Обсуждение:20 октября 2016 года «Современный урок в рамках деятельностного подхода в свете реализации ФГОС»

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Уважаемые коллеги! На данной странице вы можете высказаться о данном семинаре. Напишите Ваши предложения, замечания по данному семинару.


Уважаемые коллеги! Вы зарегистрировались на семинар по теме "Современный урок в рамках деятельностного подхода в свете реализации ФГОС". Семинар проводит организационно-методический отдел ГАУ ДПО "СОИРО". В работе семинара могут принять участие методисты муниципальных методических служб, заместители руководителей образовательных организаций по учебно-методической работе, руководители РМО, ШМО, педагоги, молодые специалисты, все желающие поделиться опытом работы по данной теме. Методическая работа – это вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых для овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых технологий для совершенствования процесса обучения и воспитания. У современных условиях перехода на новые образовательные стандарты деятельностный подход нуждается в особом рассмотрении. При проведении семинара перед нами стояла цель – создать условия для повышения профессионального мастерства педагога и его личностной культуры для достижения стабильно положительных результатов образовательного процесса и принципиально нового качества образования в условиях перехода на ФГОС. Участники семинара, педагоги, методисты, несомненно, люди с большим опытом работы. Надеемся, что Вы поделитесь им с нами. Ждем Ваших материалов!

Некрасова Светлана Валерьевна

Уважаемые коллеги! Семинар своевременный, тема актуальная. Имею большой опыт работы, руководитель ШМО, но по ФГОС работаю первый год. В нашем ОУ активно применяем новые технологии.Надеюсь на плодотворное сотрудничество всех участников семинара. Кошелева Лидия Анатольевна, МБОУ-ООШ с. Львовка Аркадакского района.


Уважаемые коллеги! Полностью согласна с Сердюковой Натальей Николаевной, что одна из главных задач современного учителя: организовать собственную поисковую активность у учащихся, не давая готовых образцов. Правила, алгоритмы, образцы, инструкции дети могут создавать самостоятельно. Знания нельзя передать они должны быть сконструированы учащимися для самого себя. А задача педагога – создать условия для рождения этого нового знания, выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Можно сказать, что ребёнок каждый раз при новой теме «изобретает свой велосипед». Изобретая, он получает знание и вместе с тем развитие. Образно говоря, если он его создал, то может его  и разобрать, и собрать, и поездить на нём. И всегда будет помнить, как и что, потому что он это прочувствовал. А если предложить ребёнку «садись, я тебе сейчас покажу, как он устроен», то половина информации забудется».Каретникова Ульяна Геннадьевна, МОУ "ЛицеЙ г. Балашова Саратовской области, учитель начальных классов.


Доброе утро коллеги! Я считаю, что это очень полезно обмениваться мнениями и прежде всего опытом по данной теме. Нам по большей части нужно больше "жизненных" примеров чем теоретических. О деятельностном подходе говорилось уже давно.Уже в 80 годы учёные говорили: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности».Велика роль учителя, который является организатором процесса познания и ставит задачу развития самодеятельности учащихся, при этом важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию. Сердюкова Наталья Николаевна МОУ СОШ №4 г. Маркс



«Создание учебных Интернет-проектов как одно из средств формирования иноязычной коммуникативной компетенции»

Образовательный проект «Создание учебных Интернет-проектов как одно из средств формирования иноязычной коммуникативной компетенции»

                                                                Работу выполнил

учитель немецкого языка

                                                                           МБОУ ООШс.Двоенка 
                                                                         Лысогорского района
                                                                       Саратовской области
 Ишина Наталия Викторовна





     История изучения иностранных языков в нашей стране насчитывает столетия, при этом учебные методики много раз менялись, делая ставку то на чтение, то на перевод, то на аудирование, то на комбинацию этих приёмов. В условиях Российской общеобразовательной школы до сих пор идут поиски эффективной методики обучения иностранным языкам, которая позволила бы учащимся к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. В связи с появлением в последние 10 лет современной компьютерной техники и Интернета появляются высокоэффективные методики обучения иностранному языку. По мере развития компьютерной техники и появления новых технических возможностей в изучении иностранного языка всё актуальнее становится необходимость освоения новых информационных технологий в рамках Всемирной компьютерной сети Интернет.
  В наше время именно эта цель является наиболее востребованной любыми категориями учащихся, изучающих иностранный язык. Пользование всемирной сетью Интернет становится всё более необходимым условием получения и передачи информации по любой специальности.

