Краткость - сестра таланта

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Пояснительная записка.

Элективный курс «Краткость - сестра таланта» предназначен для учащихся девятых классов и может быть использован в качестве дополнения к основному курсу русского языка, к той его части, которая определяется как развитие речи.

В название программы вынесены слова А.П. Чехова, потому что особенно актуально звучат сейчас слова классика: «Краткость - сестра таланта».

Современные темпы развития всех сфер общества – производства, науки, культуры – требуют компетентных, конкурентоспособных специалистов, умеющих работать с людьми, вести конструктивный диалог, что предполагает владение умением видеть ситуацию во всём её реальном многообразии, в том числе учитывать позиции своих оппонентов, аргументированно доказывать свою точку зрения. А для этого необходимо уметь кратко, но ясно и точно, последовательно и логично излагать свои мысли. А тот поток информации, который буквально обрушивается на современного человека, требует умений разными способами обрабатывать эту информацию в соответствии с поставленной задачей.

Эти умения и навыки проверяются на итоговой аттестации: часть 1 экзаменационной работы состояла в написании сжатого изложения по прослушанному тексту; часть 3 представляла собой написание небольшого по объему сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.

Однако анализ результатов экзаменационных работ девятиклассников выявляет проблему недостаточной сформированности этих умений, необходимых для дальнейшего обучения и дальнейшего образования – как в области русского языка, так и в других областях Судя по экзаменационным работам, неудачи у многих выпускников основной школы связаны с проблемой адекватности и глубины восприятия текста на слух. Девятиклассники не всегда представляют себе критерии выделения главной и второстепенной информации текста. Именно поэтому сокращения, которые они производят в исходном тексте, часто носят случайный, субъективный.

Необходимость введения курса обусловлена еще и тем периферийным положением, которое занимает работа по обучению сжатому изложению в школе. Причём если в 5 – 7 классах такая работа ещё ведётся, то в 8 – 9 классах она, как правило, сводится к минимуму. Между тем именно в этих классах освоение умения обрабатывать информацию, воспринятую на слух, становится насущной необходимостью, поскольку готовит детей к дальнейшей учебной деятельности.

Недостаточно времени уделяется и такому сложному виду работы, как сочинение - рассуждение. Особую трудность для девятиклассников при создании сочинения-рассуждения представляет аргументация их собственных умозаключений и выводов. Как правило, школьники не вполне ясно представляют себе, что такое аргумент и как он вводится в текст сочинения.

Все названные проблемы представляют собой разные аспекты одного явления – недостаточного уровня развития речи (в частности, письменной) выпускников основной школы.

Программа курса направлена на усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой на основе многоплановой, системной и систематической работы с текстом. Многоплановая работа по переработке информации текста соответствует коммуникативно-деятельностному и практико-ориентированному подходам к современному обучению. Такая работа должна способствовать формированию самой значимой компетенции – коммуникативной.

Цель курса – развитие коммуникативной компетенции, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь, обрабатывать информацию и создавать собственные высказывания.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

1) закрепить и углубить знания о тексте, его признаках и строении;

2) научить адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном и прочитанном тексте;

2) научить способам сокращения текста (исключение, упрощение, обобщение);

4) развивать навыки письменно передавать обработанную информацию и создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста;

6) углубить знания о таком типе речи как рассуждение, его строении;

7) воспитывать культуру доказательного аргументированного рассуждения;

8) развивать умения аргументировать свои мысли и утверждения, используя прочитанный текст;

9) отрабатывать навыки самопроверки и самооценки;

Программа рассчитана на 12 часов, данную программу целесообразно включать в учебный процесс во втором полугодии.

Краткое описание структуры и логики программы

Курс состоит из 4 разделов. Программа элективного курса строится с опорой на важнейшие принципы организации материала. Принципу системности соответствует подача материала в структурно организованном виде. Принцип преемственности проявляется в том, что теоретический материал постигается через опыт самостоятельного анализа текста. С целью предотвращения перегрузки учащихся используются тексты, которые характеризуются лаконичностью, доступностью, что соответствует принципу доступности.

1раздел. Текстоведение (целесообразно начать изучение курса с анализа текстов, определяя признаки текста, выделяя микротемы, абзацы, главную и второстепенную информацию).

2 раздел. Способы сокращения текста (девятиклассники учатся приемам сжатия текста (исключение, упрощение, обобщение) их уместному использованию и созданию сжатого изложения).

3 раздел. Особенности рассуждения (закрепляются знания о композиции рассуждения, развиваются умения грамотно аргументировать собственные умозаключения и выводы).

4 раздел. Редактирование (развиваются умения оценивать собственную работу, исправляя грамматические, логические, речевые ошибки).

Курс имеет практическую направленность. В практической работе по восприятию и самостоятельному построению текстов используются такие методы, как анализ текста, интерпретация текста, сопоставление, сравнение, эксперимент, моделирование (создание текста по определённым образцам и по заданным характеристикам).

На каждом занятии предполагаются развернутые ответы - рассуждения на поставленный вопрос (доказать, что перед вами текст; сравнить тексты; доказать принадлежность текста к определенному типу, стилю и т.п.)

К текстам предлагаются тестовые задания, особое внимание уделяется проверке знаний по лексике и синтаксису, так как именно эти задания вызвали наибольшие затруднения у девятиклассников.

Используются следующие виды деятельности:

•исследовательская (выделение отрывков единого текста из псевдотекста, анализ текста, его композиции, анализ выразительных средств языка),

•поисковая (самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование, отбор материала для сочинения),

•творческая (освоение информации и ее передача путем создания вторичного текста, сочинение - рассуждение, спор с предполагаемым оппонентом).

Курс создает условия для развития общеучебных умений: информационных (нахождение, переработка и использование информации); интеллектуальных (умение строить рассуждения - доказательства разных видов, приводить убедительные аргументы и примеры); коммуникативных (точно, логично и образно выразить свои мысли в письменном высказывании, соблюдая нормы языка); организационных (владение средствами самоконтроля и самооценки своей деятельности).

Программа предусматривает использование различных видов индивидуальных и групповых заданий, что направлено на формирование навыков не только самостоятельной работы, но и работы в группе.

В результате изучения элективного курса учащиеся должны уметь:

- выполнять информационную обработку текста;

- выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное;

- отбирать лексические и грамматические средства, необходимые для связной и краткой передачи информации;

- правильно использовать различные языковые приёмы сжатия исходного текста (исключение, обобщение, упрощение);

- строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи;

- аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст;

- уметь пользоваться словарями, извлекать необходимую информацию;

- владеть навыками самопроверки и самоконтроля.

Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью тестов закрытого и открытого типов, письменных работ (сжатого изложения после изучения 2 раздела, сочинения - рассуждения после изучения 3 раздела), редактирования текста. После изучения всего курса проводится итоговая контрольная работа: сжатое изложение или сочинение-рассуждение (по усмотрению учителя, в зависимости от уровня подготовки класса)

Письменные работы оцениваются по критериям, предусмотренным для ГИА.

