы с вами далеко от Швеции, далеко от тоталитарной Германии, и уж тем более от средневековья. В какой стране мы живем? В России. А давайте попробуем выяснить, к какому из изученных нами политических режимов мы отнесем нашу страну?

- Ответы ребят

Итак, мы выяснили – Россия – страна с демократическими признаками. И хотя становление демократии продолжается, а некоторые политологи затрудняются в полной мере отнести Россию к стране с демократическим режимом, ее будущее зависит от вас. И когда сегодня, человек, не принимающий участие в выборах говорит, что от его голоса ничего не зависит, не верьте ему. А если мы представим, что таких как он, сотни тысяч? Кто может прийти к власти?

Интерактив. Вернемся к началу урока. … из вас заявили, что они вне политики. Может в ходе занятия ваше мнение изменилось, а может быть окрепло. Давайте выясним это. Ребята, у вас на столах есть карточки зеленого и желтого цветов сдайте зеленую карточку те, кто из вас заинтересовался политикой и в дальнейшем будет участвовать в политической деятельности, а желтую те, кто политикой не интересуется Пока идет подсчет голосов, давайте поговорим ,а в каком политическом климате вам хотелось бы жить?


Скоро вы закончите школу и станете полноправными гражданами нашего государства, я надеюсь, что наше занятие не оставило вас равнодушными к проблемам политики, ведь именно от вашей политической грамотности и активности будет зависеть какой политический климат будет у нашей стране и вы могли бы сказать о себе – я политик!

КОНЕЦ УРОКА

Вариативные факторы: - деятельность учащихся организована по методике «пяти шагов», используемой в рамках технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», а именно: • Завладей вниманием. Внимание детей было привлечено обозначением вида занятия как Гайд-парка; • Вызови удивление. Удивление учащихся было вызвано постановкой вопроса: «Вы – политик?», что актуализировало их личный опыт и вызвало их интерес к теме урока; • Посей сомнение. Данный этап реализуется посредством определения своего места в политике; • Заставь ошибиться. Прием использования тестовых заданий с заведомо неправильными ответами позволил подвести учащихся к характеристикам различных видов политических режимов; • Помоги понять. Работа с источниками, рабочими материалами, обсуждение проблемы приводят к ответу на главный вопрос урока о возможности влияния на политическую ситуацию в государстве. Деятельность учащихся: В ходе занятия посредством различных видов работы с текстом, составления схемы, формировалось самостоятельное мышление, активная учебная деятельность, познавательные интересы. Деятельность учителя: Исходя из принципов интерактивного обучения, мной была организована деятельность учащихся. Интерактивность урока подтверждается диалоговой формой проведения занятия, обращением к социальному опыту учащихся, использованием голосования, при котором учитывалось возможное изменение мнения учащихся. Использовались наиболее эффективные психологические эффекты мотивирования познавательной активности учащихся: эффект новизны урока, связь с жизнью, межпредметная связь с историей, географией, сравнение разных точек зрения. Морально-психологический климат: Учащиеся проявили активность и показали работоспособность на разных этапах урока. Работали с интересом, показывали умение самостоятельно приобретать знания, работать с дополнительными материалами. Деятельность учителя и учащихся носила характер сотрудничества. Морально-психологический климат был позитивный, атмосфера творческая. Развивалось мышление, воображение учащихся. Подводя итог, следует сказать, что вариативные факторы способствовали качественному функционированию инвариантных и в конечном счете оказали решающее воздействие на результат. Результат:

Поставленные цели достигнуты, намеченную программу осуществить удалось, конечный результат урока соответствует цели.

Учащиеся выявили виды политических режимов, определили их характерные признаки, сформировали собственную позицию по проблеме влияния индивидуума на политику государства и заявили о ней, что соответствует наличию социальной, коммуникативной, политической компетенциям учащихся.



ПЛАН-КОНСПЕКТ ПО ТЕМЕ: «ФУНКЦИЯ У=Хn»

Учитель: Мохова Ирина Владимировна Предмет: алгебра и начала анализа Учебный план – 5 часов в неделю Класс: 9 «в» Тема: Функция У=Хn Тип урока: урок формирований умений и навыков Цели урока: дидактическая: систематизировать полученные знания и применять их при изучении нового материала, при решении упражнений; продолжить подготовку к итоговой аттестации учащихся;

развивающая: развивать умение анализировать, обобщать; продолжить формирование математической речи;

воспитательная: приучать к умению выслушивать других и умению общаться.

