Обсуждение участника:Петухова Ольга Владимировна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Организация профильного обучения и предпрофильной подготовки в условиях сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений

Стратегия развития петербургской школы предусматривает равенство в доступность качественного образования для разных и равных жителей Санкт-Петербурга в этом состоит миссия петербургской школы. В целях реализации миссии выделяются задачи:

 Обеспечение равных условий воспитания и образования,  при разных стартовых возможностях, для всех детей и молодежи Санкт-Петербурга, реализации функции «социального лифта». Для этого необходимо:

• Разработать проектные образовательные программы для разных ступеней школы с целью получения всеми учениками новых базовых знаний и навыков как гарантии всеобщего доступа к образованию, возможностью обновления навыков, необходимых для включения в информационное общество, – это компьютерная грамотность, иностранные языки, технологическая культура, предпринимательство и социальные навыки, а также умение учиться, адаптироваться к переменам, ориентироваться в потоке информации. • Обеспечить условия по организации образовательного пространства, расширяющего возможности развития «разного ученика»: талантливого, с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями, мигранта, сироты и ребенка из многодетной семьи (инклюзивное образование, интегрированные образовательные программы, индивидуальны образовательные маршруты, профильная и профессиональная подготовка). Программа модернизации образования и переход на новые стандарты образования предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени обучения. Большинство общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга ужу перешли на профильное обучение, другие готовятся к переходу, но и те и другие испытывают ряд затруднений организационно-управленческого и методического характера. Характер и степень затруднений определяются уровнем готовности учреждения к данному переходу, включающем подготовленность администрации, наличие квалифицированных кадров, способных реализовать задачи профильного обучения, уровень познавательных интересов учащихся, наличие определенной материальной базы и образовательной среды школы. Для каждой школы-эти параметры сугубо индивидуальны, что определяет сложности перехода, но задача облегчается, если учреждение использует при переходе определенные технологии и процедуры, как в области управления, так и в области непосредственно обучения, то есть осуществляет системные изменения в организации учебно - воспитательного процесса. Это делает актуальным создание модели сетевого взаимодействия школ в процессе организации профильного обучения и предпрофильной подготовки; • Формирование «открытой школы» – развитие социальных образовательных сетей как способа обмена информацией, кооперирования ресурсов и возможностей для реализации образовательных, культурологических проектов, исследования процессов, происходящих в образовании, как формата открытости и гласности. Для этого необходимо: создать инновационный образовательный кластер с участием бизнес-сообщества, науки, культуры и высшей школы для обеспечения согласованного и эффективного механизма реализации новых направлений развития Санкт-Петербургской системы общего, начального и среднего профессионального образования, активного участия в разработке общественных рейтингов и проведения независимых общественно-профессиональных экспертиз; вести практику отчетности образовательных учреждений всех типов и видов, публичные отчеты с размещением их на сайтах. Мы не в состоянии в системе очного обучения, в условиях классно-урочной системы учесть все многообразие интересов учащихся.

 Многопрофильной может стать далеко не каждая школа. Однопрофильность школы обрекает учащихся на поиск другой школы, ресурсного центра, если такие есть поблизости. Если все это предусматривает только очную форму обучения то возникающие сложности с организацией таких ресурсных центров существенные трудности. Ведь это означает, что для изучения предметов профильного цикла ученикам нужно идти, а чаще ехать в другую школу, другое образовательное учреждение, предоставляющее подобные услуги. Кроме того, школа отвечает по закону за безопасность школьника в течение учебного дня. Значит, этих школьников должен кто-то сопровождать из учителей. Для самих учащихся это означает резкую смену обстановки, временные и материальные затраты на дорогу, пр. Все это нивелирует саму идею дифференциации обучения на старшей ступени, создает надуманные трудности.   Очевидно, что в каждой школе обеспечить многообразие интересов учащихся не представляется возможным.  
Вместе с тем, способ решения данной, чрезвычайно важной на самом деле проблемы, существует, если мы обратимся к дистанционным формам обучения. И тогда Интернет может стать помощником в сетевом взаимодействии ОУ.   (используемые ресурсы )
 Каким образом можно организовать такое обучение? Надо иметь в виду, что дистанционное обучение предусматривает четыре разные модели обучения:

