Обсуждение:Организация обучения информатике

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Если возникли вопросы и предложения - пишите, обсудим. Каждому учителю известны цели введения общеобразовательного курса “Информатика”. Для становления информатики одним из традиционных предметов в наших сельских школах потребовалось больше времени, чем в городских школах. Причин несколько: нехватка специалистов по предмету была связана с малым количеством часов выделяемых на его изучение; отсутствие компьютерных классов или неполная укомплектованность кабинета необходимым оборудованием; отсутствие в школах Интернета. Я согласна с автором статьи. ! Сегодня никого не надо убеждать, что компьютер – полезный массовый инструмент обработки информации, что завтрашний день невозможно представить себе без компьютеров. При всех известных трудностях школы сейчас оснащены вычислительной техникой несравненно лучше, чем десять лет назад. Информатизация школы пошла вглубь, а курс информатики уже потерял монополию на использование компьютера в обучении. Появились успешные образцы использования вычислительной техники при обучении другим предметам. Преподаватель информатики постепенно теряет статус единственного полномочного представителя грядущего информационного общества в школе. С другой стороны, развивается и курс информатики: сегодня его преподают не только в старших классах. Во многих регионах страны она с успехом изучается и в начальной, и в неполной средней школе. Готовятся кадры учителей, множится число выпущенных учебников. В отведенные программой часы уже не вместить и знакомство с компьютером, и овладение алгоритмическим мышлением, и освоение информационных технологий, и изучение социальных последствий массового распространения ЭВМ. Учителю информатики в дополнение к своим “основным обязанностям” – проведению уроков по информатике – приходится заниматься и развитием внутришкольной информационной среды (локальная сеть школы, Интернет), и поддержкой других учителей, пытающихся использовать компьютер в своих предметах, и вести оригинальные методические разработки (например, учебные телекоммуникационные проекты). Не слишком ли много лежит на плечах учителя информатики, по сравнению с другими учителями-предметниками? Меня, как и многих учителей информатики, волнуют следующие вопросы: !Чем действительно должен заниматься преподаватель информатики со своими учениками на уроках сегодня? Где начинаются и где кончаются его обязанности как “преподавателя своего особого учебного предмета”? Сколько классов и сколько недельных часов должен занимать и какое содержание должен охватывать этот предмет? Ответы на эти вопросы приходится находить в «Стандартах», «Образовательных планах школы», «Рабочих программах». Положительное решение зависит и от отношения администрации школы к данным вопросам. В наших сельских школах из-за небольшого количества учащихся в классах сложно представить реализацию новых проектов. Происходящие изменения в образовании сегодня вызывают укрупнение базовых районных школ, реорганизацию сельских школ. Это уже сейчас приводит к исчезновению деревень и посёлков. Буйлакова Светлана Сергеевна 16.12.2010

Всё это, конечно, правильно. Просмотрев предложенные материалы, в очередной раз подумал о том, что в области преподавания информатики нужно что-то менять (надеюсь, что в ближайшее время это произойдет). То, что на учителя информатики взвалены дополнительные обязанности, это факт (работу сельского и городского учителя в сравнение не ставить, я сельский учитель). Конечно есть должностные обязанности, в которых все прописано, но кто, если не мы, будет выполнять ту работу, без которой, на сегодняшний момент, школа развиваться не сможет (в сельских школах нет ни лаборанта, ни ситемного администратора и т.д.). Есть мнение, что предмет информатики нужно разделить на "подпредметы", ведь теория и практика информатики "немного" расходятся. Но за 1 час в неделю, извините, можно только в общих чертах ознакомить ребенка с той или иной темой, хотя и тут и там все говорят об информатизации общества и введениии компьютерных технологий во все сферы жизнедеятельности человека. Парадокс. Прочитал, что у некоторых учителей проблема: информатика это то-то, то-то, а приходится учить ещё и программированию. Колеги, я не знаю как у Вас, но у меня есть и программные средства, и собственные знания в области программирования, но программированию, согласно программам для общеобразовательных учреждений (базовый курс), отводится "нет ничего", т.е. общее ознакомление. Ориентируетесь на материалы экзаменов (это отдельная "болезненная тема") - в экзаменационном материале вопросы по программированию я не встечал (за исключением написания простейших алгоритмов). Вообщем, вопросов без ответов ещё много. Чучков А.С. 16.12.2010 г.

Меня заинтересовала статья о том, чему мы должны учить на уроках информатики. Абсолютно согласна с мнением, что введение программирования на уроках в общеобразовательных классах, где время и без того более, чем ограничено, достаточно сложное дело. Другое дело профильные классы, где должны обучаться более "продвинутые" дети да и часов выделено больше. В сельских школах детей в старших классах мало, учащиеся посильнее, как правило, уезжают учиться в город, профиль, конечно, есть, но он "навязан" сверху, потому что "так должно быть". В итоге контингент достаточно слабый, какое уж тут программирование? А тут еще речь идет о том, что информатики, как школьной дисциплины, вообще скоро не будет, хотя вряд ли учитель-филолог даст тот объем знаний как профессиональный учитель информатики, ему бы со своими проблемами разобраться! Я уже не говорю о той базе, которая есть в наших школах, техника уже капитально устарела. А еще хотелось бы выделить отдельную тему про права и обязанности информатиков. Почему-то все идут к нам: то аттестаты надо заполнить, как в этом году, то АИСУКО - это ваши проблемы, то Линукс установите на все компьютеры срочно. Не хочется быть меркантильной, но никто не подумал о том, что где-нибудь на западе это стоит немалых денег, а у нас, как обычно, в лучшем случае, дадут отгул.--Татьяна Полунина 18:12, 16 декабря 2010 (MSK)Полунина Татьяна Вдладимировна