Этапы урока и их содержание Время (мин.) Деятельность учителя Деятельность ученика I.Организационный

II.Постановка цели

Сегодня мы на уроке продолжим отрабатывать навыки решения экзаменационных работ; повторим изученный материал: функции у=хn, у=х, у=х3, четные и нечетные функции, применим эти значения для изучения темы у=хn и решения упражнений.

III.Проверка домашнего задания

а) на дом вам было предложено решить варианты 51, 52.. Проверим это задание.




б) физминутка в) проверка п. 21: и нечетные функции


IV.Изучение теоретического материалаI а) повторение свойств функций у=х2, у=х, у=х3 б) изучение свойств степенной функции у=хn

  1) четные и нечетные функции; 
  2) графики и их свойства;
  3) обобщение данного материала для функции у=хn, где х-независимая переменная, n-натуральное число.

V.Выполнение упражнений

Работа по учебнику: № 496-501; № 504-509.




VI.Контроль сформированности умений и навыков.


VII.Домашнее задание и его инструктаж (задание написано на обратной стороне доски)

   1) контролирующие вопросы 1-4 стр.119;
   2) № 507; 508 (б,в);
   3) № 513 – дополнительное

VIII.Итог урока Изучение степенной функции мы будем продолжать и далее, т.к. сегодня изучили только у=хn, n-натуральное число. Функционально-графический метод выносится на вступительные экзамены. Сегодня на уроке мы очень хорошо поработали, 5 человек получили оценки. И, доделав начатую работу, каждый получит оценку на следующий урок. Молодцы ребята! 1

2







12











7







10







5



2





1 Организационная


Сообщает тему урока, дату проведения урока, цель урока







Вызывает к доске 3 человека параллельно проводит фронтальную беседу по вариантам р-51, 52,53. (приложение 1)


Опрашивает по карточкам на парте



Предлагает повторить учащимся свойства данной функции по таблице на доске (положение 3)

Выполняет на доске




Проводит фронтальный опрос, следит за рассуждением учащихся



Предлагает учащимся выполнить задание по карточкам

Дает пояснение выполнения его на миллиметровой бумаге; закончить начатую практическую работу




Сообщают об отсутствующих

Записывают в тетради дату, тему урока







3 человека работают у доски, остальные участвуют в устном опросе




Учащиеся работают по карточкам (приложение 2)



Учащиеся повторяют по своим подготовленным чертежам на миллиметровой бумате

Заполняют на миллиметровой бумаге (приложение 4)



Отвечают на поставленные вопросы, применяют теоретические знания для решения упражнений (положение 5)

Выполняют задание на карточках


Внимательно слушают и записывают



Автор: Томина Н.Ю. учитель истории

МОУ СОШ с.Грачевка 

Петровского района Саратовской обл. Урок истории в 10 классе.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ НА РУСИ В XI веке (на материале «РУССКОЙ ПРАВДЫ») Цели урока: - создание целостного представления об общественных отношениях на Руси в Х-ХIIвв. и их развитии, доказав их раннефеодальный характер; - формирование умения извлекать из юридического документа исторические сведения, анализировать, обобщать, делать выводы и применять полученные знания для решения познавательных задач; - развитие интереса к отечественной истории и историческому исследованию через непосредственное соприкосновение с памятником права. Оборудование: - учебная картина И.Я.Билибина «Суд во времена «Русской Правды»; - текст «Русской Правды» для каждого учащегося; - вопросы к документу на отдельных листах. Основные понятия (записываются на доске):

         Гривна – основная денежная единица.
         Видок – свидетель.
         Батог – палка.
         Колбяг – иностранец.
         Огнищанин – управляющий княжеским хозяйством.
         Подъездной княжий – ездовой, рассыльный, сопровождающий князя во время его поездок.
          В разбое – умышленно, во время нападения разбойников.
          Тиун – судья, приказчик, управляющий.
          Дикая вира – вира, уплачиваемая общиной по круговой раскладке между вложившими в неё свою долю членами общины.
          Поток – заточение.
          Разграбление – конфискация имущества.

