Муниципальный банк лучших практик молодых педагогов Октябрьский район

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Рабочая программа курса ««Литературное чтение» для четвертого класса составлена основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы Э.Э. Кац «Литературное чтение» (УМК «Планета Знаний»).
    Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
     Цель уроков  литературного  чтения  - формирование читательской  компетенции   младшего школьника.
    Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все стороны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрения даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя.
    В соответствии с этими целями и методической концепцией автора, можно сформулировать следующие задачи курса:

1) формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения; 2) формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями; 3) развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы; 4) формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству; 5) формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства; 6) развитие воображения, творческих способностей; 7) формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки; 8) обогащение представлений об окружающем мире.

     Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются них в литературных произведениях и жизни. Вводятся произведения о военном времени. Это способствует формированию ценностных ориентиров, решению проблемы достижения заложенных в новом стандарте личностных результатов обучения, обогащается опыт литературного анализа текстов, составления отзывов, рекомендаций. 
     Внеклассное чтение способствует пробуждению желания прочитать полностью то произведение, фрагмент которого приведен в учебнике, либо глубже ознакомиться с творчеством того или иного автора. В учебнике четвертого класса произведения, предназначенные самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Учащиеся  получают также специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Больше внимания уделяется оформлению книг, выходным данным, сравнению различных изданий одного произведения, чтобы научить детей ориентироваться в выборе литературы. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чте¬ния, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных ви¬дах внеурочной творческой деятельности.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных зна¬ний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учеб¬ными дисциплинами. В соответствии с Образовательной программой школы, на освоение программы курса «Литературное чтение» в четвертом классе выделено 136 часов в год (4 часа в неделю). Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом: 1. Кац Э.Э. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. - М.: ACT, Астрель, 2014. 2. Кац Э.Э. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М.: ACT, Аст¬рель, 2014. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (51 ч) № Содержание программного материала Количество часов 1 Мифы 2,5 2 Народные сказки 3,5 3 Былины 4,5 4 Авторские сказки 3,5 5 Басни 1,5 6 Слово о родной земле 3 7 О прошлом Родины 1,5 8 Прошла по земле война 2,5 9 О добре и красоте 5,5 10 Мир детства 1,5 11 Удивительные приключения 2,5 Итого: 51 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (51 часов) Мифы (2,5 ч) Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы. Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас». Народные сказки (3,5 ч) Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; ар-мянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба». Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик». Былины (4,5 ч) «Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Тол-стой «Илья Муромец». Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской». Авторские сказки (3,5 ч) А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рик-ки-Тикки-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас». Басни (1,5 ч) И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Во¬рон и лисица». Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца». Слово о родной земле (3 ч) Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь». Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя ро¬дина». О прошлом Родины (1,5 ч) «Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин». Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва». Прошла по земле война (2,5 ч) А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардов-ский «Рассказ танкиста». Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Ахматова «Памяти друга». О добре и красоте (5,5 ч) А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги...»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; X. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина». Мир детства (1,5 ч) Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики». Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном». Удивительные приключения (2,5 ч) Р. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулли-вера» (отрывок). Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы). Навыки и культура чтения Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логиче¬ских ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного. Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чте¬ния про себя — примерно 120 слов. Работа с текстом и книгой Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюст-рациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её свои¬ми словами. Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного тек¬стов, выделять ключевые слова в тексте. Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их из-ложения. Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и слож¬ный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений. Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уров¬не объяснять их эмоционально-смысловые значения. Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, анно-тациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному катало¬гу, открытому доступу книг в детской библиотеке. Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ори-ентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах. Развитие воображения, речевой творческой деятельности Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета. Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего. Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, от¬зыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче. Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лириче¬ские произведения, отрывки прозаических текстов. Литературоведческая пропедевтика Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе. Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной. Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО. Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение»: Обязательный уровень: • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; • способность к самооценке; • чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; • представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; • ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; • регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями; • эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках; • эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; • познавательная мотивация учения. Повышенный уровень: • чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней; • устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам; • толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий. Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение» Речевая и читательская деятельность Обязательный уровень: • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту); • читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произ-ношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного; • прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; • находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами; • различать последовательность событий.и последовательность их изложения; • выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложе¬ния текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; • пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заме¬ной диалога повествованием, с включением рассуждений; • обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ори-ентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской биб-лиотеке; • составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах; • соотносить поступки героев с нравственными нормами; • ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать получен¬ную информацию. Повышенный уровень: • составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на дос¬тупном уровне в устной и письменной речи; • высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художест¬венного текста; • высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и уст¬ной форме; • создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме. Творческая деятельность Обязательный уровень: • читать по ролям художественное произведение; • создавать текст на основе плана; • придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассу-ждений, анализом причин происшедшего; • писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче; • участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведе¬ния, отрывки прозаических текстов; • создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций. Повышенный уровень: • создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета; • создавать иллюстрации к произведениям; • создавать в группе сценарии и проекты. Литературоведческая пропедевтика Обязательный уровень: • выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмо-ционально-смысловые значения; • определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фолькло¬ра, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен; • выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания; • вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование; • определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено; • различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - бы¬лина, сказка - рассказ и др.); • находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл. Повышенный уровень: • делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия: фольклор¬ная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выра-зительности (сравнение, олицетворение, метафора); • создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства ху-дожественной выразительности, включённые в конкретное произведение. Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение» Регулятивные Обязательный уровень: • планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художе-ственного текста; • выполнять учебные действия в устной и письменной форме; • вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Повышенный уровень: • ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем; • самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их вы-полнения, так и в результате проведенной работы; • планировать собственную читательскую деятельность. Познавательные Обязательный уровень: • находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толко¬вый, синонимический, фразеологический); • выделять существенную информацию из текстов разных видов; • сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по задан¬ным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений; • устанавливать аналогии. Повышенный уровень: • осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; • сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произве¬дений, героев, выбирая основания для классификации; • строить логические рассуждения, включающие определение причинно-след¬ственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произве¬дения и на основании собственного жизненного опыта; • работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи). Коммуникативные Обязательный уровень: • работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; • аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; • точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; • оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; • владеть диалогической формой речи; • корректно строить речь при решении коммуникативных задач. Повышенный уровень: • понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; • задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей про¬грамме, предполагает: 1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий; 2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя; 3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся; 4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они при-обретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 5) использование критериальной системы оценивания; 6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования; 7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется). Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик нау-чится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетвори-тельно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5». Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень Отметка Комментарий Материал не усвоен «2» (неудовлетворительно) Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произве¬дения, владение навыком чтения не соот¬ветствует нормам для данной ступени обу¬чения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.) Минимальный уровень «3» (удовлетворительно) Выполнение читательского задания с серь¬езными недочетами, неточный пересказ со¬держания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточ¬ное знание авторов и произведений по про¬грамме