Специфика предмета иностранный язык заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранным языкам являются способы деятельности - обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Для обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени овладеет. В основе формирования умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слуховые моторные навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранным языкам принадлежит устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность преподавания, особенно если речь идёт о формировании умений говорения.

  Следует иметь в виду ещё одну особенность предмета иностранный язык. Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, в живом общении. А для этого нужен партнёр. Компьютерная программа, CD-ROM диск, какими бы альтернативными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квази-общение. Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог с реальным партнёром- носителем языка. Кроме того, коммуникативная компетенция теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой компетенцией.     Следовательно, система обучения иностранным языкам должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка. Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, то есть быть способными к межкультурному взаимодействию. Именно поэтому учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, чётко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.
    Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации – электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. – на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей. Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников. Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. 
    На современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие Интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке новых учебных Интернет-материалов, направленных на комплексное формирование и развитие:

• аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного); • коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации; • коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами сети Интернет; • умений использовать ресурсы сети Интернет для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.; • умений использовать ресурсы сети Интернет для удовлетворения своих информационных интересов и потребностей.

   Наиболее широко используемым в научной литературе является термин Интернет-технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения ИЯ с использованием сети Интернет. Иными словами, Интернет-технологии – использование сети Интернет в обучении иностранному языку.

В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции и т.п. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку. Большинству школьников и учителей знакомы многие из этих форм Интернет-общения.

  Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы учащиеся не заблудились в изобилии информации разного содержания и разного качества, а наиболее продуктивно использовали ее для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет-материалов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет. В отличие от форм телекоммуникации учебные Интернет-материалы созданы исключительно для учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам, включая иностранный язык.

Использование в учебном процессе как форм телекоммуникации, так и ресурсов сети Интернет способствует развитию познавательной деятельности учащихся.

 Типология проектов разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты.
 В реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся  и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. Проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.
Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
 Работа над проектом проводится поэтапно.
Подготовительный этап:

- в рамках программы определение учителем тем проектов; - формулировка учителем проблемы.

Основной этап:

- ознакомление учащихся с методикой работы над проектом; - знакомство с программной лексикой и грамматикой, овладение учебными умениями, предусмотренными программой; -ознакомление с аутентичным материалом; - выдвижение учащимися своих идей о мини-проектах; - формирование групп и распределение заданий по проектной работе; самостоятельная работа учащихся над мини-проектом, взаимо- и самоконтроль; - контроль учителем подготовленных материалов, внесение необходимых исправлений, дополнений. Завершающий этап: - оформление проектов в виде коллажа, стенгазеты, путеводителя, плаката; - презентация и защита проектов; - обсуждение результатов, подведение итогов работы.

 Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Результат: повышение мотивации учеников к изучению немецкого языка.

 В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. 
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество.  Поэтому многие педагоги отдают предподчтение ИКТ. Это помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности. Существуют следующие формы работы с применением ИКТ. 
На уроках иностранного языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению иностранного языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников.
 Возможности  применения ИКТ.

• получение любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара • страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д. • получение информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. . • неодушевленность компьютера валеологический аспект обучения Машина может "дружелюбно" общаться с пользователем и в какие-то моменты "поддерживать" его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания.

    Основная цель изучения иностранного языка в школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.

Одним из основных требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного язык.

Преимущества примененения ИКТ информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений “учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям “ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;                                                        информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Сегодня новые методики с использованием Интернет - ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам . Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.