Ход урока: Учитель: Сегодня на лабораторном занятии вы познакомитесь с древнейшим документом – сводом древнерусских законов «Русская Правда».Изучив его, вы узнаете о тех изменениях в обществе, которые произошли со времен образования Древнерусского государства, т.е. с начала IXв., а также проследите как они менялись на протяжении создания самой «Русской правды».

        Запись темы урока в тетрадях. Раздача документа.

Учитель: С «Русской Правдой» вы знакомились еще в 6 классе, повторяли при подготовке к экзамену в 9. Назовите дату создания, вспомните, при каком князе был записан этот свод законов.

        Проводится фронтальный опрос.

Ответ учащихся: При Ярославе Мудром, т.е. в первой половине XIв. У.: Какие еще памятники права вам известны из истории средних веков? Отв.: «Салическая правда» франков и Свод гражданского права византийцев (XIв.) У.: Как вы помните, «Русская Правда»впоследствии была дополнена.При каких князьях? Отв.: При Ярославичах – сыновьях Ярослава – Изяславе, Святославе и Всеволоде. У.: Они правили во второй половине XIв., в 1054-1093гг. Следовательно, создание «РП» приходится на период начала. – второй половины XIв.

         Запись даты в тетрадях.

У.: Это отразилось в структуре документа. Первая часть состоит из 18 статей и называется Правда Ярослава. Вторая включает в себя все остальные статьи после 18 и носит название «Правды Ярославичей».

           Запись структуры в тетрадях.

У.: Итак, приступим к изучению источника. Вначале разберем какие остались пережитки родоплеменных отношений, характерные для общества IXв.

            Чтение ст.1,2.

Отв.: Сохранялась кровная месть, хотя только для ближайших родственников. У.: Что во времена Ярослава появилось нового? Отв.: Вира(штраф за убийство) в 40 гривен. У.: За эту сумму можно было купить 40 волов или 800 баранов.

                Чтение ст.7.

У.: Кому идут вирные деньги в правление Ярослава? Отв.: Пострадавшему или его родственникам.

                Чтение ст.8.

У.: Сравним обе эти статьи. Почему такая большая плата за бороду и усы? Отв.: Лишить бороды или усов значило нанести глубокое оскорбление.

                  Чтение ст.10.

У.: Почему свидетель – «чужак, иностранец, должен идти к присяге при даче показаний, а славянин нет? Отв.: За «чужого» некому поручиться, но за него некому мстить.

                    Разбор ст. 19-28.

У.: Кому в данном случае, при правлении Ярославичей идут вирные деньги? О чем это свидетельствует? Отв.: Князю, что говорит об усилении роли государства к концу XIв. У.: Сравните времена Ярослава и Ярославичей. Отв.: Появились новые категории людей, усложнилась социальная структура общества. У.: Сформулируйте вывод о а)роли кровной мести в X-XIIвв., б)государственной власти и в) положении различных социальных слоев.

                        Запись вывода в тетради и на доске:
     В X-XII вв. происходит:
      А) постепенное изживание кровной мести;
      Б) усиление государственной власти, государственного регулирования общественных отношений;
      В) дальнейшее расслоение общества.

У. : Основное население Киевской Руси жило в Общине. Как она называлась?

                             Работа с понятиями.

Отв.: Вервь, мир. У.: Вервь – южный, киевский термин, мир – северный, новгородский. Теперь рассмотрим отношения внутри общины.

                         Анализ ст.4-5. Работа с понятием «дикая вира».

Вывод: Члены общины отвечают друг за друга, помогают друг другу, т.е. несут коллективную ответственность.

                   Вывод записывается в тетрадь. Чтение ст.7.

У.: Всегда ли община отвечает за своих членов? Чем разбойник отличается от убийцы? Отв.: Разбойник совершает преступление из личных, корыстных побуждений, без вины жертвы. В этом случае община за него не заступается. У.: Охарактеризуйте положение общинника, уклоняющегося от выплаты виры. Отв.: Становится изгоем, ему «люди не помогают».

