Обсуждение:Лаврова Александра Ивановна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Обобщение опыта работы по применению современных педагогических технологий при обучении русскому языку и литературе

Обобщение опыта работы по применению современных педагогических технологий при обучении русскому языку и литературе в условиях введения ФГОС

В ходе осуществления процесса обучения русскому языку и литературе возникла необходимость проанализировать, осмыслить и представить свою педагогическую деятельность в соответствии с новыми требованиями ФГОС.

Перед многими практикующими педагогами встает вопрос повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, а значит, существует реальная необходимость разработать некую модель (систему) обучения, выявить влияние учебного материала, формы и последовательности его предъявления на развитие познавательных способностей школьников. Собственно это положение (эта проблема) натолкнуло меня на идею формирования своего педагогического опыта, тему которого можно сформулировать следующим образом: «Система работы по проблеме повышения эффективности и качества обучения русскому языку и литературе в рамках внедрения ФГОС». В основе представленного педагогического опыта лежит несколько идей: 1.Идея деятельностного подхода (акцентируется обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений). К.Д. Ушинский писал: «Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета». 2.Идея развития познавательной активности учащихся, их творческого потенциала, личностной мотивации. 3.Идея сотрудничества учителя и учащихся на основе взаимного уважения и доверия. Эти идеи дали основание для формулировки моего педагогического кредо. В его роли для меня выступают слова Сократа: «Цель учителя не наполнить сосуд знаниями, а разжечь в нем огонь познания». В современной педагогической практике нередко возникает противоречие между выдвигаемой учебной задачей «учить учиться» и уровнем развития познавательных способностей школьников. В данном педагогическом опыте представлена система используемых технологий, методических приемов, направленных на устранение указанного противоречия. Цель опыта: -внедрить в практику преподавания русского языка и литературы современные педагогические технологии, активные и интерактивные методы обучения, которые будут способствовать повышению эффективности учебного процесса. Задачи опыта: 1.Адаптировать ту или иную современную педагогическую технологию к условиям своей практической деятельности. 2.Сформировать комплекс методов, приемов, наиболее успешно реализуемых при определенных условиях процесса обучения. Достоверными признаками, характеризующими уровень развития познавательных способностей школьников, является степень развития памяти, внимания, наблюдательности, воображения и, кроме того, способности ученика к анализу и синтезу, обобщению и конкретизации, абстрагированию и переносу, то есть владение теми мыслительными процессами, которые отличают творчески активную личность. Необходимые для этого условия стремлюсь создать в ходе своей педагогической деятельности. Исходя из сказанного, можно подчеркнуть актуальность представленного педагогического опыта. Проблема повышения эффективности обучения русскому языку и литературе действительно значима в настоящее время. Особенности её решения отражены в моем педагогическом опыте. В практике педагогической деятельности использую основы следующих современных технологий: - технологии проблемного обучения; - технологии развития критического мышления; - информационно-компьютерных технологий; - технологии личностно-ориентированного обучения; - проективных технологий; - здоровьесберегающих технологий. Применение проблемного обучения на уроках русского языка и литературы считаю одним из действенных способов повышения эффективности учебного процесса. С целью повышения собственной квалификации по этому вопросу в декабре текущего учебного года я приняла участие в вебинаре «Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС». В основе теории проблемного (развивающего) обучения, положения которой представлены в концепции А.М. Матюшкина, лежит идея о формировании познавательной активности личности через создание соответствующих дидактических и психологических условий. Этого можно достигнуть только в случае понимания обучения как личностно-опосредованного взаимодействия учителя и ученика в рамках самоактуализации и сотрудничества. По мнению А.М.Матюшкина, определяющими понятиями являются «проблемная ситуация», «проблема», «пути решения». Проблемная ситуация характеризуется как активное психическое состояние, возникающее у личности при выполнении задачи в условиях субъективного открытия «новых знаний». Таким образом, ядром проблемной ситуации становится неизвестное новое знание, которое собственно и должен открыть для себя ученик, чтобы достигнуть поставленной цели. Для решения этой задачи ученику необходимо использовать специальные действия поиска нужного знания. Сущность проблемного обучения, таким образом, сводится к активной мыслительной обработке задания и самостоятельного вывода. Цель технологии: - овладение способом познания; - развитие индивидуальных способностей; - самостоятельное открытие знаний. В ходе своей педагогической действительности стремлюсь создать условия, способствующие возникновению у ученика потребности в поиске нового знания. Это условия для творческого поиска, развития интереса к материалу, удовлетворенности учебным процессом. Для развития познавательных способностей школьников использую систему определенных заданий и особых методических приемов. Одним из интересных для учащихся заданий (это метапредметное развивающее задание), связанных с созданием проблемной ситуации, считаю задание, которое направлено на установление связей между отдельными языковыми элементами. Это задание «Найти лишнее слово». При изучении темы «Буквы з/с на конце приставок» предлагаю выполнить такого рода задание. 