Обсуждение участника:Лукьянова Татьяна Викторовна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к навигации Перейти к поиску

Преемственность дошкольного и начального образования в рамках реализации ФГОС.

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком». Л. С. Выготский

По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Ине случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т.д. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Что такое деятельностный подход? Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Принцип деятельного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество педагога и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, мы- учителя начальных классов знакомимся с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге. И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду. Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами. Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования, обозначенной в национальной образовательной инициативе “Наша новая школа”, является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы: • установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой; • выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов; •создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей; • всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей; • оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу; • формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей. Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий: На дошкольной ступени: • личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; • формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка • построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.


Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений участников образовательного процесса. Формы осуществления преемственности нашей работы: 1 Работа с детьми: • экскурсии в школу; • посещение спортзала и библиотеки; • знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; • участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; • выставки рисунков и поделок; • встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы) ;

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.)и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;                        • участие в театрализованной деятельности;• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы) 

2 Взаимодействие педагогов: • совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ; • семинары, мастер- классы; • круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; • психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; • проведение диагностики по определению готовности детей к школе; • взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы; • открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; • педагогические и психологические наблюдения. 3 Работа с родителями • получение информации, необходимой дляподготовки детей к школе, • консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе.

Таким образом, взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволяет обеспечить непрерывность образовательного процесса.

Романовская средняя общеобразовательная школа имени И.В.Серещенко сотрудничает с детскими садами поселка Романовка уже много лет. За этот период была проделана большая работа: изучена нормативно-правовая документация, даны цель и задачи, составлен план работы школы по осуществлению преемственности с ДОУ. Цель работы: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования. Задачи: - согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования; - создание психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника; - преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования Результат: последующая успешная адаптация дошкольников к школе. Организация работы по преемственности между детским садом и школой включает в два этапа: 1. составление плана мероприятий совместной деятельности по обеспечению преемственности; 2. реализация намеченного плана, т. е. организация и проведение запланированных мероприятий в течение всего учебного года.

Учителями начальных классов нашей школы организовываются для детей старшего дошкольного возраста в – экскурсии школу, где ребятишек проводят по разным кабинетам ,что немало важно и интересно для самих детей – это всё попробовать, в кабинете начальных классов дети делают оригами, в актовом зале – поют и танцуют. Посещение библиотеки вызывает восторг от количества и разнообразия книг. Библиотекарь показывает детям учебники, по которым они будут учиться, когда пойдут в 1 класс. А так же дошколята с удовольствием рассматривают детские книги и журналы, которые можно читать в свободное время. Многие решают, что как только придут в школу и научатся читать, то обязательно запишутся в библиотеку. Заряд бодрости получают дошколята в спортивном зале, занимаясь на различных спортивных снарядах. В завершении экскурсии ребят ждет кабинет информатики, где дошкольникам готов мультфильм "День знаний!", который помогает сформировать положительный образ школы. Подобные встречи детского сада и школы, способствуют: - снятию стресса у будущих первоклассников; -сокращается адаптационный период ребенка в школе; -у воспитателей есть возможность следить за учебой своих детей и вносить коррективы в свою деятельность по подготовке воспитанников к школе; -учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя, родителями. После таких встреч дети с восторгам рассказывают родителям, как замечательно в школе.

Уже на протяжении многих лет дети нашего посёлка посещают кружок «Дошколенок». Занятия ведут учителя 4-х выпускных классов, логопед и педагог-психолог. С детьми занимаются в игровой форме, считают, рисуют, пишут, проводят различные игры, что так же положительно сказывается на школьной адаптации.

Методическая работа в системе «детский сад и школы» направлена на плодотворное сотрудничество воспитателей, учителей, детей и родителей. Учителя школы, неоднократно посещая занятия в детских садах, имеют возможность ближе познакомиться с формами и методами работы, которые используются воспитателями, узнать основные требования программы, по которой работает ДОУ, увидеть своих будущих первоклассников в привычной для них обстановке. А воспитатели, посещая уроки наших педагогов, лучше знакомятся с программами для детей 1 класса, узнают основные направления работы учителей начальных классов, видят своих выпускников на уроках в школе. Для воспитателей детского сада и учителей начальных классов проводятся совместные мероприятия (круглый стол «Создание картотеки дидактических игр на школьную тематику», практическая лаборатория «Развитие графических навыков детей» и т.п.


Каждый год в нашей школе проводится круглый стол по преемственности «Старший дошкольник – будущий первоклассник». Участники круглого стола: родители старших дошкольников, воспитатели, специалисты ДОУ, учителя начальных классов. Задачи данного мероприятия: 1) Вовлечь родителей, воспитателей, учителей в единый процесс – обеспечение безболезненной адаптации. 2) Формирование правильной, устойчивой мотивации детей к обучению. 3) Ребёнок – субъект образовательного процесса. 4) Повысить уровень педагогической компетентности родителей. 5) Идеальный ученик и счастье – это составляющие одного управления Работа с родителями будущих первоклассников в течение всего этого года направлена на просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школьному обучению. Так же были организованы консультации для родителей по следующим темам: «Трудности адаптации ребенка к школе и пути их преодоления», «Гармония общения – залог психического здоровья», «Режим будущего школьника», «Портрет первоклассника» и др. Нами составлены памятки для родителей «Скоро в школу», в которых даются советы и рекомендации по развитию и воспитанию дошкольников в целях их успешной подготовки к школе. Такие встречи превращаются в дискуссию, деловое общение приобретает форму открытого диалога, возникает атмосфера доверительных отношений, активного участия воспитателей, родителей, учителей. Такая работа по преемственности определяет следующие результаты: 1) повышается компетентность родителей 2) открытый диалог в рамках сотрудничества (родители – воспитатели – учителя) 3) безболезненная адаптация 4) формирование мотивации детей 5) обеспечение равных стартовых возможностей 6) защищённость мира детства. Подводя итог, можно сказать, что школой совместно с дошкольными учреждениями поселка ведется работа по обеспечению преемственности образовательной программы дошкольных образовательных учреждений с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования. Исключается дублирование программных областей знаний, обеспечивается реализация единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства.

     Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.


Татьяна Викторовна, очень интересный материал. Спасибо!--Ирина Карнаухова (обсуждение) 16:12, 12 мая 2020