                 Запись вывода.

Вывод: Возможность не участвовать в общих выплатах вела к потере статуса общинника. У.: Теперь попытайтесь сделать вывод о типе общины в X-XIIвв. Отв.: X-XIIвв. – период постепенного перехода от родовой общины к соседской.

                  Запись в тетрадях и на доске.

У.: Сейчас мы разберем положение зависимого населения. Кого вы можете назвать? Отв.: Смерды, рядовичи, закупы, холопы.

                   Работа с понятиями.

У.: Некоторые исследователи полагают, что понятие «холоп» - более позднее, оно пришло на смену «челяди». Попытайтесь самостоятельно разобрать положение холопов по вопросам. Времени на подготовку – 3минуты.

            Раздаются листы с вопросами.

Вопросы: 1.Откуда брались холопы? (см. ст.110)

                2. Существовало ли «похолопление» за долги? (см. ст.111)
                3. Нес ли холоп материальную ответственность за свои деяния? Перед кем?
                4. Охранял ли закон его личность?   (см.ст. 63, 112)
                5. Кто такие служилые холопы и каково их положение? (см. ст.19-25).
             Работа в парах. Ответы на вопросы в качестве вывода записать в           тетрадь.

Отв.: 1. Источники холопства:

             - плен;
            - самопродажа;
            - женитьба на рабе без договора;
            - поступление на службу к феодалу без договора (тиун, ключник).
       2. «Похолопление» за долги существовало, хотя и было незаконным.
       3. Холоп не нёс ответственности за свои действия, а отвечал только             перед своим господином
        4. Закон охранял холопа как имущество его господина, а не как личность.
        5. Служилые холопы (огнищане, сельские старосты, тиуны, ключники) находились на княжеской или боярской службе. Положение их было привилегированным.

У.: Теперь сравним положение холопа с другой категорией зависимого населения – с закупом.

                     Работа по вопросам в парах.
     Вопросы: 1. Какие черты правового положения закупа сближают его с холопом?
         2. Что отличает положение закупа от холопа?

Отв.: Оба работают на господина, подвергаются телесным наказаниям «за дело». Но закуп может отправляться на заработки, несёт материальную ответственность, может выкупиться, обращается в суд, свидетельствует в суде. Вывод: Положение закупа, лишенного личной свободы, но ведущего свое хозяйство, напоминает положение феодально зависимого крестьянина.

               Вывод записать.

У.: Итак, мы рассмотрели общественные отношения на Руси в X-XIIвв. А теперь попытаемся сделать общий вывод о состоянии русского общества в этот период. Вывод: X-XIIвв. – период становления и укрепления раннефеодального государства.

             Вывод записать в тетрадь.

Итог урока. Оценки. Домашнее задание: стр. 70, 76-80, 88 учебника Сахарова и Буганова ч.I, записи в тетрадях.







                                     « Легко ли стать счастливым?...»
                                                                                                                                                                                     Автор: Щербакова Ирина Вячеславовна,                           
                                                                                учитель истории и обществознания          МОУ- СОШ №1 
								 г.Петровска Саратовской области
                                 Урок обществознания в 11 классе
Цель: 1. создание модели счастливого и успешного человека;
          2. Развитие навыков монологической речи, ведения дискуссии;
           3. Воспитание  общечеловеческих ценностей , успешной личности.

Оборудование : рабочие листы, репродукции картин, « Восхождение на гору счастья»

                                                       Ход урока..
  Целевая установка: 
Учитель:       Скажите, ребята, что чаще всего желают друг другу люди, поздравляя с
                         праздниками, знаменательными датами?
  
                         Удачи, шанса, чтоб улыбнулась фортуна, хорошей доли. А известно ли  
                         вам, что все эти слова – перевод с разных языков одного слова «счастье».
                         Трудно дать определение этому понятию. Ваши сверстники в одном  
                         старом советском фильме на вопрос: «Что такое счастье?», ответили:  
                         «Счастье – это когда тебя понимают…»
                          А что вкладываете вы в это понятие? (варианты детей)
                        Наверное, не ошибусь, если скажу, что каждый человек желает быть   
                         счастливым по-настоящему.
                        Но вот легко ли стать счастливым? Мы и попытаемся ответить на этот 
                        .вопрос.