1.Беззаботный, ветреный, беспечный, беспокойный. 2.Бесчувственный, бездушный, бессодержательный, жестокий. В результате осуществления проблемного обучения развивается познавательная активность детей, появляется интерес к изучаемому материалу. Технология проблемного обучения тесным образом связана с технологией развития критического мышления. Цель данной технологии – обеспечить развитие критического мышления через интерактивное включение обучающихся в познавательный процесс. А.С.Пушкин писал: «Мысль! Великое слово! Что же и составляет величие человека, как не мысль?» Базовая модель критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания. В основе технологии лежит дидактический цикл, состоящий их трех этапов: вызова, осмысления, размышления. Первая стадия – вызов – активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме (определяются цели изучения материала). Вторая стадия – осмысление нового материала. На этой стадии использую различные методические приемы: 1.Прием «Чтение текста с остановками» 2.Прием составления концептуальной таблицы 3.Прием «Кластер» (представление информации в графическом оформлении) Кластер иногда называют «наглядным мозговым штурмом». Использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем. 4.Стратегию «Фишбоун» («Рыбий скелет»). Это графическая техника, которая помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы, т.е. разбить общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. 5.Прием «Дерево мудрости» 6.Метод «шести шляп мышления» (используется для разностороннего анализа каких-либо явлений). 7.«Тонкие» и «толстые» вопросы 8.Прием «Письмо по кругу» 9. «IDEAL». На стадии рефлексии использую такие приемы, как синквейн и диаманта. Предлагаю учащимся составить пятитистрочные и семистрочные стихотворения по алгоритму. Помимо технологии развития критического мышления и проблемного обучения, активно внедряю в педагогическую практику информационно-компьютерные технологии. В качестве электронных форм контроля использую тесты, которые учащиеся выполняют индивидуально. Тестирование относится к инновационным средствам оценки результатов. Нередко тесты составляю сама, вывожу их на экран с помощью проектора либо использую специальные диски. Учебный материал, предназначенный для изучения, периодически представляю в виде самостоятельно подготовленных презентаций. В практике педагогической деятельности стала использовать материал видеоуроков, приобретенный на сайте infourok.ru. Обучающихся при изучении отдельных тем отправляю к сети Интернет. например, моим пятиклассникам известен справочно-информационный портал http://www.gramota.ru .Здесь они могут получить информацию о различных словарях. Это дополняет традиционный вид работы с учебными словарями, что способствует формированию познавательных УУД. Отмечу, что применяю дистанционные формы работы с обучающимися. Веду подготовку к ЕГЭ по русскому языку на сайте http://edusar.soiro.ru в рамках дистанционного курса «Теория и практика подготовки к ЕГЭ по русскому языку». Нередко предлагаю учащимся такой вид работы, как разгадывание кроссвордов. Для их составления использую программу Homacosoft Crossword Creator. В практике педагогической деятельности использую основы проектных (проективных) технологий. Проектную работу школьников принято относить к инновационным педагогическим технологиям. Проектные виды работ эффективны в достижении концептуальных для современного школьного образования личностных и метапредметных результатов. Результативность использования проектной технологии очевидна. В апреле 2015 года я приняла участие в районном семинаре «Проектная деятельность: роль учителя и ученика», был дан открытый урок, в рамках которого учащиеся защищали свои проекты. В текущем учебном году мои обучающиеся стали участниками муниципальных конкурсов творческих и исследовательских проектов: «Шаги в науку» (Савина И.-I место), «Мой край на литературной карте России» (Савина И., Капцова М.-II место). В практике педагогической деятельности также использую основы таких технологий, как: -технология личностно-ориентированного обучения; - здоровьесберегающие технологии; -тренинги. Тренинговые технологии предполагают проведение учебных занятий с большой долей практических упражнений, т.е. более 70% времени отводится на отработку навыков. Для обучающихся 11 класса разрабатываю тренинги в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Эффективность этих занятий показывают высокие результаты ЕГЭ по русскому языку 2014-2015 учебного года: Иванова В. получила 100 баллов, Бегунова М.- 98 баллов. В ходе образовательного процесса нельзя забывать о здоровьесбережении. Мною используются следующие здоровьесберегающие технологии: организационно-педагогические (по снятию утомления зрения, по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата), психолого-педагогические. Поддерживаю санитарное состояние кабинета, обеспечиваю условия охраны труда, провожу физкультминутки, зарядки для глаз, рационально организую уроки. Следует подчеркнуть адресную направленность представленного педагогического опыта. Рекомендую использовать его педагогам, владеющим разнообразными средствами, приемами обучения. Начинающие учителя также смогут найти в данном опыте для себя то, что будет близко именно им. Рассмотренные в опыте педагогические технологии применимы в работе всех преподавателей. Большой арсенал приемов и методов, на которых основан мой опыт, может быть полезен и интересен любому практикующему педагогу-предметнику. Таким образом, педагогический опыт был обобщен для накопления практического материала, отражающего педагогическое мастерство, были представлены новые оригинальные методы, приемы, формы обучения. Данный педагогический опыт призван обеспечить мотивацию обучения, активизацию познавательной деятельности обучающихся, развитие творческих способностей, гуманизацию обучения.

