Критерии.doc

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Актуальность, целенаправленность, системность педагогической деятельности.

1.   Под творческим интересом понимаю такой уровень познава¬тельного интереса, когда ученик стремится осуществить самосто¬ятельную, творческую, поисковую деятельность. 

Что касается содержания школьного предмета математики, для многих учащихся математика кажется сухой наукой. Поэтому не следует упускать возможность сделать ее ярче и привлекательней. И для поддержания интереса к предмету, для привлечения учащихся к проектной деятельности, на уроках использую свои презентации, а также ресурсы сайта http://portfolio.1september.ru/, архив учебных программ информационного образовательного портала RusEdu , а также презентации выполненные учащимися. Поэтому моя методическая тема «Развитие творческих способностей школьника». Опыт обобщен на уровне учреждения Опыт обобщен и имеет распространение

на муниципальном уровне	Опыт обобщен и имеет распространение 

на уровне региона 1.Выступление на ШМО по теме

«Активизация познавательной 

деятельности на уроках математики» ( 2008г); 2.Открытый урок «Математика и экология» (школьный семинар, 2009г) 1.Открытый урок в рамках конкурса «Учитель года 2009» по теме «Перестановки» (использованием ИКТ); 2.Защита методической идеи в рамках конкурса «Учитель года 2009» по теме «Развитие творческих способностей учащихся» ; 1.Конкурс научно-исследовательских работ педагогов

«Грани педагогического исследования» (2009г) 
тема «Развитие познавательного интереса школьников»;

2.Областной конкурс «Методическая шкатулка» Урок «Сумма углов треугольника»(2008г); 3.Межмуниципальный методический семинар «Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе МОУ «СОШ с.Сулак» (2010г)


2.Выписка из приказа №105 по МОУ «СОШ с.Сулак Краснопартизанского района Саратовской области»

                                                                   от 23.11.2009г

«Об открытии экспериментальной площадки»

В связи с тем, что в педагогическом институте СГУ им.Чернышевского проводится эксперимент по внедрению комплексной программы «Формирование экологической компетентности школьников в процессе обучения решению экологических проблем» приказываю: 1. Открыть экспериментальную площадку на базе школы по данной теме. 2. Научное руководство экспериментальной работой осуществляет Солдатова Т.А. согласно договора. 3. Назначить исполнителями экспериментальной работы Варварюк В.А., Грибакову С.Н., Сычеву Т.А., Плясункову Т.И., Филюшову Л.В. 4. Образовательный и воспитательный процесс ориентировать на самореализацию личности в экологической деятельности, на выявление и содействие решению экологических проблем. 5. Выполнять решения по реализации программы эксперимента и достижения поставленных задач.


Семинар ШМО учителей МОУ «СОШ с.Сулак»

                                                                   Дата проведения:22 декабря2009г

Тема семинара: «Формирование экологической компетентности школьников в процессе обучения решению экологических проблем»

1. 8.30 – 9.10ч Итоги входного мониторинга по проблеме «Экологической компетентности школьников»

                                                   директор школы Т.А.Солдатова

2. 9.20 – 10.00 урок в 6 классе «Математика и экология»

                                                               Учитель Филюшова Л.В.

3. 10.15 – 10.55 Защита мини – проектов учащихся: 4класс Рутчик Е. « Откуда родом комнатные растения» учитель ГрибаковаС.Н.; 3 класс Исимбаева М. «Обитатели реки Иргиз» учитель Сычева Т.А.; 2 класс Вихрова Н. «Школа добрых дел» учитель Варварюк В.А.; 8 класс Рутчик А. «Физика – наука о природе» учитель физики Плясункова Т.И.

4.   13.00 -  14.00 Подведение итогов семинара


Выписка из приказа №40 по МОУ «СОШ с.Сулак Краснопартизанского района Саратовской области» от 1.09.2008г В 2008-2009 учебном году в учебный план в 8,9 классах МОУ «СОШ с.Сулак» ввести следующие элективные курсы: 1. «Твой путь к профессии» 8,9 кл. учитель Федулова Н.Я. 2. «Химия металлов» 9кл.учитель Ревенко Н.А. 3. «Основы речевой деятельности» 9кл. учитель Капитанова Н.В. 4. «Декоративно –прикладное искусство» 9кл. учитель Федулова Н.Я. 5. «Окружающая среда и здоровье человека» 9 кл. учитель Дружинина Н.А. 6. «Земля – планета Солнечной системы» 9кл. учитель Плясунков С.М. 7. «Мир, который нас окружает» 8кл. учитель Мингазудинова Н.Б. 8. «Черчение» 8,9 кл. учитель Бобылев Ю.А. 9. «Симметрия вокруг нас» 9кл. учитель Солдатова Т.А. 10. «Уравнение второй степени с параметром» 8 кл. учитель Филюшова Л.В.