                / Открывается  тема/ 
        - Известно, что каждая эпоха представляла свой манифест счастья со своими 
        ценностными приоритетами. Каждый из нас имеет свой идеал счастья, который
        с возрастом меняется, как и меняется само ощущение счастья: от простого яркого 
        мгновения в жизни до наивысшего, абсолютного чувства счастья. И можно  
        предположить, что это восхождение состоит из нескольких ступеней.
         - Каковы же они и лёгок ли этот путь? нам и предстоит узнать. (На доске гора и 
         ступени восхождения)
         Название первой ступени достаточно просто «Я жив».
        
         - В чем же вы видите здесь человеческое счастье? 
         /Умение радоваться тому, что тебя окружает: солнцу, возможности дышать, видеть,             
        двигаться – т.е. ЖИТЬ. А  мы порой этого не ценим/
         - Как вы думаете, кто это состояние может оценить сполна? 
        /Люди с ограниченными возможностями, больные люди. Например, дети    
        (взрослые)-инвалиды, побеждая на параолимпийских играх, испытывают счастье и  
       от победы, и от того, что преодолели себя, свой недуг.
        
        ПРИМЕР: Интересна судьба Д. Гурцкой. Отсутствие зрения, тяжелое детство. Но  
        пройдя через жизненные испытания, она обрела свое счастье: дарить радость
        другим своим творчеством, обрела любовь и возможность подарить жизнь своему 
        ребенку.
        - Легок ли был ее путь к счастью?


       - Вторая ступень «Я приобрел» - удовлетворённость материальными благами.
       Проб. задание: Докажите, что наличие материальных благ делает человека 
       счастливее. Но в чем кроется опасность? Лёгок ли путь к получению этих благ?
      /Деньги, материальные блага – делают человека независимым, свободным в своем  
      выборе, дают возможность совершенствоваться и главное – заниматься 
      благотворительностью, т.е. помогать людям. И здесь есть тонкая грань, которую не 
      нужно переходить – чтобы деньги не взяли верх над человеком, не сделали человека 
      своим заложником/
      - Человек не может быть счастлив вне общества, вне общения, поэтому следующая 
      ступень – «Я не один». «Общение с людьми» многогранно: дружба, любовь. Оно 
      принесет удовлетворение, радость, а значит и счастье при выполнении правила,
      существующего тысячи лет.
      Задание:  В рабочем листе у вас приводятся изречения китайского мудреца,
     еврейская мудрость и заповедь Христа.
    - Что общего в них? И как в общем можно это правило назвать? («золотое»).
     Задание:  Перед вами гениальная работа Рембрандта «Возвращение блудного сына».
    Вспомните притчу, лежащую в основе этой картины. (репродукция картины)
    - Какое состояние героев здесь запечатлел художник?
     /Раскаяние сына, прощение и любовь отца приводят героев к счастью/
    - Легким ли был этот путь?
   - Разве мог бы назвать себя несчастным Рембрандт – художник, чьим творчеством 
     наслаждаются люди? 
     Значит, если человек занят любимым делом, работой и это приносит ему и людям
     удовлетворение и радость – это еще одна ступень к счастью.
     Итак, четвертая ступень – «Я созидаю, Я создаю, Я творю».
     Задание:   (анализ притчи в рабочем листе) Ознакомьтесь в рабочих материалах с 
    притчей о «Шартском соборе» и ответьте на вопрос: кому из героев притчи работа 
    приносила счастье? Почему?
    - Как вы думаете, легко ли быть счастливым учителем?
    Итак, мы на последней ступени нашего восхождения. И, прежде чем обозначить ее, я   
   предлагаю познакомиться с рассказом Сухомлинского «След на земле» (анализ  
   рассказа в рабочем листе).
   - Чем же измеряется жизнь?
   - Кого из личностей нашей  истории вы бы могли противопоставить герою этого
   рассказа?
    ПРИМЕР:   Сахаров – лидер диссидентского движения, правозащитник, занимался 
   благотворительностью, верен своим убеждениям и принципам, хотя за это подвергался
   гонениям. Но после смерти его назвали Совестью народа. Мало кому была дана такая 
   честь.
   - Легким ли был его путь к счастью?
    Так как же мы обозначим V ступень?	          «След после себя»


   - Итак, мы прошли с вами все 5 ступеней счастья. А на какой ступени счастья 
   находитесь вы?
   - Я предлагаю вам игру «Счастливая корона». Королева Счастья предлагает надеть 
    корону и стать счастливым, а королева Печали говорит, что человек захочет от 
    этой короны избавиться. Каков ваш выбор? Аргументы. (остальные в рабочих 
    листке делают пометку – свой выбор)
   Королева Счастья                             Ребенок берет                          Королева Печали
                                                                  карточку 

Богатство – это здорово. 1. Ты станешь Тебе будут завидовать Ты сможешь получить богатым люди, ты и твоя семья хорошее образование, можешь оказаться под обеспечить будущее се- прицелом криминала. бе, своей семье, заняться благотворительностью.

                            (ребенок делает свой выбор, приводит аргумент)

Ты реально можешь 2. Ты получишь Ты не должен забывать, изменить жизнь в стране, власть в руки что политика – дело провести задуманные грязное; что ничто так не тобой законы, реформы. меняет человека, как деньги Ты станешь популярен и и власть. известен.

Любовь – самое возвышенное 3. Ты влюбишься Любовь приносит не только чувство, способное превра- радость, но и слезы, страда- тить человека в птицу. С ния, боли в сердце. Можно крыльями за спиной ты совер- спокойно обойтись и без шишь много благих дел. таких переживаний.



Вы испытываете счастье от 4. Сбылись мечты - У вас совершенно не хвата- того, что несёте свет знаний вы стали учителями ет времени для себя и семьи детям, что ваши ученики (карточка гостям) А ваша зарплата совсем вас нашли свое место в жизни не радует.

      - Итак, вы сделали свой выбор. Пройдя по всем ступеням, я думаю, вы готовы 
      составить «формулу счастья».
       НАПРИМЕР:  Физик Ландау вывел для себя «формулу счастья», где необходимы 
       работа, любовь, общение с людьми.
       Поэтесса Сельвинская считает, что счастье:
                        Если ешь любимую пищу,
                        Надеваешь красивые вещи,
                        Общаешься, с кем интересно,
                        Думаешь о высоком – 
                        Это и есть счастье.
       - А как выглядит «формула счастья» по-вашему?


Счастье = Жизнь + Матер. + Общение + Работа, + След после себя

                               благополучие                          творчество
        - Так ответьте на главный вопрос нашего урока: легко ли стать счастливым
           человеком?
  
        - Что нужно для этого сделать?
        / «Быть человеком и жить по законом совести»;
           Н. Михалков сказал: «Каждый человек – определенная нота, которую в нас
           заложила судьба. Мысли человека – еще одна нота. И поступки его – нота.
           Когда эти три ноты звучат согласованно, ни одна из них не фальшивит – это и 
           называется счастьем»;
          «Сам бейся, сам суди и сам твори
            Сам дверь себе для счастья отвори», Я. Райнис/
        - Русская пословица гласит: «Счастье – вольная пташка: где захотела, там и села».
          А я бы сказала, кто заслужил, у того она и в руках,
          А коль она оказалась у вас – берегите, храните, цените…
    (Стихотворение на фоне музыке – фонограмма «Как нарисовать птицу» с открытия
       «Учитель года – 2007»)




