Обсуждение участника:Исава Ирина Викторовна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Сотрудничество семьи и школы – это успешное решение задач воспитания и обучения.


Семья и школа - это берег и море. На бере¬гу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним от¬крывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега. Л. А. Кассиль

Успешное решение задач воспитания и обучения воз¬можно только при объединении усилий семьи и школы. Школа является одним из важнейших социальных ин¬ститутов, обеспечивающих образовательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, семьи и социума. Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении за¬дач воспитания и обучения ребенка. Права и обязаннос¬ти родителей определены в статьях 38-й и 43-й Консти¬туции РФ, в Семейном кодексе (глава 12), в законе «Об образовании) (ст. 18, 19, 52) Школа во все времена стремилась усилить свое влия¬ниe на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном мире школа становится все более открытой, стремится к диа¬логу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Практика показывает, что сотрудничество семьи и шко¬лы становится все более актуальным и востребованным. Деятельность родителей и педагогов в интересах ре¬бенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит лучше узнать ре¬бенка, 'увидеть его в разных ситуациях, развить его спо¬собности, преодолеть негативное в поведении. Педагоги¬ческому коллективу важно установить партнерские отно¬шения с семьями своих учеников, создать атмосферу вза¬имоподдержки и общности интересов. Вопрос о том, включать или не включать родителей в образовательный процесс, в России и в западных странах давно уже не ставится. Активное включение семьи в ра¬боту школы, по аналогии с химическим процессом, явля¬ется тем фиксатором, который закрепляет и увеличивает эффект, производимый другим процессом (деятельностью самой школы). И учителей и родителей волнуют различные аспекты взаимодействия семьи и школы. Ведь мы обучаем и вос¬питываем ребенка в специфических условиях, одни ¬в школе, планомерно, обдуманно, другие дома, где вос¬питание более «таинственно» и свободно. От успешного развития взаимодействия выигрывают обе стороны. Положительным результатом сотрудниче¬ства для учителей становится: • повышение уважения со стороны родителей и об¬щества в целом; • улучшение межличностных взаимоотношений с ро¬дителями; повышение авторитета в глазах детей, родителей; • повышение удовлетворенности своей работой. Для родителей положительным результатом становится: • повышение самооценки и самоодобрения; • лучшее знание школьных программ; • уверенность в том, что при обучении учитывается мнение родителей и их пожелания;• • ощущение своей значимости в школе; • повышение их родительской компетентности; • улучшение общения с ребенком вообще и в школе в частности.

Для детей выигрыш очевиден, он проявляется:

• в лучшей посещаемости школы; • улучшении знаний, развитии умений; • социальном становлении. Проблема состоит в определении уровня участия и от¬ветственности родителей. Выделяют две формы общения школы и семьи: • односторонне направленное общение; • двусторонне направленное общение. Одностороннее общение предполагает инициативу школы в его развитии и включает записи в дневники, четкие рекомендации родителям. Двустороннее общение предполагает инициативу как со стороны школы, так и со стороны семьи и может про¬являться в форме собраний, встреч, дней открытых две¬рей, посещений семей. Выделяют два подхода к организации взаимодействия: • традиционный; • партнерский.

Традиционный подход: школа определяет роль роди¬телей и их функции во взаимодействии. Основную ответ¬ственность при этом несет школа, а родители лишь по¬могают ей в случае необходимости.

Партнерский подход: основан на совместной ответ¬ственности и ее разделении между семьей и школой в процессе обучения детей и их социализации. Цель этого подхода - развить опыт детей в ходе обучения и повысить его эффективность.

Школа по- разному оказывает влияние на различных детей.

Ее влияние более эффективно на тех из них, которые  имеют крепкую семью. Школа создает возможности для  учебы всех детей, но только семья может создать условия, соответствующую среду для обучения. 

По мнению современных ученых, наиболее важные факторы успешности обучения ребенка, на которые ока¬зывают влияние родители, это:

• посещение ребенком школы; 

• выполнение домашних заданий, дополнительное образование дома; • количество и качество просматриваемых телевизионных программ.

   По мнению ученых, данные факторы  на 90% объясняют  успехи и неудачи ребенка в школе. 

Работа с родителями будет эффективной и принесет удовлетворение, как считают психологи, если педагог встает на позицию «взрослый-взрослый» и создаст атмосферу равноправного сотрудничества. Стратегия успешного взаимодействия с семьей, определенная педагогами-профессионалами и психологами, должна состоять из следующих положении: _ Мы должны помнить, что все семьи имеют сильные стороны. _ Мы должны воспринимать ошибки и недостатки семьи не как ошибки семьи, а как ошибки социальной системы в создании возможностей обучения и развитии компетентности семьи. _ Мы должны развивать работу с семьями на основе всего положительного, что у них есть, а не преодолевать ее недостатки. _ При вмешательстве в жизнь семьи мы не должны думать, что делаем это «для людей», а должны стремиться к тому, чтобы семья как можно меньше зависела от профес¬сионалов (педагогов, психологов, социальных работников).

