Координация самостоятельной работы старшеклассников, поиск информации

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

С. В. Березина, учитель истории и обществознания МОУ Романовская СОШ р. п. Романовка Романовского района Саратовской области имени И. В. Серещенко

«Координация самостоятельной работы старшеклассников и поиска информации»

Березина С. В., учитель истории и обществознания МОУ Романовская СОШ имени И. В. Серещенко

  Сегодня образование – это процесс  обучения и воспитания на основе сотрудничества педагога и ученика,  создание творческой и самостоятельно мыслящей личности на основе индивидуального подхода. 
  В моей практической деятельности преобладает антропологический подход. Так как существование норм и эталонов «знаньевого» подхода слишком узкое пространство, недопустимо переносить оценку качества знаний на личность. Нельзя судить о человеке лишь по тому, как он усваивает материал, ведь в каждом ребенке есть «изюминка», для педагога важно найти ее и развить. 
  Активность ученика должна иметь смысл, т. е.  ориентироваться необходимо на процесс получения результата и усвоение способов действия. На первом плане – творческие и продуктивные задания, которые определяют смыслы и мотивы выбора репродуктивных задач. Ученик при этом не должен быть ведомым, он активен и самостоятелен. И как результат – личные достижения, рейтинг, самооценка.
  Активность учащихся зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач педагогом, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.
  В основе активности учащихся лежат различные виды деятельности (познавательная, творческая, коммуникативная), в рамках своего доклада я сконцентрируюсь на исследовательской деятельности,  предполагающей создание самостоятельных проектов.   
  Для создания комфортной атмосферы при взаимодействия учителя и обучающихся,    необходимо задействовать все доступные формы работы: сотрудничество, диалог, инициатива...
  Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса и внеурочной деятельности и направлена на повышение качества образования, демократизации стиля общения педагогов и учащихся.
 
  Очень важно, что в процессе работы ребята развивают способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем. Она проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование,   реализацию, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. 
Хочется отметить, что ребята быстро включаются в работу, выбирают темы по интересующим направлениям: культурология, экология, история, социология. 
  Познакомившись с основными этапами работы над проектом, поставив цель и задачи, начинается самая кропотливая работа – сбор информации и её анализ. Педагогу на данном этапе деятельности необходимо направить ребят, т.к. первое, что приходит им на ум – интернет – самый доступный источник информации. