Обсуждение:Введение в социальное проектирование

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

ПРОГРАММА элективного курса «Введение в социальное проектирование»

Пояснительная записка

вид курса: информационно-обучающий

Курс предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов, целью которого является формирование у учащихся активной гражданской позиции, создание методологической основы для проведения социального проектирования и научно-исследовательской деятельности в социальной сфере. При реализации курса поставлены следующие задачи:  Сформировать и углубить знания о методологии и особенностях социального проектирования.  Развить навыки индивидуальной и коллективной проектной работы в процессе подготовки сообщений, рефератов, творческих работ, проектов по социально значимым вопросам и актуальным проблемам социальной политики государства.  Закрепить умения анализировать, систематизировать, обобщать материал, полученный в процессе обучения. Данная программа представляет модульный курс обучения и рассчитана на 12 часов. Модульный курс обучения предполагает, что работа ведется в рамках конкретного проекта, доводя его от начала до конца по следующему комплексу блоков занятий: 1 блок (рассчитан на 3 часа) "Проект: результат или технология" предполагает знакомство учащихся с методикой социального проектирования, основными понятиями, принципами и видами научно-исследовательской деятельности в социальной сфере, технологиями построения социальных проектов и рассмотрением его структурных элементов. Данный материал представляет собой важную и актуальную основу проектирования, на которую будут накладываться основные навыки ведения научной деятельности учащихся. 2 блок (рассчитан на 6 часов) "Выход в «поле». Стратегии проектной работы", включает информацию и практическую работу по выполнению проектной деятельности. Блок подразумевает не только получение новых знаний детьми, но и процесс самостоятельного определения социально значимых проблем в современном обществе, поиск путей их решения, формулирования научных целей, задач, гипотез, освоение научного стиля изложения материала, построение исследовательской деятельности и ее анализ в рамках проекта. 3 блок (рассчитан на 3 часа) "Вам слово: презентация научного труда", посвящен вопросу представления социального проекта перед научным сообществом. Данная тема направлена на рассмотрение основных правил создания презентаций проектов и их защиты перед аудиторией. Каждый последующий проект начинается с первого блока. Данный курс пробуждает интерес к проектной, научной деятельности в социальной сфере, желание самостоятельного применения полученных знаний на практике, помогает учащимся сформировать научное мышление, приобретать навыки анализа и эффективного решения социальных проблем в обществе. Содействие социальной политике государства позволяет учащимся проявить себя в практике социальной работы и научном сообществе, а также позволяет овладеть современными компьютерными технологиями в процессе обучения. При реализации программы курса предусматривается использование разнообразных форм и методов организации деятельности учащихся: теоретические и практические занятия, самостоятельные и исследовательские работы, анализ и обработка информации подготовленной в процессе поисковой деятельности, дискуссии и диспуты по вопросам проектирования, использование компьютерных программ. Работа в рамках данного курса открывается в начале учебного года со знакомства с методикой социального проектирования, создания научно-исследовательских работ по социально значимым проблемам и вопросам современного общества. На первых занятиях рассматриваются основные виды исследовательских работ, дается обзор научно – практических конференций и конкурсов школьников, даются основные понятия научно – исследовательской работы в социальной сфере, схемы и структура социального исследования и научного познания и поиска информации. Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся. При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии: 1) актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отношении; 2) соответствие интересам учащегося-исследователя; 3) реальная выполнимость; 4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов; 5) обеспеченность необходимым количеством различных источников; 6) грамотность формулировки темы с научной и литературной точек зрения (с указанием четких рамок рассмотрения темы). В названии следует избегать как упрощений, так и излишней наукообразности, использования спорных с научной точки зрения формулировок и терминов. Школьники должны видеть отличия научно – исследовательской работы от реферата, понимать, что исследование должно быть связано с решением творческой задачи с неизвестным заранее результатом. После определения формулировки рабочего названия темы (с окончательным названием можно определиться только после завершения исследования) учащийся-исполнитель исследования переходит к составлению рабочей программы исследовательской работы. На этом этапе конкретизируется состояние проблемы, определяются степень актуальности и цель исследования (которая обычно легко вытекает из темы работы), его задачи, методы и этапы, а также делается прогноз ожидаемых результатов исследования. Для определения состояния изученности темы, уточнения цели исследования, выбора оптимальных методов работы необходимо тщательное знакомство учащихся с литературой по выбранной ими проблеме. Первоначально ученик занимается поиском литературы, получив необходимую информацию по теме. Важно дать информацию учащимся о правилах работы в библиотеках, обучить навыкам ускоренного поиска необходимой информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий. На следующем этапе работы с литературой следует обучить учащихся брать на вооружение цитируемые в изданиях работы, а также публикуемые в отдельных изданиях исчерпывающие библиографические списки по необходимой юному исследователю проблематике. Помимо этого, ученики оценивают степень полезности справочных и энциклопедических изданий. Так, учащиеся усваивают следующие общие навыки работы с литературой: 1) умение заносить полные библиографические данные книги или статьи в карточку, чтобы избежать трудностей при составлении списка используемых работ; 2) конспектирование основных положений литературного источника; 3) грамотное выписывание и систематизация цитаты (с указанием номера страницы и полных данных об источнике информации). Итогом усвоения навыка работы с литературой становится способность учащихся написания фрагмента работы, который условно можно назвать «Обзор литературы по социальной проблеме исследования». Важным этапом в осмыслении проделанной ими работы является участие юных исследователей в конференции по защите избранных тем. Помимо осознания полученных результатов исследования, учащиеся приобретают речевые навыки, опыт отстаивания своей точки зрения, ведения дискуссии. В течение курса учащиеся на занятиях формируют умения и навыки оформления исследовательских работ в соответствии с утвержденными и общепринятыми требованиями, учатся использовать академический стиль изложения материала. При подготовке к защите ученической научно - исследовательской работы следует помнить, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Наиболее распространенными являются классическая и творческая модели защиты. Классическая модель защиты основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы: • актуальность и новизна исследования; • характеристика использованных источников и литературы; • характеристика основных научных подходов к решению проблемы; • обоснование выбора методов исследования; • основные выводы по содержанию работы. Творческая модель защиты предполагает: • создание презентации научно-исследовательской работы; • оформление стенда с документами и иллюстративными материалами по заявленной теме, их комментарий; • демонстрация видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования; • оригинальное представление фрагмента основной части исследования; • создание информационных листков, памяток по теме работы. При организации научно-исследовательской работы учащихся педагог является лишь организатором, координатором, который направляет действия учащихся и развивает следующие исследовательские умения и навыки: • выявления и постановки проблемы; • уточнения неясных вопросов; • формулировки гипотез; • проверки гипотез; • планирования и разработки исследовательских действий; •сбора данных (накопления фактов, наблюдений, доказательств); • анализа и синтеза собранных данных; • сопоставления данных и умозаключений; • подготовки и написания сообщений, тезисов; • выступления с подготовленным сообщением; • построения обобщений и выводов.

Важным моментом при организации работы является вопрос о мотивации, так как главным условием  работы является добровольное желание учащегося. Это достигается возможностью быть первым в исследовании данного социально значимого вопроса, быть опубликованным в печати, выступить со своей работой  на научно-практической конференции. 

Процесс обучения социальному проектированию в рамках курса представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: • мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); • умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; • умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; • специальных исследовательских умений и навыков.

  Все выше перечисленные умения и навыки формируются как на специальных занятиях, так и на консультациях, посвященных разработке научно-исследовательских проектов учащихся в социальной сфере. На занятиях предпочтение  отдается методам и приемам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать и анализировать. Одним из ведущих методов организации деятельности учащихся на занятиях является самостоятельная работа. Активный, творческий характер изучению социальных проблем в обществе придают проблемные задания, постановка вопросов, требующих анализа материала, его оценки. В такой обстановке совершенствуется умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать противоположные взгляды и относиться к ним терпимо, а главное начать собственное социальное исследование. Учащимся предлагается работа с разными видами источников - это официальные документы и статистические данные, свидетельства современников - очевидцев событий, концепции, открытия различных ученых, научные публикации, статьи, монографии, книги, Интернет ресурсы.  На занятиях учащиеся учатся выделять главную мысль, позицию автора, сравнивать разные по взглядам источники на один и тот же вопрос, комментировать документы с собственной точки зрения. Проводится обучение структурированию и оформлению научно-исследовательской  работы (проекта), где главная задача научить учащихся формулировать цели, задачи проекта, его новизну и практическую значимость, выдвигать гипотезы и  подтверждать/опровергать их цитатой из документа, уметь оформлять результаты работы, основные выводы и рекомендации, научить графическим способам оформления данных. Работая с литературными источниками, учащиеся пишут собственную работу, проект по социально-значимым вопросам, используя полученные знания.     
  Хорошим началом для исследовательской работы является написание эссе – самостоятельной работы, содержащей общие или предварительные соображения, о каком  - либо предмете, вопросе, теме в произвольной, непринужденной форме. При написании эссе учащиеся должны убедительно аргументировать свое мнение конкретными фактами и теоретическими обобщениями, показать логическую стройность  и завершенность рассуждений, понимание главной мысли задания и ее развитие в эссе, определить круг источников информации. Темы для написания эссе должны быть проблемного характера, как и темы научно-исследовательских работ, чтобы учащиеся смогли высказать собственную точку зрения, чтобы нашли проблему и подтолкнули учащихся к исследованию. Например:  “Социальное сиротство в России”,  “Проблема наркомании в молодежной среде ”, “СПИД как актуальная проблема современности” и др.

В рамках данного курса проводится основная работа по вооружению учащихся определенными способами и методами исследовательской работы, и большое внимание уделяется методологии социального исследования. При выполнении научно-исследовательской работы, проектировании предполагается использование учащимися различных методов сбора данных: интервью, беседы, анкетирования, наблюдения, а также анализа документов, постановки научных экспериментов и опытов по интересующим их темам. На занятиях предлагается в качестве практического задания составить план проведения исследования, определить необходимый инструментарий (гид интервью, анкеты, видео и аудио аппаратура, карточка наблюдения и другие). Учащиеся должны представить не только ответы на поставленные вопросы, они должны проанализировать полученные результаты, сделать определенные выводы. Так изучая тему «Вирус страха». СПИД – как актуальная проблема современности» перед учащимися может быть поставлена задача, выявить отношение молодежи к проблеме СПИДа и людям, инфицированным ВИЧ-инфекцией и опросить максимально возможное число сверстников, обобщить ответы, сделать выводы. Для получения необходимой информации учащимся необходимо сформулировать следующую анкету: 1. Какие чувства Вы испытали, узнав о существовании ВИЧ инфекции?, 2. Вызывает ли у Вас страх общение с инфицированным человеком?, 3. Можете ли Вы подружиться с ВИЧ - инфицированным человеком?, 4. Есть ли у Вас страх заразиться СПИДом? Проводя такого рода опросы, учащиеся становятся исследователями. Они получают определенные навыки исследовательской работы: сбора информации, обработки полученных данных, так же формируются умения выявлять главное, оценивать объективность информации.

 Рассматривая основные методы и приемы формирования  навыков и умений исследовательской работы можно сказать следующее, что они позволяют сформировать исследовательскую культуру учащихся. В частности  они развивают следующие умения и навыки по ведению исследовательской работы: (накопление фактов, наблюдений, доказательств), подготовка и написания сообщений, анализ и синтез собранных данных; самостоятельно изучать  отдельные литературные источники, выполнять задания творческого характера, проблемные задания, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, самостоятельно аргументировать свою позицию по отношению к социальной политике государства и социально значимым проблемам общества.


Примерные темы проектов


1. Правовое пространство несовершеннолетних 2. СПИД как актуальная проблема современности 3. Социально-демографическая ситуация в России: прошлое, настоящее и будущее 4. Школьные фобии 5. Роль темперамента в структуре межличностного взаимодействия индивидов 6. Социальное сиротство в России 7. Лабиринты одиночества. Проблема одиночества в современном мире 8. Благотворительность и меценатство 9. Вредные привычки. Проблема наркомании в молодежной среде 10. Насилие над детьми: система социальной защиты в современном мире

Получено с http://wiki.saripkro.ru/index.php/%D0%92%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5