    Практически каждый исследователь, занимающийся проблемой интеграции Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, касался вопроса образовательного потенциала Интернет-ресурсов. Дополнительная возможность создания информационно-предметной среды обучения, безусловно, способствует повышению уровня социокультурной компетенции учащихся . Интернет создает уникальные условия для ознакомления учащихся с культурным разнообразием сообществ стран изучаемого языка , что далеко не всегда может дать традиционный учебник по иностранному языку. При этом иностранный язык используется как основное средство образования и самообразования. Однако практически во всех работах эксплицитно или имплицитно исследователи говорят о ресурсах сети Интернет как о дополнительных или вспомогательных образовательных материалах.

Разработка учебных Интернет-материалов позволила совершенно по-иному посмотреть на образовательные ресурсы сети Интернет и начать восприятие их не в качестве дополнительных (хотя таковыми они могут являться), а в качествеаналоговых или альтернативных. Учебные Интернет-материалы (наряду с печатными учебниками и учебными пособиями) также могут быть направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенций (по видам речевой деятельности).

   Стремительное развитие цивилизации и технических средств коммуникации позволяет сделать предположение, что через несколько лет соотношение книжных и электронных учебных изданий значительно изменится в пользу последних. Для такого перехода уже имеется необходимая методическая база. На современном же этапе более реалистично говорить об использовании учебных Интернет-материалов наряду с традиционными печатными учебными изданиями (не выстраивая иерархическую зависимость между ними).
    Моделей и сценариев использования учебных Интернет-материалов в обучении иностранному языку можно предложить великое множество. Однако, принимая во внимание характеристики исключительно своей группы учащихся, каждый учитель может сам решить какие из них он будет использовать в учебном процессе и в какой степени. 

Учебные Интернет-материалы позволят: • подобрать текстовый, графический, фото-, аудио- и видеоматериал (при необходимости отражающий различные взгляды) по изучаемым темам; • организовать в группах и целом классе обсуждение (дебаты) насущных культурных и социально-острых проблем; • провести лингвистический анализ устного и письменного дискурса носителей языка (представителей различных социальный групп, носителей диалектов и акцентов); • организовать внеурочную и внеклассную проектную деятельность учащихся; • создать благоприятные условия для учащихся с высоким уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, общей культуры и серьезными намерениями в отношении продолжения гуманитарно-филологического образования в полной мере реализовать свой интеллектуальный потенциал.

   Как известно, эта методика подразумевает направление учебно-познавательной деятельности учащихся на достижение конкретного результата путем решения какой-либо коммуникативной задачи.

Сегодня, когда новые образовательные стандарты начинают внедряться в основной школе, перед учителем стоит задача перейти с объяснительного метода преподавания к деятельностному, так как новые стандарты нацелены на достижение не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов. Метапредметные результаты, которые подразумевают овладение учащимися, в частности, навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля, напрямую связаны с опытом проектной деятельности. Сюда же относится формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной или образной формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами. Ни у кого не вызывает сомнений, что метод проектов очень хорошо подходит для формирования и развития коммуникативных умений. В проектах страноведческого содержания заложен большой потенциал, поскольку помимо вышеописанных учебных действий они решают еще такие важные задачи, как расширение кругозора учащихся, знакомство с иноязычной культурой, воспитание толерантности, и повышение мотивации к изучению иностранного языка.

Значение ФГОС для современной школы

В современных условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. Одна из целей педагогической деятельности– создание единого образовательного и воспитательного пространства, приоритетом которого является личностная самореализация каждого ребенка. В процессе работы решают задачи, направленные на: 1) формирование у детей выраженной мотивации к обучению, устойчивого интереса к предмету; 2) улучшение качества обучения и его развивающих функций; Для успешной реализации поставленных задач в своей образовательной практике соблюдаю следующие педагогические принципы: • принцип свободы выбора - в любом обучающем действии предоставлять ученику право выбора с одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор; • принцип открытости – не только давать задания, но еще и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса; • принцип деятельности – освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в процессе деятельности; • принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью различных приемов обратной связи. • принцип идеальности – максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. “Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений” Л. Толстой.