После изучения всего курса баллы суммируются (можно выдать учащимся сертификат)

Кроме того, так как на каждом занятии предполагаются развернутые ответы - рассуждения, целесообразно использовать такие виды оценивания, как самооценка, взаимооценка по критериям, с которыми учащиеся знакомятся на одном из первых занятий: Критерии оценивания устного ответа- рассуждения: правильность формулировки тезиса

композиционная стройность: логическая последовательность теоретических положений, речевая связность, завершенность.

достаточность количества аргументов, их убедительность

соответствие нормам русского языка: орфоэпическим, лексическим, грамматическим, стилистическим.

Ожидаемые результаты.

•успешность проведения итоговой аттестации за курс основной школы;

•повышение уровня коммуникативной компетенции девятиклассников;

•осознанность выбора дальнейшего профилирующего направления собственной деятельности выпускниками основной школы.

Учебно-тематический план.

Тема. Виды деятельности. Образовательный продукт.

Раздел 1. Текстоведение.

Тема 1. Понятие о тексте. Признаки текста.

Аналитико-синтетические упражнения, групповая работа, взаимоценка. Тексты-первоисточники, развернутый ответ-рассуждение.

Тема 2. Микротема. Микротекст. Абзац.

Композиционно-содержательный анализ текста, эксперимент, выделение абзацев. Исправленный текст; текст, восстановленный по ключевым словам

Тема 3. Виды и средства связи предложений в тексте

Анализ текстов, игра, моделирование. Сочинение- миниатюра

Раздел 2. Способы сокращения текста.

Тема 4. Языковые приёмы сжатия исходного текста: исключение, упрощение, обобщение.

Лекция учителя, анализ примеров. Конспект лекции

Тема 5. Применение способов сжатия.

Урок-практикум, самостоятельная работа. Переработанный текст (черновик изложения).

Тема 6. Работа над изложением.

Самооценка, самопроверка, самостоятельная работа над ошибками. Сжатое изложение.

Раздел 3. Особенности сочинения-рассуждения.

Тема 7. Композиция рассуждения. Аргумент. Способы введения примеров-аргументов.

Анализ текста-рассуждения, поисковая работа. Составление схемы рассуждения, развернутый ответ на поставленный вопрос.

Тема 8. Роль знаков препинания на письме.

Составление таблицы, спор с предполагаемым оппонентом. Развернутый аргументированный ответ

Тема 9. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

Работа над сочинением. Сочинение-рассуждение

Раздел 4. Редактирование.

Тема 10. Типы речевых и грамматических ошибок. Способы их устранения.

Анализ текстов изложений, взаимопроверка. Отредактированный текст.

Тема 11-12. Итоговая контрольная работа.

Методические рекомендации.

Методические рекомендации носят примерный характер (программа разработана с учетом типичных ошибок, допущенных девятиклассниками Калининского района на итоговой аттестации в 2009 году). Даются общие рекомендации, определено общее направление, в русле которого должны проводиться занятия. Приводятся типовые задания для практической работы, примерные темы творческих работ, предлагается дидактический материал (тексты для анализа разных стилей, тестовые задания). В приложении представлены презентации: «Текст. Признаки текста», «Типы речи», «Виды и средства связи предложений в тексте», «Способы сокращения текста: исключение, упрощение, обобщение», «Работа над сжатым изложением». Данный материал можно использовать практически на всех занятиях курса, что поможет обучающимся грамотно и правильно строить свои высказывания в устной и письменной форме. Кроме того, необходимо обеспечить учащихся критериями оценивания изложения и сочинения, разработанными для итоговой аттестации, чтобы девятиклассники учились самостоятельно оценивать свои работы. А также у каждого должны быть критерии оценивания устного ответа (см. Оценивание знаний и умений).

Тексты изложений и темы сочинений взяты из экзаменационных работ 2008 и 2009 годов, т.к. эти работы проанализированы, выявлены типичные ошибки, и учитель сможет целесообразно организовать работу над выявленными пробелами. Кроме того, предлагаются тексты научно - популярного подстиля, отрывки из произведений Пушкина, Толстого, Чехова, Лихачева. Практически на каждом занятии предусмотрена работа с высказываниями о языке мастеров слова, что должно способствовать осознанию учащимися значимости языка не только в учебной деятельности, но и вообще во взрослой жизни, в разных ее сферах.

Большое внимание уделяется работе над способами сжатия текста, над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему. Уделяется внимание лексической работе, так как лексические речевые ошибки встречаются в работах всех групп учеников – от получивших на экзамене отметку «2» до выполнивших работу на «отлично». Большая часть этих ошибок связана с неточным пониманием лексического значения слов, особенно многозначных, а также с незнанием норм лексической сочетаемости. Поэтому на каждом занятии предполагается работа со словом, работа с различными словарями.

Раздел 1. Текстоведение. Занятие 1. Понятие о тексте. Признаки текста.

Цель: обобщить, закрепить и углубить знания о тексте.

Оборудование: мультимедийная презентация «Текст и его строение. Признаки текста», текст для анализа, критерии оценивания, тесты.

Ход занятия.

Вступительное слово учителя. Учитель рассказывает о целях курса, знакомит с содержанием занятий, с формами контроля. Работа по теме начинается с высказывания Н.В.Гоголя: «Перед вами громада - русский язык! Наслаждение глубокое зовет вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его».

- Как вы понимаете высказывание Гоголя? Каково отношение писателя к языку? Какими языковыми средствами оно выражается?

- Докажите, что перед вами текст. Вспомните, что такое текст.

Учитель дополняет ответы:

Термин текст пришел в русский язык в XVIII в. из немецкого, но восходит он к латинскому textus, что значит «ткань; связь, соединение, слог, стиль».

Текст – это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, языкознания, культурологии, философии, психологии, литературоведения, истории и др.

Далее повторяются признаки текста. Так как основные понятия о тексте учащимся уже знакомы, можно провести повторение в форме игры «Кто больше?»

- Запишите известные вам признаки текста (время ограничено).

После чего можно предложить обменяться работами, сверить записи, дополнить друг друга. Затем учитель дает правильный ответ (проецируется на экране), а девятиклассники сравнивают, дополняют свои записи.

Признаки текста:

 заглавие;

 тематическое единство

 идея;

 делимость на части (начало, основная мысль, конец);

 смысловая и структурная связность всех его частей;

 композиционная завершенность;

 стилистическое единство.

Следующий этап «Кот грамотнее?»

- Дайте определения терминов: тема, идея, композиция и т.д.

- Прокомментируйте, как вы понимаете признаки текста.