           Как нарисовать птицу

Сперва нарисуйте клетку с настежь открытой дверцей, затем нарисуйте что-нибудь красивое и простое, что-нибудь очень приятное и нужное очень для птицы; затем в саду или в роще к дереву полотно прислоните, за деревом этим спрячьтесь, не двигайтесь и молчите. Иногда она прилетает быстро и на жердочку в клетке садится. Иногда же проходят годы – и нет птицы. Не падайте духом, ждите, ждите, если надо, годы, потому что срок ожиданья, короткий он или длинный, не имеет никакого значенья для успеха вашей картины. Когда же прилетит к вам птица (если только она прилетит), храните молчание, ждите, чтобы птица в клетку влетела; и, когда она в клетку влетит, тихо кистью дверцу заприте, и, не коснувшись ни перышка, осторожненько клетку сотрите. Затем нарисуйте дерево, выбрав лучшую ветку для птицы, нарисуйте листву зелёную, свежесть ветра и ласку солнца, нарисуйте звон мошкары, что в горячих лучах резвится, и ждите, ждите затем, чтобы запела птица. Если она не поет – это плохая примета, это значит, что ваша картина совсем никуда не годится; но если птица поет – это хороший признак, признак, что вашей картиной можете вы гордиться и можете вашу подпись поставить в углу картины вырвав для этой цели перо у поющей птицы.












Королева Счастья Вопросы Королева Печали Ты реально можешь изменить жизнь в стране, провести задуманные реформы. Ты будешь популярен и известен. Ты получил власть в руки. Помни, что политика – дело грязное, что не что так не меняет человека, как власть и деньги. Любовь превратит тебя в птицу. С крыльями за спиной ты способен совершить много благих дел. Ты влюбился. Любовь приносит не только радость, но и слезы, страдания. Можно совершенно спокойно прожить и без таких переживаний. Богатство – это здорово. Ты сможешь получить хорошее образование, обеспечить будущее себе и своей семье. Заниматься благотворительностью. Ты станешь богатым Тебе будут завидовать люди. Ты и твоя семья могут оказаться под прицелом криминала. Мой выбор


Формула счастья

Счастье =


        Сам бейся, сам суди и сам твори                                                    Счастье – вольная пташка:                                    
        Сам дверь себе для счастья отвари.                                                где захотела там и села.
                                                    / Я. Райнис/                                                               /Народная пословица/


                                                                       Автор: Климова Ольга Борисовна 
                        учитель  математики МОУ-СОШ № 3

г. Петровска Саратовской области.


УРОК ГЕОМЕТРИИ В 9 КЛАССЕ «Мост через реку: параллельный перенос…».

Цели урока: - обобщить и систематизировать знания учащихся по теме

                        «Движение. Параллельный перенос»;
                      - развитие пространственного и логического мышления;
                      -воспитание аккуратности при построении чертежей,     
                        самостоятельности.

Оборудование урока: кодоскоп; карточки для самостоятельной работы; тетрадь с печатной основой, разработанной учителем (приложение); плакат.

План урока: • Проверка знания теоретического материала; • Решение задач; • Анализ и решение одной задачи; • Домашнее задание.


УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

 Здравствуйте.
Сегодня  не обычный урок, а урок одной задачи. Для её решения необходимо вспомнить все теоретические знания и практические умения, которые вы приобрели при изучении темы 

«Движение». Вы должны будите показать умение работать с рабочими материалами, оценивать свои знания, работать попарно.

 Работать будем в рабочих тетрадях с печатной основой, не забывайте себя оценивать в баллах, отмечать индикатор своих знаний и используйте советы учителя.
 Мы с вами живём в городе, где много мостов. И сегодня я предлагаю вам поработать на уроке по теме: «Мост через реку: параллельный перенос…». Абсурд? Как же эти два понятия могут быть связаны между собой?

Слушают учителя.

 ПРОВЕРКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 
Предлагаю вам первое задание - составьте пару, чтобы получилось верное математическое понятие:

 направленный-  отрицательное-  координатная-  центральная-  осевая-  поворот вокруг-  параллельный-

Какое математическое понятие образовала группа последних четырёх ответов?

Какое преобразование плоскости называется параллельным переносом? Какими свойствами обладает параллельный перенос?

Предлагаю следующее задание в тетрадях с печатной основой.

Задание № 1.Заполните пропуски, чтобы получить верное утверждение или правильную формулировку определения.


Фронтальная работа


отрезок
число
прямая
симметрия
симметрия
точки
перенос

движение


дать определение



Учащиеся работают в тетрадях. Один ученик выполняет работу на кодограмме. По окончанию работы осуществляется взаимопроверка и оценивание.



РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

Теоретические знания необходимы для решения задач. Предлагаю решить задачи, в тетрадях с печатной основой

Задание № 2.Решите задачу, используя формулу параллельного переноса.