Уважаемые коллеги! Семинар предполагает обсуждение материалов. Чтобы обсуждение было предметным, необходимо прикрепить материалы: разработки уроков, внеклассных мероприятий, методические рекомендации. Ждем Ваши наработки!!! Некрасова Светлана Валерьевна


Уважаемые коллеги! Спасибо за предоставленные материалы! Необходимость введения ФГОС определяется результатом образования – не только получать знания, а умения применять их в повседневной жизни. Ориентация на желания и потребности обучающихся и их родителей. Возможность реализации в дальнейшей успешной профессиональной деятельности. Умение работать в команде, взаимодействовать с учеником. Умение проектировать и строить отношения в ситуации, которая не определена и не имеет чётких алгоритмов поведения; умение организовать и создать в сфере учения обучающимся условия для экспериментирования и проектирования, для ощущения границ их собственных возможностей. Хочу отметить Перфильеву И.А., г. Балашов, МОУ гимназия №1 - урок окружающего мира во 2 классе и Рябкову О.В., МОУ "СОШ №7" г. Ртищево - урок по обществознанию в 11 классе за интересные и грамотные технологические карты своих уроков. Рыбина Елена Юрьевна, учитель биологии МОУ-СОШ с. Подлесное Марксовского района


Уважаемые коллеги! Спасибо за предоставленные материалы! Особый интерес вызвала статья "Критерии результативности урока в рамках ФГОС НОО" Серенькой О.А. завуча по УВР, учителя начальных классов МОУ-СОШ с. Подлесное Марксовского района Саратовской обл. им. Ю. В. Фисенко. В статье каждый этап урока рассматривается в соответствии с требованиями стандарта. Материал статьи можно использовать в практической деятельности учителей начальных классов. Мы обязательно рассмотрим статью на заседании кафедры учителей начальных классов МОУ "Гимназия № 1" г. Балашова Саратовской области.Отдельное спасибо за технологическую карту урока литературного чтения на тему:"Сказка-цепочка. Русская народная сказка "Репка", где используется деятельностный метод обучения. У учащихся формируются УУД, которые обеспечивают такую ключевую компетенцию образования, как "научить учиться". Курмелёва Наталья Александровна,завуч по УВР, Перфильева Ирина Александровна, Федорина Ирина Викторовна, учителя начальных классов МОУ "Гимназия №1" г. Балашова Саратовской области.

Уважаемые коллеги!! Ваша огромная работа внесла неоценимый вклад в развитие наших методических копилок. Каждая статья, каждый урок, независимо от предмета, интересны и познавательны. Как уже отмечалось выше, тема семинара крайне важна и актуальна. Современный урок включает в себя системно-деятельностный подход, творческую, самостоятельную работу ученика. Учитель должен поддерживать инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивать приоритет его самостоятельной деятельности.Также он редполагает использование современных образовательных технологий. Цель современного урока заключается в развитии личности ребенка на основе освоения универсальных учебных способов деятельности.

Учитель английского языка МОУ-СОШ №4 Шамратова Рамина Тлепалгановна


Уважаемые коллеги! Пожалуйста, размещайте материалы (уроки, внеклассные мероприятия) для средней и старшей школы! Много материалов по начальной школе, а хотелось бы обменяться опытом по обучению в среднем и старшем звене. Некрасова Светлана Валерьевна


Уважаемые коллеги! Принимая участие в подобных мероприятиях,всякий раз удивляешься богатству разнообразия и количества! Столько идей может иметь исключительно человек,который учит учиться. Для начала познакомилась с материалами коллег своей школы с.Подлесное Марксовского района. Такие все умнички! Так приятно работать бок о бок с компетентными, умными людьми. Многое взяла себе на заметку. Стиль нашей работы коренным образом изменился, поэтому важно набираться нового опыта в успешном преподавании предметов. Благодарна организаторам семинара и участникам. Спасибо за ваш опыт! Белякова Т.Ю. МОУ-СОШ с.Подлесное

Абросимова Г.Н .МБОУ "СОШ п.Раздольное Лысогорский район"