В предложенной для обсуждения первой статье как одно из возможных направлений преподавания информатики указана интеграция. "Интеграция. Включиться в движение за интеграцию учебных дисциплин, начать разработку модульных курсов с “информатическими составляющими”, стимулировать коллективное педагогическое действие, направленное на постепенное создания “гибких учебных планов” в школе. “Информатическая” составляющая могла бы стать одной из основ такой интеграции (например, интеграция вокруг используемых НИТ)." Я считаю это направление необходимым в будущем. Было бы неплохо, если учитель биологии, химии или физики используя материально-техническую базу своего кабинета и кабинета информатики, проводил с классом исследования компьютерных моделей по своему профилю. И не один урок, а систематически на протяжении всего курса. При изучении построения графиков функций на уроках математики можно было бы пользоваться электронными таблицами, а не чертить все вручную. Задачи по стереометрии легче решать, имея объемную фигуру, построенную в соответствующей программе.Можно привести еще примеры практически с любым учебным предметом.Везде необходима интеграция. Для осуществления этой идеи ИКТ-компетентность всех учителей должна быть достаточно высока, чего в данный момент не наблюдается. Альшина Надежда Владимировна.

В нашей школе тоже имеется проблема нехватки компьютеров ( 1 компьютер на 10 человек , да и те безнадежно устарели и просто не "тянут" необходимые программы) и плохого оснащения компьютерных классов. Но, так как многие родители наших учащихся имеют возможность приобрести персональные компьютеры или ноутбуки для своих детей, то мы нашли выход из этой ситуации. При переходе к изучению новой программы, в классе мы рассматриваем только теоретические вопросы и, в некоторых случаях, примеры работ, созданных в данной программе. Практические же работы дети выполняют дома. При возникновении вопросов ученики обращаются ко мне по электронной почте или через социальные сети. Таким образом, они учатся работать самостоятельно, развивать логику, прививаются навыки работы в сети Интернет. Такая практика нравится и самим детям и их родителям. В результате, со старшеклассниками мы не прекращали работу и в летнее время, ведь им очень интересны программы редактирования фото и видео, создания анимаций, Web-страниц и т. п., изучением которых мы и занимались на протяжении летних каникул. Якубова Алла Сергеевна.

Спор о содержании школьных предметов. Это как «палка о двух концах». С одной стороны я согласна, что нужно давать больше тех тем, которые пригодятся в жизни, чтобы нашим выпускникам в дальнейшем не приходилось оканчивать компьютерные курсы для поступления на работу. В селах многие дети только на уроках информатики знакомятся с компьютером. У большей части дома компьютеров нет. С другой стороны, конечно же, программированию тоже необходимо учить (все олимпиады чистое программирование), но проблема в том, что на данную тему отводится мало часов. Бадамова Ирина Анатольевна 25.12.2010 Информатика, как учебный предмет, должна существовать. Многие вопросы и задачи можно решить с помощью компьютера на других учебных предметах. Для решения задач по физике можно например использовать Excel. Но хватит ли учебного времени для того, чтобы учитель физики смог объяснить детям как работать с электронными таблицами и одновременно решать довольно сложные задачи. Да и зачем вводить дополнительный час для этого предмета, когда уже существует предмет информатика. О содержании школьных предметов можно спорить бесконечно. И каждый по своему будет прав. Программирование конечно нужно, но изучать его более подробно нужно в профильных классах. И конечно очень бы хотельсь, чтобы информатику ввели с пятого класса. Артемова Елена Владимировна.

В отношении прочитанного скажу с уверенностью, что учителя-предметники хорошо знают свой предмет, но вряд ли смогут грамотно объяснить принципы работы с прикладными программами (а часто и использовании и обработки мультимедийной информации). Мне понравился материал Приемы повышения мотивации учащихся на уроках инфоматики Приумской СОШ, но следует добавить, что любой интерес возникает и развивается на основе знаний, а не только ПРИМЕНЕНИИ ИКТ. По поводу высказываний учителей на Педсовет.org скажу лишь одно: "всезнайки" Worda и подобных приложений почему-то на ГИА в 9 классе крайне редко получают по 2 балла за задания 3 части, а уж об умении подумать над логической задачей для 2 класса и говорить не приходится. Многие к этому возрасту совсем перестают думать. В олимпиадах участвуют единицы, привыкшие к труду и имеющие уже спортивный интерес к учебе. Конечно, каждый любит, в основном, то, что знает и умеет.--Клочкова Наталья Николаевна 10:19, 4 июня 2011 (MSD)

По поводу прочитанного хочется отметить из опыта работы, что в начальной школе на развитие логического мышления очень много заданий по различным предметам - математики, информатики, а на протяжении последующих годов обучения логике уделяется не так много внимания и дети на экзаменах многие логические задания затрудняются сделать. Информатика должна существовать как предмет, а не как интеграция в математику. Согласна, что программирование нужно изучать в профильных классах, а в остальных знакомить - вдруг у кого появится интерес, скрытые способности. Всё- таки мы всё больше приходим к тому, что родители "заказывают", а мы "исполняем". И, если родителям и обучающимся нужен этот предмет, мы должны дать его в полном объёме, обучаясь сами, проходя дистанционные курсы, представленные различными ВУЗами. Мы должны в своей работе применять проектный метод. Обучать детей не только пользоваться компьютером (не секрет, что с малых лет родители разрешают по несколько часов играть за компьютером). Согласна, что программирование входит в олимпиадные задания, задания ГИА-9 и ЕГЭ, но его изучение отводится небольшое количество часов. Печёрина Ольга Михайловна