Модель адаптации и профессионального развития молодых педагогов зам.директора по УВР Фадина И.В.

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к навигации Перейти к поиску

Назад на страницу участника

«Слагаемые профессиональной компетентности педагога»


Добрый день, уважаемые коллеги! Всегда приятно становиться участником чего-то нового. А что в школах бывает новое, если не молодые специалисты, именно об организации работы с ними и будет наш разговор.

Как сказал Цицерон: «Ум без образования не более способен принести большой урожай, чем поле без обработки, каким бы оно ни было плодородным»

В образовательную организацию приходят молодые специалисты, которые уже в начале своей деятельности испытывают затруднения профессионального, психологического и социального характера. Каким этот учитель будет через год-два? Как он вольется в коллектив? Ответы на эти вопросы во многом зависят от организации помощи начинающему педагогу. Очень важно в этот период создать условия� для адаптации и самореализации молодого специалиста в �условиях современного образования.

С этой целью в гимназии ведется непрерывная работа с молодыми специалистами, тем более что, введение ФГОС ориентирует учителя на инновационные подходы к организации образовательного процесса, требует адекватного восприятия педагогических новшеств, осознания их необходимости. Поэтому работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей гимназии традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы и осуществляется через наставничество и «Школу молодого учителя», руководит которой заместитель директора по УВР и учителя – наставники.

Используя возможности организации методической работы в гимназии, мы создаем условия для адаптации и самореализации молодого специалиста в условиях современного образования, что и является целью данного направления.

Поддержка молодого специалиста реализуется в течение трех лет и включает в себя следующие блоки:

1. Первый блок – «мотивация» (август-октябрь)

2. Второй блок – «теория» (сентябрь-май)

3. Третий блок – «практика» (ноябрь-май)

4. Третий блок – «творчество» (март-май)

5. Пятый блок – «рефлексия» (май-июнь)


Содержание блока «мотивация» включает в себя:

• знакомство с традициями гимназии;

• выбор и назначение наставника;

• собеседование с молодым специалистом (Минутка общения «Знакомьтесь - это я», «Первые шаги молодых педагогов», включающие вопросы, направленные на выявление лидерских качеств каждого специалиста, формирование психологического портрета как индивидуума, так и в микроклимате коллектива, вливание в педагогический коллектив);

• Диагностика (заполнение информационной карточки). Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину затруднений в педагогической деятельности, степень адаптации молодых педагогов.

Диагностический подход позволяет:

• выявить потребности педагога по всем направлениям развития педагогического мастерства;

• объективно оценить промежуточные и конечные результаты;

• определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности;

• наметить программу роста педагогического мастерства молодого специалиста;


Таким образом, на этапе «мотивации» мы выявляет возможности молодого специалиста и оцениваем результаты обучения, которое он получил в сравнении с требованиями, предъявляемыми к современному педагогу. Молодым специалистам предлагаются анкеты успешности его как учителя и с учетом полученных результатов наставник выстраивает план индивидуальной работы.


В рамках блока «теория» проводятся следующие мероприятия: занятия, теоретические семинары, лекции по вопросам образования:

• нормативно-правовой базы;

• ведения документации;

• методы, приемы и способы учебной деятельности;

• моделирование современного урока;

• санитарно-гигиенические требования к обучению школьников;

• система оценки и контроля знаний по ФГОС;

• внеурочная деятельность;

• выбор молодыми специалистами темы по самообразованию с помощью учителей-наставников.


Третий блок – «практика». Основная роль в этом блоке принадлежит самообразованию с этой целью молодой учитель составляет собственный индивидуальный образовательный маршрут, который предусматривает: изучение литературы, посещение семинаров, практикумов и т.п. В рамках работы этого блока молодые специалисты получают возможность посетить уроки коллег различного уровня, на которых демонстрируются разнообразные формы и методы организации познавательной деятельности учащихся. В свою очередь молодые специалисты самостоятельно проводят анализ данных уроков по заранее предложенной схеме.


Четвертый блок – «творчество» включает в себя проведение молодым специалистом открытых уроков и внеклассных мероприятий, разработанных самостоятельно, и их самоанализ, разработку методических материалов, участие в конкурсах педагогического мастерства, в научно-практических конференциях, в Интернет - мероприятиях, публикацию печатных материалов; оформление портфолио, индивидуального сайта и т. д.


Пятый блок – «рефлексия» - В конце года проходит обязательный анализ деятельности каждого учителя. Рефлексия деятельности для молодого учителя - это способ прислушаться к себе, объективно оценить промежуточные результаты, определить перспективы развития педагогической деятельности, поразмышлять о «вживании» в профессию, а для нас, рефлексии – основной метод руководства процессами самосовершенствования молодого специалиста.


Система работы с молодыми специалистами в гимназии направлена на достижение педагогами следующих результатов:

  • Приобретение и закрепление статуса учителя;
  • Профессиональное самосохранение;
  • Повышение конкурентноспособности;
  • Профессиональное развитие;
  • Самореализация;
  • Решение профессиональных и личных проблем;
  • Удовлетворение от работы.


Таким образом, у нас сформировалась действующая Модель «Адаптации молодого учителя»,

MOD.AMU-GIM.jpg











Которая дала возможность:

• дифференцированно и целенаправленно строить методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого учителя;

• повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;

• развивать творческий потенциал молодых педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; отслеживать динамику развития профессиональной деятельности и повышать продуктивность работы каждого молодого учителя.

Их результаты говорят сами за себя

1 Учитель математики (стаж работы-4 месяца)

  • Конкурс исследовательской деятельности педагогов «Проектирование современного урока математики с учетом ФГОС ООО» - Победитель;

2 Учитель начальных классов (стаж работы-2 года)

  • VI муниципальный конкурс молодых педагогов "Призвание" - Победитель;
  • Региональный конкурс молодых педагогов "Педагогический дебюд-2015" - Призер;

3 Учитель начальных классов (стаж работы- 1 год)

  • III муниципальный конкурс молодых специалистов «Призвание» - Победитель;
  • Областной конкурс «Педагогический дебют» в номинации «Призвание – учитель!» - Победитель;
  • Всероссийский конкурс «Педагогический дебют – 2014» - Номинант.

Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии.

Поэтому и  нужна молодым учителям постоянная методическая поддержка. И здесь нашим помощником выступает наша Модель «Адаптация молодого учителя», девиз которой: «Не поучать, не противопоставлять, а сотрудничать».