Долгие годы в образовании мы выращивали "птенцов с открытыми ртами", которые получали знания в готовом виде. В процессе реализации технологии деятельностного подхода дети учатся добывать их самостоятельно, это способствует повышению уровня обученности, воспитывает положительное отношение к интеллектуальному труду, помогает организовывать свою деятельность и последовательно идти к своей цели, что очень важно для молодых людей в современном мире. Работаю по ФГОС второй год, но с уверенностью могу сказать, что деятельностный подход к обучению мотивирует обучающихся, появляется желание открывать, исследовать, научитьс


Уважаемые коллеги!С интересом просмотрела разработки уроков других учителей.Спасибо за полезный опыт! Деятельностный подход является наиболее ориентированным к развитию познавательной деятельности учащихся и их творческих способностей. Трубникова Елена Владимировна, МОУ "Гимназия им.Ю.А.Гарнаева г.Балашова"


Представленный опыт коллег дал понять, что возможно по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. При этом, не отвергаются традиционные приемы и методы работы. Они применяются в новом ключе, наряду с современными технологиями. Уроки, построенные учителями, предусматривают развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Педагоги ставят своей первоочередной задачей не передачу объема знаний, а развитие самостоятельности учебных действий. Спасибо коллегам за представленные материалы!

Алексеева Ирина Петровна

Уважаемые коллеги! Спасибо за предоставленные материалы. Просмотренные мной уроки математики соответствуют требованиям структуры урока нового типа. Прослеживается формирование всех УУД обучающихся. Особое внимание уделено самоорганизации, целеполаганию. Используется принцип групповой дифференциации при выполнении заданий. Эффективное планирование практической занятости и рабочего времени. Присутствует нравственная, ценностно-смысловая, личностная ориентация, решение жизненных задач, оценка и анализ собственной деятельности. Благодарю организаторов семинара.

Ефимова Галина Николаевна

Уважаемые коллеги, замечательно, что мы обменялись опытом, выйдя за пределы своих образовательных организаций. Спасибо всем за методические материалы, предоставленные в наше распоряжение! В просмотренных мною разработках педагоги стремятся реализовать большинство дидактических принципов и это им удаётся! Представленные уроки радуют вариативностью, наглядностью, последовательностью в достижении поставленных целей, практической направленностью. Хочу отметить, что практически все уроки предусматривают плотную творческую деятельность учащихся на протяжении всего занятия, что и требует системно-деятельностный подход, обусловленный ФГОС. Согласна с пожеланием Некрасовой Светланы Валерьевны об увеличении разработок уроков для среднего и старшего звена!

Рябкова Ольга Викторовна


Уважаемые коллеги! Спасибо за предоставленные материалы! Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Хочется отметить урок математики во 2 классе учителя начальных классов МБОУ СОШ п.Октябрьский Врабий Веры Викторовны, очень подробно представила свою технологическую карту урока по обучению грамоте учитель начальных классов Авдейчик Елена Алексеевна из школы №9 г.Энгельса. И вообще все учителя начальных классов , вы такие молодцы! Каждый урок просто клад в копилку учителя. Спасибо всем, отдельное спасибо организаторам таких семинаров. Серенькая Ольга Анатольевна,(МОУ-СОШ с.Подлесное Марксовского района)


Уважаемые коллеги! Спасибо за предоставленные материалы! Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя, поэтому ваши разработки оказывают неоценимую помощь в совершенствовании уроков рамках ФГОС. Особенно важно посмотреть на разработки педагогов молодым специалистам, узнать все особенности составления технологических карт урока, методов планирования и системы контроля знаний учащихся. Особенно хотелось бы отметить разработку Муминовой Натальи Владимировны технологическая карта урока ОРКСЭ модуль "Основы светской этики", тема урока "Свобода и моральный выбор человека", очень подробно представила свою технологическую карту урока по основам светской этики, в которой наглядно прослеживаются этапы урока, а так же методы работы с учащимися по стандартам второго поколения. Хотелось бы выразить благодарность организаторам семинара, благодаря их деятельности можно ознакомиться с интересными материалами, которые пополняют методическую копилку педагога!