Наиболее эффективные формы работы с родителями:

• Организация родительских собраний – собрания не должны сводиться к монологу учителя, это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. 
Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. На нём обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в про¬цессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это взаимный обмен мнениями, идея¬ми, совместный поиск. К сожалению, стоит констатиро¬вать, что значительная часть родителей пассивна и не научена занимать не только активную, но и вообще ка¬кую-либо выразительную позицию на родительских со¬браниях. Плохую помощь оказывает учителю отсутствие профессионального любопытства. Можно говорить об эм¬пирической формуле «чем больше я знаю о ребёнке и его семье, тем более я могу быть ему полезен». Однако в условиях демократии меняется характер взаимоотноше¬ний с учеником и его семьёй. Мы можем рассчитывать только на ту информацию, которую нам готовы дать, поскольку вмешательство в чужую жизнь, использование частной информации во вред семье и ребёнку в условиях демократии не допустимы. Как мотивировать родителей, чтобы родительское собрание вошло в их жизнь как нуж¬ная и приятная необходимость? н. Чем и как родитель мог бы быть полезен школе и как добиться, чтобы он захотел быть полезным, как вывести родителя на роди¬тельских собраниях из пассивной позиции? Этим целям могут служить анкетирования, родительские доклады и сообщения, собрание-праздник со столом, самодеятель¬ностью и т. д. 

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ • Письменная форма, когда классный руководитель отправляет родителям некоторые документы, разработ¬ки, родители оценивают их и вносят свои предложения. • Родительское собрание вместе с учащимися. • Родительское собрание в форме презентации се¬мей, их традиций, умений, отношений, взглядов на вос¬питание. • Родительское собрание в кафе. • Родительское собрание во время похода у костра. • Родительское собрание в форме игры. • Родительское собрание в форме пресс-конферен¬ции, когда-либо приглашаются специалисты, интересую¬щие родителей, либо они оказываются среди родителей. • Родительское собрание мужчин. • Родительское собрание в форме пресс-конферен¬ции учителей-предметников и последующего про ведения индивидуальных консультаций. • Родительское собрание-спектакль, в котором выс¬тупают дети. • Родительское собрание параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых админист¬рацией школы. • Родительский лекторий. Способствует повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педа¬гогической компетентности в семейном воспитании, вы¬работке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики участвуют родители. • Тематические конференции по обмену опытом вос¬питания детей. Такая форма привлекает внимание роди¬тельской и педагогической общественности, деятелей на¬уки и культуры. • Презентации опыта семейного воспитания в сред¬ствах массовой информации. Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечени¬ем психологов, врачей, юристов и других специалистов, на них приглашаются родители с учетом возрастных осо¬бенностей детей (родители первоклассников, папы маль¬чиков-подростков, мамы учениц 8-9 классов). Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способ¬ствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, сти¬мулирует активное педагогическое мышление. Результа¬ты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

Встречи родительской общественности с админист¬рацией школы, учителями целесообразно проводить еже¬годно. Педагоги знакомят родителей с требованиями организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы. 

Индивидуальная работа, групповые формы взаимо¬действия педагогов и родителей. Особенно важной фор¬мой является деятельность родительского комитета. Ро¬дительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Ро¬дительский комитет стремится привлечь родителей и де¬тей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИ3АЦИИ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ с СЕМЬЕЙ • Составление социальных карт. • Организация диагностической работы по изучению семей. • Индивидуальная работа с семьей. • Организация психолого-педагогического просвеще¬ния родителей. • Создание системы массовых мероприятий с родите¬лями, работа по организации совместной общественно-¬значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.

• Выявление и использование в практической дея¬тельности позитивного опыта семейного воспитания. 

• Оказание помощи родителям в формировании нрав¬ственного образа жизни семьи, в профилактике и диагно¬стике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков. • Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса; помощь в организации деятельности общественных родительс¬ких формирований (попечительский совет, родительский комитет, родительский патруль и др.); Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно пред¬ставлять коллектив как единое целое, как большую се¬мью, которая сплачивается и интересно живёт только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, по¬могать ему в решении личных проблем на основе педаго¬гической поддержки, вовлечении ребёнка в общую дея¬тельность, оказывать помощь в реализации его творчес¬ких интересов. Следовательно, целесообразно значительную часть вос¬питательного процесс а организовать совместно с учащи¬мися и родителями, а возникшие проблемы и задачи ре¬шать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя ин¬тересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.