Упражнение аналитико-синтетического характера: предлагается псевдотекст, составленный из различных источников. Задача учеников - проанализировать, выделить смысловые и стилистические отрывки единых текстов и тем самым обнаружить первоисточники. Работают в группах: каждый записывает свой текст, после чего открываются тексты-оригиналы и сверяются. Ученик в данном случае должен действовать как исследователь, находить языковые ориентиры разных уровней (лексические, стилистические, синтаксические).

Псевдотекст:

Все затихло в Москве. Редко, редко где слышится визг колес по зимней улице. Ах, братцы! Как я был доволен, Когда церквей и колоколен, Садов, чертогов полукруг Открылся предо мною вдруг! По средним многолетним данным за январь для Москвы характерно преобладание умеренно морозных погод, реже бывает значительно морозная, ясная, без осадков, а иногда бывают дни и с оттепелями. В окнах огней уже нет, и фонари уже потухли. Осадки выпадают в виде снега, и их сравнительно немного. Как часто в горестной разлуке, В моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе! От церквей разносятся звуки колоколов и, колыхаясь над спящим городом, поминают об утре. На улицах пусто. Средняя многолетняя температура московского января - минус 10 градусов по Цельсию. Москва... как много в этом звуке Для сердца русского слилось! Редко где промесит узкими полозьями песок с снегом ночной извозчик и, перебравшись на другой угол, заснет, дожидаясь седока. Как много в нем отозвалось! Но в отдельные годы бывают отклонения. Пройдет старушка в церковь, где уж красно и редко горят несимметрично расставленные свечи. Например, в 1882 г. январь был самый теплый за все время наблюдений со средней температурой минус 3 градуса по Цельсию.

Тексты для проверки:

Прежде чем открыть тексты, необходимо организовать беседу:

-Чем вы руководствовались, объединяя предложения в тексты?

-Какие языковые ориентиры вам особенно помогли?

Текст 1.

1) Все затихло в Москве. 2) Редко, редко где слышится визг колес по зимней улице. 3) В окнах огней уже нет, и фонари уже потухли. 4) От церквей разносятся звуки колоколов и, колыхаясь над спящим городом, поминают об утре. 5) На улицах пусто. 6) Редко где промесит узкими полозьями песок с снегом ночной извозчик и, перебравшись на другой угол, заснет, дожидаясь седока. 7) Пройдет старушка в церковь, где уж красно и редко горят несимметрично расставленные свечи.

(Л. Толстой)

Текст 2. Ах, братцы! Как я был доволен, Когда церквей и колоколен, Садов, чертогов полукруг Открылся предо мною вдруг! Как часто в горестной разлуке, В моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе! Москва... как много в этом звуке Для сердца русского слилось! Как много в нем отозвалось!

(А.С.Пушкин)

Текст 3.

По средним многолетним данным за январь для Москвы характерно преобладание умеренно морозных погод, реже бывает значительно морозная, ясная, без осадков, а иногда бывают дни и с оттепелями. Средняя многолетняя температура московского января - минус 10 градусов по Цельсию. Но в отдельные годы бывают отклонения. Например, в 1882 г. январь был самый теплый за все время наблюдений со средней температурой минус 3 градуса по Цельсию.

(Учебник географии.)

Работа с текстами. Групповая работа, каждая группа работает с одним текстом, от группы выступает один человек. Другие группы оценивают ответ.

Задания:

- Докажите, что перед вами текст. Ответ должен быть развернутым, убедительным, грамотным.

- Определите стиль текста, свой ответ обоснуйте.

- Определите вид и способ связи предложений в тексте.

Выступления. Взаимооценка. Комментарий учителя.

Критерии оценивания устного ответа- рассуждения (у каждого на парте):

правильность формулировки тезиса

композиционная стройность: логическая последовательность теоретических положений, речевая связность, завершенность.

достаточность количества аргументов, их убедительность

соответствие нормам русского языка: орфоэпическим, лексическим, грамматическим, стилистическим


Далее можно провести лингвистический анализ отдельных элементов текста в форме беседы или в тестовой форме.

Например, к тексту 1.

1)Слово извозчик в предложении 6 является

а) общеупотребительным

б) книжным

в) устаревшим

г) разговорным

2) Укажите средства художественной выразительности в выражении визг колес

а) сравнение

б) метафора

в) эпитет

г) олицетворение

3) Какая характеристика соответствует предложению 4?

а) сложносочиненное

б) простое осложненное

в) сложноподчиненное

г) сложное бессоюзное

4) Словосочетание со связью управление звуки колоколов переделайте в синонимичное со связью согласование.

5) Укажите номер простого безличного предложения.

6) Укажите номер сложносочиненного предложения.

7) Укажите номер сложноподчиненного предложения.

К тексту 2:

- Определите значения слов чертог, слилось, блуждающей. Проверьте себя по словарю.

- Подберите синоним к слову горестный. Проверьте себя по словарю.

Итоги занятия.

Занятие 2. Микротема. Микротекст. Абзац.

Цель: закрепить и углубить знания по теме, учить правильно выделять абзацы, находить главную и второстепенную информацию.

Оборудование: мультимедийная презентация «Микротема. Микротекст. Абзац», критерии оценивания устного ответа, тексты.

Ход занятия.

Работа с высказыванием И.И.Давыдова: «Мы любуемся речью, когда не принуждены бываем угадывать ее смысла; когда в ней предмет развивается легко и последовательно; когда она течет, как прозрачный ручей, которого видишь самое дно».

- О каких качествах речи говорит автор?

- Раскройте смысл сравнения.

Слово учителя:

-Чтобы наша речь текла легко и последовательно, чтобы окружающие могли любоваться ею, нужно постичь тайны языка, тайны текста, законы по которым он строится. Сегодня мы продолжим работу по текстоведению.

Повторение.

-Дайте определение текста, темы, идеи, композиции.

Словарная работа:

Макро.. (гр.) Первая составная часть сложных слов, обозначающая:

1) большой, крупный, больших размеров; 2) связанный с изучением больших предметов, величин.

Микро... (гр.) Первая составная часть сложных слов, обозначающая:

1) наименование единиц физических величин; 2) малый размер чего-л.

- Вспомните и назовите слова, в которых встречаются данные части слов, дайте их определение.

Работа по теме:

-Дайте определение терминам микротема, микротекст (самостоятельная работа с последующей проверкой)

Проецируется на экране:

• Тема текста – это то, что описывается в тексте, о чем развертывается рассуждение, ведется диалог и т. д.

 Микротема – наименьшая часть общей темы.

 Микротекст – часть текста, в которой раскрывается микротема.

Работа над понятием абзац

- Вспомните, что такое абзац, какова его роль в тексте.

Затем знания об абзаце и его строении расширяются и углубляются (используется презентация).

- По мнению Л.В. Щербы, абзац « …углубляет предшествующую точку и открывает совершенно новый ход мысли»

- Прокомментируйте эту мысль лингвиста.

- Ознакомьтесь со следующим материалом, постарайтесь запомнить, чтобы восстановить его содержание.