От профессиональной компетентности педагогов к образовательным результатам обучающихся

От профессиональной компетентности педагогов к образовательным результатам обучающихся в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (анализ работы РМО учителей русского языка и литературы

за 2016-2017 учебный год)

В 2016-2017 учебном году тема работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы была обозначена следующим образом: " От профессиональной компетентности педагогов к образовательным результатам обучающихся в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов».

Была поставлена цель способствовать повышению качества обучения

русскому языку и литературе через овладение учителями инновационными технологиями, через организацию качественной методической работы в виде обмена опытом, обобщение лучшего опыта (мастер-классы, открытые уроки и мероприятия, интернет-общение).

Для достижения цели в течение учебного года решались следующие задачи: -внедрение в образовательный процесс передовых педагогических технологий; -распространение инновационного педагогического опыта; -изучение ФГОС второго поколения; -совершенствование работы педагогов с одаренными детьми.

В течение учебного года проведены 4 заседания различной тематики. 15 сентября 2016 года прошло первое заседание на тему «Повышение профессиональной компетентности педагогов», на котором проанализировали работу РМО за прошедший год, рассмотрели новый план работы, обсудили вопрос составления рабочих программ педагогов, сделали анализ результатов ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку и литературе. О применении современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы педагоги района вели речь на втором заседании, которое прошло на базе МОУ Романовская СОШ, где Лавровой А.И. был дан открытый урок по русскому языку по использованию технологии личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении. Очередное заседание РМО прошло на базе МОУ Подгорненская СОШ. Оно было посвящено современным требованиям к уроку в условиях введения ФГОС. Здесь Грезневой О.А. был дан открытый урок по русскому языку с учетом требований к современному уроку, учителями Литвиновой Е.В. и Коноваловым А.А. проведены мастер-классы по литературе. В мае 2017 года на базе МОУ Романовская СОШ в преддверии ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе прошло четвертое заседание РМО, посвященное совершенствованию системы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. С мастер-классами выступили Непряхин С.В., Тарасова Е.А., Горкавченко Е.В., Яшкова Т.В. В работе РМО в течение всего учебного года активное участие принимали многие учителя района: Кабанова Е.Б., Дарьина А.Г., Мещерякова А.В., Дробышева Н.Н., Худякова В.В., Пятибратова Г.В., Курова Е.И., Коновалов А.А., Горкавченко Е.В., Тарасова Е.А., Васильева М.А., Швецова В.В. и др. Через участие педагогов района в работе ШМО, РМО, безусловно, осуществлялось развитие их профессиональной компетентности в области русского языка и литературы, непрерывное совершенствование их педагогического мастерства. Большое внимание уделялось поиску новых форм и методов урочной и внеклассной деятельности, совершенствованию методики преподавания через освоение новых технологий обучения, организации системной подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку и литературе. В течение прошедшего учебного года многие учителя района и их обучающиеся приняли участие в различных муниципальных и региональных конкурсах. В первую очередь хочется отметить Горкавченко Е.В., одержавшую победу в муниципальном этапе конкурса «Учитель года». Тесное сотрудничество некоторые педагоги района (Лаврова А.И., Коновалов А.А.) осуществляли с методическим отделом МКУ «Центр информационно-методического и технического обеспечения учреждения образования Балашовского муниципального района», который организовал многие мероприятия (конкурсы, семинары и др.) для учителей русского языка и литературы. Так, 1 декабря 2016 года на базе МОУ «СОШ № 7 г. Балашова» прошел 7-й региональный научно-методический семинар «Художественная литература в школе и способы её интерпретации средствами кинематографии», в котором приняли участие вышеназванные педагоги. В районе традиционно проводится конкурс «Методическая шкатулка» и в первом, и во втором полугодии. Многие учителя русского языка и литературы (Дробышева Н.