[[Участник:|Балунова Анна Сергеевна]МОУ "СОШ № 9 г. Ртищево]

Уважаемые коллеги! Спасибо за предоставленные материалы! «Процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое “деятельностный подход” в образовании!» (А.А.Леонтьев). Основная особенность деятельностного метода заключается в деятельности обучающихся. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны,а по сути. Хочу отметить Громадюк Т.Н. и Ефимову Г.Н за интересные и грамотные технологические карты своих уроков. Макарова Оксана Александровна, учитель информатики МБОУ СОШ п.Октябрьский Лысогорского района

Уважаемые коллеги! Спасибо за предоставленные материалы! (Жаль, что не все коллеги разместили материал) Сигайло Елена Валерьевна, учитель математики МБОУ СОШ п.Октябрьский Лысогорского района

Уважаемые коллеги! Спасибо за предоставленные материалы! Мамадвалиева Давлятмо Якубовна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ п.Октябрьский Лысогорского района Уважаемые коллеги! Спасибо за интересный и полезный материал для учителей начальных классов!

Врабий Вера Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ п.Октябрьский Лысогорского района


Уважаемые организаторы семинара! Благодарим Вас за предоставленную возможность поучаствовать в семинаре такого высокого уровня. Во – первых, материалы семинара помогли познакомиться с опытом коллег. Во – вторых, побудили анализировать, думать о том, как как этот урок провёл бы ты сам. Форма проведения семинара (дистанционный режим) позволяет, не отрываясь от основной работы, пополнить свою методическую копилку. Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Неоспоримо одно: урок должен быть одушевлённым личностью учителя. Спасибо всем коллегам за содержательные, практические материалы. Веселова Ольга Ивановна, Портянкина Жанна Альбертовна, Папкина Надежда Александровна – учителя начальной школы МОУ – СОШ с. Подлесное Марксовского района Саратовской области им. Ю.В. Фисенко


Добрый вечер, коллеги. Только вернулась с семинара (г.Саратов), поэтому не смогла принять участие в обсуждении с утра. Но хочется выразить и свое мнение, поблагодарить организаторов конференции за возможность обмениваться опытом работы. Представленный опыт коллег очень интересен, пополнила и свою педагогическую копилку. Все этапы уроков чётко определяются учителем и учащимися. Уроки соответствуют требованиями ФГОС полностью, выражена нацеленность деятельности на формирование УУД, используются современные технологии. В уроке Муминовой Н.В. (ОРКСЭ) мне понравилась и запомнилась рефлексия в конце урока (обращение к картине Васнецова «Витязь на распутье».), психологические паузы, возможность детей самим выбирать себе задания, наглядная схема урока. Наверняка обучающимся запомнился урок Сигайло Е.В. , где решались задачи на движение, где развивались умения сравнивать, анализировать, обобщать, развивать творчество учащихся. Особенно ценно, что на уроке воспитывается у учащихся чувство уверенности в своих силах. На примерах задач учатся разрешать жизненные вопросы и проблемы.--Погодина Марина Викторовна (обсуждение) 19:35, 20 октября 2016 (MSK)

Уважаемые организаторы! Прошу прощения, что в день семинара не смогла поучаствовать в обсуждении. Спасибо большое за возможность, предоставленную Вами, поделиться своим опытом, а также посмотреть как используют деятельностный подход на своих уроках коллеги нашей области. было очень приятно. На будущее хотелось бы получить более конкретные задачи, вопросы для составления материалов, т.к. при просмотре работ приходится искать, в чем суть деятельностного подхода того или иного урока. Спасибо еще раз большое. Куватова А.Д. МОУ СОШ№4 г. Маркса

Уважаемые коллеги! Выражаем благодарность всем участникам семинара за обсуждения и предоставленные материалы. Наш семинар завершен. Сертификаты участия тем, кто разместил методические разработки и участвовал в обсуждении, можно получить в организационно-методическом отделе ГАУ ДПО "СОИРО" (каб. 120) ежедневно с 8.00 до 16.00 (обеденный перерыв 12.00-13.00)