Вокруг микротемы группируются предложения, составляющие часть текста - абзац

Абзац -

1) отступ в начале строки, красная строка;

2) часть текста между двумя такими отступами.

Строение абзаца:

 абзацный зачин

 комментирующая часть

Требования к выделению абзаца:

Абзацные зачины должны быть

 логически однородными

 взаимно связанными

 в совокупности своей составлять единое целое

! Абзацным зачином не может служить предложение, имеющее второстепенное значение в последующем тексте или по содержанию с ним не связанное.

Работа с текстом:

ВОСПИТАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОСТИ

Развернувшиеся сейчас в нашей стране дискуссии о том, как усовершенствовать систему народного образования, побуждают меня рассказать о некоторых, на мой взгляд, поучительных особенностях японской школы.

Прежде всего, хочется отметить, что детей приучают жестко планировать свое время не только в краткосрочном, но и в долгосрочном плане. Помимо заданий к следующему уроку, ученик должен помнить о письменных рефератах и устных докладах, которые он обязан подготовить по данному предмету за месяц, за четверть или за полугодие.

Во-вторых, хочется отметить, что японская школа воспитывает у детей такое ценное качество, как обязательность. И немалую роль здесь играет система «оценок по контракту». Например, после изучения Европы преподаватель географии поручает учащимся за четыре-восемь недель подготовить письменный реферат и устное сообщение по одному из европейских государств.

Причем, прежде всего, учащиеся должны решить, на какую оценку подписывать контракт? Если на «тройку» - методическая разработка будет состоять из семи вопросов, если на «четверку» - из 12, если на «пятерку» - из 19. Для подготовки более объемного реферата отводится больше времени, зато требуется использовать больше источников.

Стало быть, каждый школьник должен сделать нелегкий выбор: либо выполнить меньший объем работы и быстрее от нее отделаться, либо сознательно взять на себя дополнительное бремя труда и ответственности, чтобы получить более высокую оценку.

Вот лишь некоторые примеры того, как школа формирует у японцев такие качества, как организованность и обязательность, дисциплина воли и верность слову. И все это, насколько можно судить, положительно сказывается в их трудовой деятельности.

- Определите тему текста.

- Сколько микротем в тексте?

- Проведите смысловой анализ абзаца: выявите смысловые опоры и ключевые слова, выявите основную и второстепенную информацию, назовите информационный центр.

- Сформулируйте микротему каждого абзаца.

- Проведем эксперимент: прочитаем абзацные зачины. Попробуем поменять абзацные зачины. Что получилось? Какой вывод можно сделать? (в совокупности составляют единое целое).

- Итак, как же вы сможете проверить правильность выделения абзацев в ваших работах.

- На примере текста докажите правильность суждения Л.В. Щербы.

Закрепление материала.

1) Дается текст без абзацев, учащиеся должны разделить текст на абзацы, используя условное обозначение Z.

О русском языке как языке народа писалось много. Это один из совершеннейших языков мира, язык, развивавшийся в течение более тысячелетия, давший в XIX веке лучшую в мире литературу и поэзию. Тургенев говорил о русском языке: «... нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!». Вернейший способ узнать человека - его умственное развитие, его моральный облик, его характер - прислушаться к тому, как он говорит. Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как показатель личных качеств - качеств человека, который пользуется языком народа. Если мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, его походку, его поведение, его лицо и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека - гораздо более точный показатель его человеческих качеств, его культуры. (Д.С.Лихачев).

После проверки вариантов выделения абзацев учащимися, обоснования их выбора, текст открывается:

О русском языке как языке народа писалось много. Это один из совершеннейших языков мира, язык, развивавшийся в течение более тысячелетия, давший в XIX веке лучшую в мире литературу и поэзию. Тургенев говорил о русском языке: «... нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!».

Вернейший способ узнать человека - его умственное развитие, его моральный облик, его характер - прислушаться к тому, как он говорит.

Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как показатель личных качеств - качеств человека, который пользуется языком народа.

Если мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, его походку, его поведение, его лицо и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека - гораздо более точный показатель его человеческих качеств, его культуры. (Д.С.Лихачев).

Работа с текстом.

- Определите тему текста, идею, позицию автора.

- Проведите смысловой анализ абзаца: выявите смысловые опоры и ключевые слова, выявите основную и второстепенную информацию, назовите информационный центр.

- По ключевым словам восстановите текст.

2) Определение количества абзацев на слух.

Учитель читает тексты, ученики должны определить количество абзацев, затем записать абзацные зачины.

Итоги занятия.

Занятие 3. Виды и средства связи предложений в тексте.

Цель: формировать умения конструировать текст, используя известные способы и средства связи.

Оборудование: мультимедийная презентация «Виды и средства связи предложений в тексте», тексты.

Ход занятия.

Работа с высказыванием Н. А. Добролюбова: «Чтобы воспользоваться всеми его (русского языка) сокровищами, нужно хорошо знать его, нужно уметь владеть им».

В каком значении используется автором слово сокровище

Из словаря С. И. Ожегова:

1. Драгоценность, дорогая вещь.

2. Ценности духовной и материальной культуры (книжн.)

3. О ком-чем-н. очень ценном, дорогом для кого-н.

4. Полноценные деньги - золотые и серебряные монеты (спец.)

Слово учителя. Мы продолжаем учиться владеть сокровищами русского языка, чтобы умело и грамотно пользоваться ими в различных учебных и жизненных ситуациях.

Повторение:

- Что такое текст? микротекст?

- Дайте определение темы текста, микротекста.

- Как правильно выделить абзацы в тексте?

-Какие вы знаете виды связи предложений в тексте?

(цепная и параллельная).

- Вспомните и запишите средства связи предложений в тексте, характерные для цепного вида связи, для параллельного.

Ответы выслушиваются, комментируются, а затем проверяются и при необходимости дополняются (используется презентация)

Виды связи предложений в тексте:

•цепная


•параллельная



Параллельная связь

Средства связи:

•одинаковый порядок слов (параллелизм)

•анафора

•одинаковые формы глаголов (вид, время)

связь может усиливаться

•вводными словами (во-первых, во-вторых, наконец)

•наречиями места (справа, слева, впереди…)

•наречиями времени (сначала, потом, затем…)

Цепная связь

Средства связи:

Лексические:

•лексический повтор

•синонимы

•антонимы

•описательный оборот

•семантические и ассоциативные связи

Морфологические

•местоимения:

•личные

•указательные

•притяжательные

•союзы

•единство грамматических форм сказуемых.

Закрепление теоретического материала.

Работа с текстами.

Сначала текст читается учителем. Ученики определяют количество абзацев, воспроизводят абзацные зачины.

Текст 1.

1) Язык - творец во всех своих строгих законах, нормах, требованиях. 2) Это проявляется в том, что в каждую эпоху язык бережет себя как народную драгоценность.