Учитель координирует работу учащихся, проверяет выполнение заданий на карточках, кодограммах.


Учащиеся работают в тетрадях, используя подсказки учителя. Три ученика работают на кодограммах, для последующей проверки. Три ученика работают с карточками у доски, два ученика работают индивидуально на карточках. Выполняют проверку работ, Заслушивают решение задач.


ТВОРЧЕСТВО

 Мы с вами повторили, из каких групп преобразований состоит движение, какими свойствами обладает параллельный перенос и как их можно применить для решения различного вида задач.
 А теперь вернёмся к началу урока. Как совместить два, казалось бы, не совместимых понятия мост и параллельный перенос? Для решения этой проблемы, предлагаю вам решить задачу творческого характера.

Задача № 3: Пункты А и В расположены по разные стороны реки. Требуется построить дорогу наименьшей длины от А к В, которая включала бы мост СС1, перпендикулярный берегам.


Повторяют свойства движения.








Анализируют задачу, рассматривают различные варианты расположения моста. Делают вывод, в каком случае дорога будет наименьшей длины.


ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

И так мы совместили два несовместимых на первый взгляд понятия мост и параллельный перенос.

 Первое – оцениваем себя; второе – обращаю внимание на дифференцированное домашнее задание.	


Выставляют себе оценку.

ПРИЛОЖЕНИЕ: При параллельном переносе точка А(-3;4) переходит в А1(1;-1).Найдите координаты точки В1 в которую переходит В (2;-3). Существует ли параллельный перенос, при котором точка (2;3) переходит в точку (3;2), а точка (1;4) в точку (4;1). При параллельном переносе точки А и В переходят соответственно в точки С и Д, не лежащие на прямой АВ. Докажите, что АВСД - параллелограмм.

























РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ _______________ __________________________________

          		дата							            				   	            фамилия, имя


№ Задания Балл Советы учителя Индикатор I. ТЕОРИЯ: заполните пропуски, чтобы получить верное утверждение или правильную формулировку определения. Вспомни свойства движения! 1. При параллельном переносе точки смещаются по _______________ прямым на_____________расстояние в _______________направлении (1 балл). 2. При параллельном переносе каждая прямая переходит в _________ ей прямую (1 балл). 3. Два параллельных переноса, выполненные последовательно, есть_____________(1 балл). 4. При параллельном переносе фигура переходит в _____________фигуру (1 балл). 5. Могут ли при параллельном переносе координаты точек оставаться без изменений? _________(1 балл). II. ПРАКТИКА: решите задачу, используя формулу параллельного переноса. 1. При параллельном переносе точка А (-1; -3) переходит в точку А1 (0; -2). Найдите по формуле параллельного переноса значения а; в. (2 балла)





Не забудь правила сложения чисел с разными знаками! 2. Осуществите параллельный перенос точки по заданным параметрам А (-1; 2). а=6; в=3. Указать два способа решения. (2 балла).







Используй правило отложения точки в координатной плоскости! 3. Постройте образ АВС при параллельном переносе на вектор а (2 балла).








Примени свойства движения! III. ТВОРЧЕСТВО: решите задачу, используя свойства движения. 1. Пункты А и В расположены по разные стороны реки. Требуется построить дорогу наименьшей длины от А к В, которая включала бы мост СС1, перпендикулярный берегам.







Доберись от пункта А в пункт В!


ОЦЕНИ СЕБЯ САМ


I. Если в течение урока вы набрали: от 9 и выше баллов – ставите «5»; 7-8 баллов – ставите «4»; 5-6 баллов – ставите «3». II. Если в графе «Индикатор» вы поставили все « + », то вы отлично владеете материалом, если нет, то вам необходимо повторить теорию по теме «Движение».

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Пункты А и В расположены по разные стороны реки. Требуется построить дорогу наименьшей длины от А к В, которая включала бы мост СС1, перпендикулярный ее берегам.

- Выполнить к задаче чертеж наименьшего пути АСС1В.

- Выполнить к задаче чертеж любого другого пути

- Доказать, что длина ломаной АСС1В – наименьшая.


УСПЕХОВ!