1. Интеграция очных и дистанционных форм обучения. 2. Сетевое обучение: 3. а) автономный курс дистанционного обучения; 4. б) информационно-образовательная среда (виртуальная школа, кафедра, университет). 5. Сетевое обучение и кейс-технологии; 6. Видеоконференции, интерактивное телевидение.

 Начнем с первой   модели, т.е. с интеграции очного и дистанционного обучения.  Допустим, что в школе имеются возможности для организации профильного обучения в старших классах по отдельным профилям в очной форме. Для этого необходимо, прежде всего, четко разграничить виды деятельности, которые целесообразно оставить для аудиторных занятий и виды деятельности, которые можно перенести на самостоятельную работу в дистанционной форме (в малых группах, индивидуально) при консультации учителя. Это, как правило, виды деятельности, направленные на формирование необходимых навыков, ликвидацию пробелов в знаниях (по индивидуальным планам), поиск дополнительной информации, задания по проектной деятельности, анализу информации, подготовке материалов для дискуссий, созданию вторичных текстов, а также творческие работы (эссе, доклады, научные отчеты по проведенному исследованию), пр.    Для этого в школе создается специальный сайт, на котором размещаются необходимые учебные и информационные материалы, задания, тесты, лабораторные, практические работы; даются ссылки на дополнительный материал на других сайтах в Интернете, предусматриваются личные странички учащихся, где они и выполняют индивидуальные задания (пример:dnevnik.ru: resurs.hnet.spb.ru).
 Возможен и другой вариант интеграции.   В этом случае одна часть деятельности (общеобразовательные предметы учебного плана и те профильные курсы общего направления, которые школа может обеспечить) организуются в очной форме.  Другая же часть профильных и элективных курсов, которые школа не может обеспечить, организуются в дистанционной форме из ресурсного центра.  В этом случае учащиеся, которые выбирают дистанционную форму обучения,  на договорной основе подключаются к профильным курсам, организуемым тем или иным образовательным учреждением в рамках предусмотренной учебным планом сетке часов в дистанционной форме. Причем задания выполняются учащимися в удобное для них время, также  как и учитель дистанционного обучения в ресурсном центре осуществляет свою деятельность в удобное для него время Исключение составляют только синхронные телеконференции (чаты, видеоконференции). 
 Можно создать специализированную виртуальную профильную школу с разными моделями обучения (одну в регионе, а не десятки) на базе вуза или другого образовательного учреждения (сеть дневник или сайт ресурсного центра). В такой школе необходимо предусмотреть создание  базы знаний, включающую многообразие различных  профильных   и элективных курсов, отражающих многообразие интересов учащихся в рамках того или иного профиля, предоставив учащимся свободу выбора: либо самостоятельной подготовки и сдачи соответствующих экзаменов, тестов экстерном, либо  обучение в формате дистанционной формы, т.е. под руководством опытного педагога данного ресурсного центра. 

Опыт показывает, что в дистанционной форме многие виды работ учащиеся выполняют значительно быстрее и качественнее, чем на уроке, поскольку здесь трудоемкость и временные затраты на выполнение задания, в основном, зависят от способностей и сформированности соответствующих интеллектуальных умений самого ученика, в частности, умения работать с информацией. Для реализации стратегии образования необходима интеграция ресурсов образовательных учреждений на основе механизмов сетевого взаимодействия и социального партнёрства. Кооперация близлежащих общеобразовательных учреждений в реализации профильного обучения позволит дать импульс к развитию всех учреждений, объединившихся для этой цели.