3) Известно немало случаев, когда верховные правители пытались помыкать языком и навязывать ему свои прихоти. 4) Так, Павел I запретил употреблять слово стража. 5) Он требовал, чтобы говорили караул. 6) Но в итоге сохранились оба слова: и стража, и караул. 7) Язык решил, что они нужны.

8) Творческая суть языка проявляется не только в том, что он отсеивает все чуждое ему. 9) Он еще и принимает, «усыновляет» все ценное, что появляется в речи. (Панов).

Задания:

- Проанализируйте каждый абзац с точки зрения средств и способов связи.

Текст 2.

1) Неблагоприятная для отдыха погода установилась надолго. 2) Неприветливое небо непрестанно хмурилось. 3) Не прекращаясь ни днем ни ночью, шли дожди.

- Проанализируйте текст с точки зрения средств и способов связи.

- Определите вид связи.

Моделирование: создание текстов с разными видами связи. Проводится в форме игры «Конструктор», создается коллективно текст на тему: «Хорошо весной в лесу». Первый вариант: командам (по 5 человек) дается лист бумаги с первым предложением, например: «Я иду по весеннему лесу». Задание: написать текст с цепной связью, используя разные средства и способы. Первый ученик пишет предложение, передает другому по цепочке и т.д.

Второй вариант: тема та же, но текст должен быть с параллельной связью предложений. Каждому дается лист бумаги с ключевым словом, например, у первого «деревья», у второго «птицы», у третьего «звуки» и т.д.: «настроение, воздух, краски». Полученные сочинения читаются, находятся «сбои», комментируются, исправляются. Побеждает команда, у которой получился самый интересный и грамотно созданный текст.

После ответов детей еще раз закрепляем материал занятия, а также знания по лексике и синтаксису с помощью тестов:

К тексту 1.

А1. Слово помыкать в предложении 3 является

1) общеупотребительным

2) книжным

3) устаревшим

4) разговорным

А2. Слово ценное в предложении 9 имеет значение:

1) имеющее большую цену

2) с обозначенной стоимостью, ценой

3) с большими достоинствами

4) важное, нужное.

А3. Слово что в предложении 7) является

1) указательным местоимением

2) частицей

3) союзом

4) относительным местоимением

В1.Укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью противительного союза.

В2.Укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью контекстных синонимов.

В3.Укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью лексического повтора и указательного местоимения.

В4.Выпишите грамматические основы из предложения 5).

В5.Словосочетание со связью согласование народную драгоценность переделайте в синонимичное со связью управление.

К тексту 2.

А4. Укажите средства связи предложений в тексте 2.

1) лексический повтор

2) одинаковые формы сказуемых

3) личные местоимения

4) союзы

А5. Укажите верную характеристику предложения 3)

1) сложносочиненное

2) простое осложненное

3) сложноподчиненное

4) сложное бессоюзное

А6. Какой частью речи является слово прекращаясь:

1) глагол

2) деепричастие

3) причастие

4) наречие

В6.Определите способ подчинительной связи в словосочетании непрестанно хмурилось

В7.Выпишите словосочетание со связью согласование из предложения 1).

Ответы: А1- 4, А2- 4, А3- 3, А4 - 2, А5- 2, А6- 2.

В1- 6, В2- 4, В3- 2, В4- Он требовал, говорили; В5- драгоценность народа; В6- примыкание; В7- неблагоприятная погода.

Итоги занятия.

Раздел 2. Способы сокращения текста.

Занятие 4. Языковые приёмы сжатия исходного текста: исключение, упрощение, обобщение.

Цель: формировать навыки информационной обработки текста, используя основные приемы сжатия.

Оборудование: мультимедийная презентация «Приемы сжатия текста»

Ход занятия.

Работа с высказыванием П. Вяземского: «Русский язык упрям: без постоянного труда не переупрямить его... необходимо писать каждый день, то есть работать над языком».

- Как вы понимаете выражение «язык упрям»?

- Что значит работать над языком?

- Объясните постановку двоеточия в предложении.

- Продолжим работу над языком, постоянным трудом постараемся «переупрямить» его. Что вы уже знаете по теме урока?

Лекция учителя:

Чтобы правильно написать сжатое изложение, нужно:

уметь определять в тексте главную и второстепенную информацию;

определять микротемы и правильно выделять абзацы;

владеть приемами сжатия исходного текста.

К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:

1. Исключение:

   исключение повторов; 
   исключение одного или нескольких из синонимов;   
   исключение уточняющих и поясняющих конструкций; 
  
   исключение фрагмента предложения;    
   исключение одного или нескольких предложений. 

Важно! Исключать можно только второстепенную информацию! Абзацные зачины содержат главную информацию!

2. Обобщение:

замена однородных членов обобщающим наименованием;

замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

3. Упрощение:

 слияние нескольких предложений в одно;  

 замена предложения или его части указательным местоимением;   
 замена сложноподчинённого предложения простым;   
 замена фрагмента предложения синонимичным выражением.

Иллюстрация теоретических положений примерами. Сначала текст читается, учащиеся определяют на слух количество абзацев, восстанавливают абзацные зачины.

Текст для прослушивания:

Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и вовсе не рациональные мечты.

Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь.

А вот мечта – это совсем другое дело. Это что-то волшебное. Мечта всегда связана с чем-то, безусловно, добрым и прекрасным – с тем, что принято называть нравственным идеалом. Ведь сама мечта не способна появиться у того, кто не умеет отличать добро от зла. В мечту люди просто верят, и она позволяет человеку верить в лучшее, в то, что в конце концов всё будет хорошо.

И это, как ни странно, работает. Психологи объясняют это тем, что человек, мечтая, подсознательно сам создаёт себе условия для действий, которые постепенно приближают его к желаемому. И даже жизненные препятствия тут не помеха. Они просто на некоторое время откладывают исполнение желания, как бы предлагая нам обходные пути. Важно набраться терпения и не слишком торопиться. Неизвестно ещё, не выиграет ли тот, у кого исполнение мечты откладывается.

Например, мы мечтаем съездить в далёкую страну и огорчаемся, что не можем сделать этого прямо сейчас. Время идёт, и мы постепенно всё больше узнаём о том, что так притягивает нас. Может быть, мы даже решаем связать свою профессию с путешествиями или занимаемся изучением нужного нам языка. И когда мечта осуществляется, мы понимаем, что она действительно наполнила нашу жизнь содержанием и смыслом на много лет. Она сделала нас любознательнее, серьёзнее, интереснее. Благодаря мечте мы сами стали добрее и лучше.

(По материалам периодической печати)

(251 слово)

Информация о тексте для сжатого изложения

№ абзаца. Микротема

1.Людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты.

2.Цель всегда конкретна, измеряема, достижима.

3.Мечта – это что-то волшебное, всегда связанное с добрым и прекрасным. В мечту люди просто верят, а она позволяет верить в лучшее.

4.Человек, мечтая, подсознательно сам создаёт условия для того, чтобы приблизиться к желаемому, невзирая на возможные препятствия.