«4» "(хорошо) Выполнение читательского задания само-стоятельно и без серьезных ошибок, пере-сказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной по¬мощи учителя, знание авторов и произведе¬ний с несерьезными ошибками Программный уровень (решение нестандарт¬ной задачи, которая требует применения но¬вых знаний в непривыч¬ных условиях) «4+» (очень хорошо) Выполнение нестандартного задания с при¬влечением посторонней помощи или незна¬чительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат

«5» (отлично) Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно Высокий уровень (ре-шение нестандартной задачи с привлечением не входящих в програм¬му данного класса зна¬ний, умений и навыков) «5+» (превосходно) Выполнение задания в нестандартной фор¬ме (с выходом за пределы программы) са¬мостоятельно и без ошибок Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пе-ресказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п. Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков рабо¬ты с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учи¬тель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (пра¬вильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного про¬чтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, балльного, цветового или словесного обозначения. Мониторинг сформированности навыка чтения учеников 4 класса за четверть 20 - 20 учебного года Фамилия, имя ученика Скорость чтения (сл./мин.) Плавность (буквенное, слоговое, целыми словами) Выразительность (соблюдение пауз, логических ударений, интонаций героев) Грамотность (правильное чтение слов) Понимание (ответы на вопросы по содержа¬нию) Отметка Примечание

Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме. Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может вос-пользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изучен- ных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произ¬ведений. Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений: • индивидуальную динамику развития скорости чтения; • индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целы¬ми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение); • индивидуальную динамику развития выразительности чтения; • индивидуальную динамику развития понимания текста; • индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объ¬яснять поступки героев и т.п. Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению Вид работы «5» (отлично) «4» (хорошо) «3» (удовлетворительно) «2» (неудовлетворительно) Контроль-ное чтение Плавное выра-зительное чте-ние с соблюде-нием интона-ций, пауз, пе-редачей голо¬сом характера героев, под-робный пере¬сказ прочитан¬ного, полные связные ответы на вопросы о поступках ге-роев Плавное чтение с небольшими отклоне-ниями от литератур-ных норм, не влияю¬щими на передачу смысла тек-ста, незна-чительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы Послоговое чтение либо плавное чтение с серьезными наруше-ниями литературных норм, влияющими на передачу смысла про-изведения, серьезные затруднения в пере-сказе текста и ответах на вопросы,привлече-ние помощи учителя Медленное чтение с серьезными нарушения-ми, влияющими на пере-дачу смысла текста, серьезные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в от-ветах на вопросы по со-держанию Тестиро-вание Безошибочное выполнение всех заданий Безошибоч-ное выпол-нение более 80 процен¬тов заданий либо незна-чительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточ-ный ответ на некото¬рые вопро¬сы) Безошибочное выпол-нение более 50 про-центов заданий, либо незначительные от-клонения во всех за-даниях Безошибочное выполне-ние менее 50 процентов заданий В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя; но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявлен¬ными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятель¬ность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.). Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности. Примерные критерии формирующего оценивания устного ответа: 1. Выразительное чтение. 2. Объяснение новых слов. 3. Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть. 4. Ответы на вопросы по содержанию. 5. Ответы на вопросы на понимание смысла. Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообще¬ние, защита мини-проекта): 1. Отбор, систематизация материала в соответствии с темой. 2. Разнообразие источников информации. 3. Выразительный устный рассказ. 4. Краткость изложения в соответствии с ограничением времени. 5. Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.


II. Терентьева Ирина Сергеевна (МОУ СОШ №95 с УИОП) 1. Наглядный материал по теме "Радуга еды" (10 класс английский язык) http://wiki.soiro.ru/Файл:Rainbow_of_Food.pptx 2. Технологическая карта урока по английскому языку в 10 классе по теме "Радуга еды" http://wiki.soiro.ru/Файл:Технологическая_карта_урока_в_10_классе.doc 3. План урока по теме "Радуга еды" в 10 классе http://wiki.soiro.ru/Файл:План_урока.docx 4. Видео http://wiki.soiro.ru/Файл:100_Life_Saving_Health_Food_Tips.rar

III. Зенюкова Анастасия Андреевна (МОУ "СОШ № 95 с УИОП") 1. Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку для 6-7 классов "Halloween" http://wiki.soiro.ru/Файл:Halloween!.doc 2. Видео http://wiki.soiro.ru/Файл:Bet_you_didn%27t_know_the_History_of_Halloween.rar 3. Финальная песня http://wiki.soiro.ru/Файл:Too_Spooky_For_Me_-_Halloween_Song.rar