«О введении элективных курсов в 2008-2009 уч.г. в 8-9классах Справка дана в том, что учитель математики Филюшова Л.В.занимается систематически следующей внеаудиторной занятостью: ведет элективный курс «Решение уравнений второй степени с параметром»в 9классе (2008-2009уч.г. 2009-2010уч.г.); математический кружок «Эврика».

Методическое обеспечение

При разработке содержания и форм работы математического кружка, особое внимание я уделяла творческим заданиям для детей, где надо что-то смастерить, создать презентацию, нарисовать, в общем, создать нечто эстетически и практически значимое, потому что такие задания соответствуют психологическим особенностям возраста 12-15 лет. Каждое занятие должно изобиловать разными формами деятельности. Поэтому можно разбивать его на этапы: • оргмомент (кто сегодня пришёл, что подготовил, как дела, что интересного случилось за месяц); • сообщение на историческую тему (история открытия, шедевра, биография учёного; готовится учащимися); • работа на компьютере; • обсуждение и применение полученных знаний на практике; • физкультминутки; • решение задач; • заключительный этап (обсуждение математической газеты, следующей встречи, сценки, домашнее задание).

В работе кружка широко применяется метод проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Это позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. Меняется и роль учащихся в учении. Они выступают уже не как статисты, а как активные участники. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность. В условиях кружковой деятельности выделенные основания, и соответственно типы проектов являются наиболее эффективными в плане достижения поставленных целей: 1. Проекты, классифицированные по количеству участников, способствуют развитию коммуникабельности, умению работать сообща в различных ситуациях и различных социальных ролях. 2. Проекты, классифицированные по уровню сложности, являются средством дифференциации и индивидуализации обучения, способствуют формированию умения творчески подходить к решению поставленных проблем. 3. Проекты, классифицированные по содержанию, играют особую роль в реализации прикладной направленности математики. 4. Проекты, классифицированные по уровню самостоятельности, способствуют формированию потребности самостоятельно приобретать необходимые знания, и умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, а также формированию умения самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения. 5. Проекты, классифицированные по продолжительности выполнения, способствуют более детальному, подробному изучению проблемы проекта, что в свою очередь, обеспечивает углубленное изучение предмета. Совместно-распределенная деятельность учителя и учащихся при организации исследовательской деятельности в рамках метода проектов (с учетом выделенных этапов исследовательского проекта) включает в себя три основные этапа: мотивационный (мотивация исследовательской деятельности, постановка проблем), операционно-познавательный (сбор, систематизация и анализ фактического материала, выдвижение гипотез, проверка гипотез, доказательство или опровержение гипотез, подготовка к презентации полученных результатов), рефлексивно-оценочный (презентация, рефлексия). На первом, мотивационном, этапе осуществляется создание учебно-проблемной ситуации – мотивирующая задача, совместное целеполагание, прогнозирование предполагаемого результата (продукта проекта), распределение учащихся по парам или группам (в случае парного или группового проекта), планирование исследовательской деятельности, а также актуализация знаний и умений, необходимых для выполнения проекта. На втором, операционно-познавательном, этапе учащиеся осуществляют план проекта посредствам сбора, анализа и систематизации фактического материала, выдвижения, доказательства или опровержения гипотез, а также определяют форму продукта проекта и непосредственно готовят сам продукт. На третьем, рефлексивно-оценочном, этапе в процессе презентации результатов исследовательских проектов (продуктов) осуществляется анализ и самоанализ планировавшихся и достигнутых результатов, анализируется собственная деятельность, определяется содержание корректирующей деятельности. Этап может завершаться постановкой задачи по окончательной доработке продукта проекта. Преобладающей деятельностью учащихся является исследовательская, поэтому основная задача учителя – создать условия для включения школьника в деятельность, направленную на самостоятельной выдвижение гипотез и на поиск их доказательств. Таким образом, использование метода проектов в кружковой работе позволяет, придерживаясь традиционной системы учебных занятий, избегать их отрыва от реальной деятельности, пробуждает интерес к познанию, а также способствует достижению требований современного информационного общества.