5.Стремление к осуществлению мечты наполняет нашу жизнь смыслом на много лет и делает нас добрее и лучше.

Коллективная работа с текстом. Текст читается по абзацам, выделяется главная и второстепенная информация, обсуждаются наиболее рациональные приемы сжатия. Например:

1 абзац. Прием упрощения: кажется парадоксальным - парадоксально.

2 абзац. Прием исключения: можно исключить примеры: «Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла» или второстепенную информацию: «В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь» (возможно исключение обоих предложений). А также допустима синонимичная замена (упрощение): в любом случае - всегда.

3 абзац. Также возможно применение приёмов как содержательного, так и языкового сжатия текста. Из приёмов содержательной компрессии можно указать на исключение несущественной информации (исключение слова «безусловно» в третьем предложении третьего абзаца). Среди языковых приёмов сжатия можно использовать, например, исключение фрагментов предложения, имеющих поясняющее значение («с тем, что принято называть нравственным идеалом»; «в то, что в конце концов всё будет хорошо»).

Далее можно предложить учащимся поработать самостоятельно: передать сжато четвертую и пятую микротемы текста. После чего работы зачитываются, обсуждаются, комментируются.

Итоги занятия.

Занятие 5. Применение способов сжатия.

Цель: формирование навыков самостоятельной работы над сжатым изложением.

Оборудование: мультимедийная презентация «Применение способов сжатия».

Ход занятия.

Сначала учащиеся закрепляют знания о приемах сжатия текста, тренируются в их применении.

Затем девятиклассники самостоятельно работают с прослушанным текстом, применяя различные способы сжатия.

Текст для прослушивания.

Задумаемся над тем, часто ли мы расстраиваемся, что не поняли кого-нибудь? А может быть, значительно чаще страдаем от того, что не понимают нас? Конечно, чаще случается второе. Когда не понимают нас, нам бывает обидно. Мы огорчаемся, что нас не понимают родители, учителя, одноклассники. Мы до слёз переживаем, что нас не понимают те, кто нам нравится, кого мы уважаем. Мы уверены, что сами способны понять, да и понимаем всех их, а вот они…

Но пока мы уверены в этом, пока себя судим менее строго, чем других, как раз и рождается непонимание. Может быть, стоит именно начать с себя, с того, чего нам самим не хватает? Может быть, в этом и состоит первый шаг к пониманию?

Достаточно ли, например, у нас воображения? Ведь воображение, по точному замечанию одного из писателей, нужно вовсе не для того, чтобы придумать нечто несуществующее или несбыточное. Воображение нужно для того, чтобы охватить умом и сердцем всё богатство жизни, её ситуаций, её поворотов, чтобы увидеть мысленным взором потаённые уголки человеческой души. Без воображения нет образа мира и образа человека. А без этих образов жизнь становится плоской и упрощённой, в ней нас окружают всего лишь модели и схемы, а не живые люди.

Но чтобы понять человека, одного воображения мало, нужно ещё и пристальное внимание к людям, стремление всмотреться, вслушаться с доброжелательным сочувствием, с сердечным участием. Нужно сострадание, которое побуждает нас прислушиваться не только к словам, но и к интонации, вглядываться не только в явное, но и в незаметное. При таком отношении разность взглядов и чувств никогда не переходит в непонимание.

(По материалам сайтов Интернета.251 слово)

Дома учащиеся дорабатывают изложение, переписывают в тетрадь.

Занятие 6. Работа над изложением.

Цель: развивать навыки работы над сжатым изложением, учить создавать связный, логичный текст, развивать навыки самооценки самоанализа собственных работ.

Оборудование: мультимедийная презентация «Виды и средства связи предложений в тексте», критерии оценивания изложения.

Ход занятия.

Так как учащиеся на предыдущем занятии поработали над сжатием исходного текста, на данном занятии необходимо уделить внимание тому, чтобы у учеников в результате сжатия исходного текста получился не его более или менее удачный тезисный план или конспект, а связный, логичный текст, соответствующий всем признакам текста. Сжимая прослушанный текст, необходимо создать на его основе собственный, который, как и любой другой, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику исходного текста. Следует, основываясь на работе с текстом, сформировать у учащихся представление о том, что сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала.

В связи с этим повторяются средства и способы связи предложений в тексте, девятиклассники редактируют свои работы.

Целесообразно познакомить учащихся с критериями оценки изложения.

Учитель комментирует критерии, дает рекомендации по редактированию работ с учетом данных критериев. Можно назвать девятиклассникам количество микротем и абзацев исходного текста (занятие 5). Учащиеся оценивают свои работы, выставляют баллы. На следующем занятии, после проверки изложений учителем, количество баллов сравнивается, учитель комментирует свои оценки, указывает на типичные ошибки.

Раздел 3. Особенности сочинения-рассуждения.

Занятие 7. Композиция рассуждения. Аргумент. Способы введения примеров-аргументов.

Цель: закрепить знания о композиции рассуждения, развивать навыки аргументировать собственные положения.

Оборудование: мультимедийная презентация «Типы речи», тексты.

Ход занятия.

I. Работа с высказыванием А. Франса: «Словари - это вселенная, расположенная в алфавитном порядке».

- Прокомментируйте высказывание писателя.

- Что значит «вселенная»?

1. Все мироздание, весь мир.

2. Вся земля, все страны.

- Объясните пунктуацию в предложении.

II. Повторение. Учащиеся вспоминают типы речи, способы определения типа речи.

III. Закрепление и углубление знаний о рассуждении.

Рассуждение - это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой – либо мысли.

Требования к построению сочинения - рассуждения:ъ

1.Тезис (высказывается какая-то мысль);

2. Доказательства (или опровержение) этой мысли, т. е. аргументы, сопровождаемые примерами:

a) …,

b) …,

c) …, и т. д.,

3. Вывод, или заключение.

Средства и способы связи в рассуждении:

Важно, чтобы между частями устанавливалась логическая и грамматическая связь

Для грамматической связи используются:

 вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, следовательно, таким образом, например, к примеру и т. п.

 предложения с союзами: однако, хотя, несмотря на то что, потому что, так как.

 предложения типа: Это можно доказать так. Докажем это (для перехода от тезиса к доказательствам).

 вывод связывается с доказательствами посредством вводных слов : итак, таким образом…; предложений типа Подведем итоги.

Обобщим все сказанное. Сделаем вывод…и т. д.

логическая связь-это связь смысловая:

 аргументы должны быть убедительны для каждого

 аргументы должны подтверждать именно выдвинутый вами тезис

IV. Понятие аргумента.

Работа со словарем С.И.Ожегова:

Аргумент, -а, м. Довод, доказательство. Веский аргумент.