Н., Кабанова Е.Б., Яшкова Т.В., Грезнева О.А. и др.) являются его активными участниками. Педагоги района приняли участие в 13-й региональной методической конференции «Слагаемые профессиональной компететности педагога» в дистанционном формате на СарВИКИ (Непряхин С.В., Лаврова А.И. и др.) В декабре 2016 года проходил региональный конкурс муниципальных методических служб, в котором второе место заняла Лаврова А.И. в номинации «Методический семинар». Кафедра филологического образования ГАУ ДПО «СОИРО» в 2017 году разработала план проведения семинаров для учителей русского языка и литературы Саратовской области по теме «Введение ФГОС среднего общего образования: проблемы, поиски, решения», в некоторых из них наши педагоги приняли участие (Непряхин С.В., Лаврова А.И.). Эти же учителя стали участниками регионального конкурса «Грани педагогического исследования», награждены сертификатами. Обучающиеся школ района также активно принимали участие в различных мероприятиях по русскому языку и литературе. Это не только олимпиады школьного и районного уровней, но и многие другие конкурсы, конференции, турниры, акции и др. Педагоги осуществляли качественную подготовку своих обучающихся к этим мероприятиям. В апреле 2017 года кафедра русского языка и литературы БИ СГУ провела V региональную конференцию студентов и школьников», в ней принял участие обучающийся Коновалова А.А. Обучающиеся Лавровой А.И. стали участниками областной литературно-краеведческой конференции, Мартыновских чтений, международного конкурса «Знатоки русского языка», межрегионального конкурса сочинений «Как нам обустроить Россию» (памяти А.И.Солженицына)-( Грезнева А., 6 «Б» класс, стала победителем), Всероссийской акции «Давайте говорить правильно» и многих других мероприятий. Обучающиеся Пятибратовой Г.В приняли участие в областной олимпиаде по русскому языку в г. Саратове (Коробкина Е., Дубровский А. и др.) Среди обучающихся старших классов проводился конкурс на лучшее сочинение «Что такое культура труда?», в котором приняли участие обучающиеся Куровой Е.И. В течение учебного года председатель РМО активно сотрудничал с районной газетой «Восход», на страницах которого освещалась работа РМО учителей русского языка и литературы. Также сотрудничество осуществлялось с ЦБ, которая предложила обучающимся различные литературные конкурсы (конкурс на изготовление миниатюрной книги к 130-летию со дня рождения С.Я Маршака, областной конкурс «Мы вновь читаем пушкинские строки» и др.) Информация о работе РМО регулярно размещалась на сайте МОУ Романовская СОШ, информирование педагогов района осуществлялось и через электронную почту. В 2017-2018 учебном году необходимо продолжить работу по повышению квалификации и методической поддержке учителей русского языка и литературы, по обмену опытом между учителями ОУ района, продолжить работу по освоению новых приемов и методов обучения с целью повышения качества обучения., продолжить формирование инновационной среды для профессионального роста педагогов.

Участник Плотникова Л.Н.: Из представленного материала видно, что учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему – именно этот процесс является инновацией. Изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся. Спасибо за внимание!

Конкурс инновационных моделей муниципальных методических служб "Роль методической службы в условиях реализации ФГОС"

В условиях реализации ФГОС действительно актуальным оказывается формирование единого методического пространства Саратовской области, способствующего профессиональному росту педагогов и методистов. Участие в конкурсе предоставляет им возможность рассказать о содержании деятельности методической службы, о проблемах и перспективах развития.Разнообразные номинации позволяют осветить работу МС с разных сторон. На мой взгляд, востребованными оказываются номинации "Я-методист", "Методический семинар", "Лучшее методическое объединение".