Учитель расширяет толкование слова:

В коммуникативном плане аргументация есть процесс передачи, истолкования и внушения информации, зафиксированной в тезисе аргументатора. Целью так понятой аргументации является воздействие на оппонента для создания определенного понимания изложенного. При написании сочинения ученики должны приводить иллюстративные аргументы-примеры из прочитанного текста, подтверждающие высказанные мысли. Необходимо донести до учащихся аксиому: аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.

V. Работа с текстом.

Текст читается учителем, ученики определяют количество микротем и абзацев. После чего текст раздается.

(1) Словари заслуженно называют спутниками цивилизации. (2) Их место среди прочих книг на правом фланге. (3) Словари - сокровищница национального языка. (4) «Каждое слово,- писал видный языковед XIX в. И.И.Срезневский,- есть представитель понятия, бывшего в народе: что было выражено словом, то было в жизни; чего не было в жизни, для того и не было слова». (5) Много понятий ушло из жизни, и только по словам мы можем узнать, что когда-то существовали стрельцы и стряпчие, городовик и городовой, ратник и рекруты и т. д.

(6) Словари - настоящие друзья. (7) Чем раньше заведете с ними дружбу, научитесь пользоваться, тем шире будет ваш кругозор, основательнее знания.

(8) Словари не только друзья, но и помощники. (9) Они помогают не только правильно писать слова, определять их значения, объяснять происхождение слова, но и дают новые сведения из разных областей науки, техники, искусства и литературы, развивают нашу культуру речи, приобщают к культуре народа.

(Из книги: Сергеев В.Н. Словари - наши друзья и помощники).

Задания:

- Объясните принцип деления на абзацы.

- Определите тему каждой микротемы. Выявите ключевые слова.

- Определите тип речи, свой ответ обоснуйте.

- Найдите тезисы.

- Определите, как аргументирует автор свои умозаключения (примеры, цитаты).

- Как соотносятся тезис и аргументы?

VI. Способы введения примеров-аргументов в текст сочинения.

Учитель говорит о том, что способы введения примеров-аргументов в текст сочинения связаны прежде всего со способами цитирования, а также с применением вставных конструкций (указания в скобках на номера соответствующих предложений).

- Найдите в тексте цитату, составьте схему.

«П,- а, - п»

- Составьте предложение с прямой речью, используя слова А.Франса (см. эпиграф к уроку) по схемам:

А: «П». «П», - а.

- Составьте предложение с косвенной речью, использую предложение (6).

- Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Зачем нужны словари?» с применением вставных конструкций (используя текст Сергеева). Например: «По мнению автора,... Как утверждает Сергеев,...

Итоги урока.

Занятие 8. Роль знаков препинания на письме.

Цель: углубить знания о роли знаков препинания; развивать умения строить развернутый ответ в соответствии с заданным типом речи, аргументируя собственные умозаключения.

Оборудование: мультимедийные презентации «Типы речи», «Роль знаков препинания на письме», тексты, критерии оценивания устного ответа- рассуждения

Ход занятия.

I. Работа с высказыванием К.Г.Паустовского: «Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».

- Как вы понимаете сравнение, использованное в высказывании?

- Докажите, что перед вами текст.

- Укажите средство связи предложений.

- В каком из предложений заключен тезис, в каком - аргумент?

II. Работа с отрывком из рассказа А.П.Чехова «Мыслитель».

- Что ни говорите, Филипп Максимыч, а в русском языке очень много лишних знаков препинания!

- ... Хотя и много знаков, но каждый из них имеет свое значение и место.

- Уж вы это оставьте! Никакого значения не имеют ваши знаки. Одно только мудрование... Наставит десяток запятых в одной строчке и думает, что он умный. Например, товарищ прокурора Меринов после каждого слова запятую ставит. Для чего это? Милостивый государь - запятая, посетив тюрьму такого-то числа - запятая, я заметил - запятая, что арестанты - запятая... тьфу! В глазах рябит! Да и в книгах то же самое... Точка с запятой, двоеточие, кавычки разные. Противно читать даже. А иной франт, мало ему одной точки, возьмет и натыкает их целый ряд... Для чего это?

- Как оценивают роль знаков препинания герои рассказа? Какие точки зрения сталкиваются?

- Убедительны ли аргументы героя, что «в русском языке очень много лишних знаков препинания»?

- Действительно ли товарищ прокурора Меринов ставит лишние запятые? Как вы объясните постановку этих знаков?

III. Беседа о роли знаков препинания в тексте.

- Какова роль знаков препинания в тексте?

После ответов учащихся целесообразно систематизировать и углубить знания по теме, так как подобные задания предлагаются в экзаменационных работах.

Две основные функции знаков препинания:


смыслоразличительная интонационно-экспрессивная


Структурно-грамматическая дифференциация знаков.

Знаки препинания либо разделяют, либо выделяют что-то в тексте:

разделяют

запятые:

1. однородные члены предложения

2. простые предложения в составе сложного

тире:

состав подлежащего и сказуемого

выделяют

запятые

1.вводные слова

2.причастные обороты

3.деепричастные обороты

двоеточие:

1.обобщающие слова и однородные члены предложения при них и слова автора и прямую речь;

2. слова автора и прямую речь;

кавычки:

1.прямую речь


Особо следует остановиться на роли многоточия. Многоточие относится к неграмматическим знакам препинания. Это знак интонационный, по образному выражению А.М.Пешковского - «читаемый знак». В прямой речи это, прежде всего, речевая характеристика; с помощью многоточия передается состояние персонажа, его чувства, переживания. Кроме того, многоточие используется как прием умолчания, недосказанности; это приглашение автора поразмышлять, «додумать», пофантазировать...

IV. Делаем выводы:

Знаки препинания помогают

•точно понять текст

•прочитать текст с нужной интонацией

•легче воспринять сложную мысль, выраженную в сложных и осложненных предложениях

•пишущему точнее выразить мысль, читающему - правильно ее понять

V. Развернутый ответ - рассуждение (опираясь на схему рассуждения)

Рассуждение -это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой – либо мысли.

Требования к построению:

1.Тезис (высказывается какая-то мысль );

2. Доказательства (или опровержение) этой мысли, т. е. аргументы:

a) …,

b) …,

c) …, и т. д., сопровождаемые примерами;

4. Вывод, или заключение.

- Докажите герою чеховского рассказа, что знаки препинания играют важную роль, используя не менее двух аргументов.

V. Взаимооценка (критерии оценивания устного ответа- рассуждения).

VI. Итоги занятия.

Занятие 9. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

Цель: развивать коммуникативные умения, учить создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам и аргументировать свою точку зрения, используя прочитанное.

Оборудование: мультимедийная презентация «Типы речи», тексты, критерии оценивания сочинения - рассуждения

Ход занятия.

I. Учитель объясняет задание, комментирует критерии оценивания.

Задание: напишите сочинение-рассуждение (по вариантам):

«Зачем нужны знаки конца предложения?»

«Зачем нужны запятые?»

Приведите 2 примера из текста, которые иллюстрируют 2 разные функции языкового явления.

Примеры могут приводиться как в виде цитаты из прочитанного текста, так и в форме ссылки на номер или номера предложений. При этом примеры могут быть подробно рассмотрены и истолкованы или попутно сообщены вами в виде ссылки.

Учитывается соответствие приводимых примеров-аргументов тем тезисам, которые выдвинуты в сочинении. Иными словами, только такой пример считается аргументом, который действительно иллюстрирует названную функцию языкового явления.

II. Учитель комментирует критерии.

III. Самостоятельная работа над сочинением-рассуждением.

Текст для прочтения.

(1)Серёга был настоящим художником. (2)Нет, рисовать он не умел.

(3)Но, например, он умел быть желанным гостем. (4)Он удивлял меня тем, что у него всегда находилась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти. (5)Иногда у него оказывалось несколько диковинных конфет. (6)Или он дарил хозяевам какую-нибудь необыкновенную свечку. (7)Если он знал, что идёт в гости к девушкам или там есть хозяйка дома, он не забывал купить цветы. (8)А какие тогда можно было купить цветы? (9)Только несколько астрочек или гвоздичек. (10)И он обычно покупал три гвоздички. (11)Но как он их преподносил!..

(12)Если же у Серёги совсем не было денег ни на что, у него были рассказы. (13)И он всегда создавал особенную атмосферу не просто ужина или чаепития, а вечера с художником.

(14)Однажды Серёге пришло в голову отметить Новый год в своей квартире. (15)Денег у нас было мало, и мы купили то, что смогли. (16)Всё выбирал хозяин, и мне оставалось только удивляться, зачем, например, нужны два десятка белых бумажных скатертей.

(17)Когда мы пришли к нему, он сказал:

– (18)Мы назовём наш праздник «Бумажный Новый год». (19)Помогай!

(20)Сам же снял со стены большое зеркало.

– (21)Это будет наш стол, – заявил он.

(22)Потом застелил всю комнату белыми скатертями. (23)Посреди комнаты он положил зеркало, красиво разбросав на нём несколько яблок, мандарины, орехи.

(24)Расставил свечи, подготовил музыку.

(25)Из оставшихся скатертей мы сделали бумажные накидки.

(26)Когда пришли гости, в доме вдруг вырубилось электричество. (27)Весь дом забегал, засуетился, занервничал, люди пытались наладить свет.

– (28)Вот это подарок! – радостно сказал Серёга. – (29)Зажжём свечи!

(30)Это был, конечно, лучший Новый год в моей жизни. (31)Без телевизора, музыки, обжорства. (32)Мы сидели у зеркала в бумажных накидках, шелестели этими одеждами, разговаривали. (33)Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серёга никогда не напишет.

(По Е. Гришковцу.)

285 слов

Занятие 10. Редактирование.

Цель: отрабатывать навыки самопроверки и самооценки.

Ход занятия.

I. Работа с высказыванием А. Н.Толстого: «Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно».

- Объясните постановку знаков препинания.

- Определите роль знаков препинания.

- Раскройте смысл высказывания.

II. Виды грамматических и речевых ошибок, способы их устранения.

Учитель говорит о типичных грамматических ошибках, допущенных учащимися класса. Совместно обсуждаются способы их устранения.

Учитель говорит о типичных речевых ошибках, допущенных учащимися класса. Совместно обсуждаются способы их устранения.

III. Работа над ошибками.

1). Учащиеся исправляют ошибки в собственных работах (изложении и сочинении).

2). Работа над исправлением логических ошибок и ошибок в абзацном членении.

Анализ работы ученика.

«На письме без знаков препинания обойтись невозможно. В 15 веке язык был не развит, а сейчас в русском языке много таких конструкций, которые нельзя понять без запятых. Например предложение 28: «Вот это подарок!» Здесь восклицательный знак обозначает настроение хозяина дома, его радость из-за потухшего света. Без восклицательного знака мы бы этого не поняли. А в предложении 27 без запятых было бы непонятно перечисление тех действий, которые стали производить люди в доме. Вобщем знаки препинания сейчас необходимы». (76 слов)

Информация для учителя:

Здесь несколько нарушений логических связей: во втором предложении немотивированно возникает упоминание о 15 веке; пример, приведённый в третьем предложении, и истолкование этого примера противоречат тезису, сформулированному перед этим (в тезисе речь идёт о запятых, а пример выявляет функцию восклицательного знака). Кроме того, микротемы первого абзаца сочинения не выделены графически.

3). Ошибки в аргументации.

- Почему ученик получил 0 баллов за данное сочинение по критерию С1К2?

«Зачем нужны все эти запятые, тире, кавычки, двоеточия? Неужели без них нельзя обойтись? – такие вопросы могут задавать почти все ученики. На самом деле, на письме без знаков препинания обойтись невозможно. Потому что из-за одной запятой меняется весь смысл предложения. Ярким примером такого предложения может служить предложение, в котором из-за одной запятой зависит судьба человека. «Казнить, нельзя помиловать». Если запятую поставить после «казнить», то человека казнят, а если поставить после «нельзя», то человека отпустят.

В тексте В. Крапивина, в предложении 20, после слова «кажется» ставится запятая, так как это вводное слово. В предложении 13, слово «Меркурий» взято в кавычки, так как это название брига». (103 слова)

Информация для учителя:

Смыслоразличительная функция знаков препинания проиллюстрирована примером не из текста. Приведённые же примеры из прочитанного текста объяснены конкретными правилами, то есть экзаменуемый не выходит на обобщение и указание на функции знаков препинания. Следовательно, приведённые примеры из прочитанного текста нельзя считать аргументами.

Вывод.

Нельзя считать аргументами примеры, приведённые из прочитанного текста, если отсутствует тезис, который они могли бы проиллюстрировать.

IV. Итоги занятия.

Занятия 11-12. Итоговая контрольная работа.

Вид и форму работы (сочинение или изложение) определяет учитель, учитывая типичные ошибки, уровень подготовки класса, целесообразность.

Литература.

1. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения: 5 - 9 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1993.

2. Методическое письмо. Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 году в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях.

3.Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. Научный руководитель: к.п.н., Ковалева Г.С., заместитель директора ФИПИ. Авторы-составители: Л. С. Степанова, И. П. Цыбулько

4.Нормативный аспект культуры речи. Теория и практика: учебно-методическое пособие /под ред. В.И.Громовой. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009.

5. Элективные курсы по русскому языку и литературе. Методическое пособие для учителей. - Саратов. 2006.

Словари

1.Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык. 1986.

2.Граудина Л.К., Мцкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи: опыт частотно-стилистического словаря вариантов. М. 1976.

3.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. 1986 и другие издания.

4.Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М. 1976.

5.Словарь иностранных слов. М. 1987.

6.Словарь современного русского литературного языка: в 17-тим томах (БАС). М. 1950-1965.

7.Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка: Словарь-справочник / Под ред. К.С. Горбачевича. Л. 1973.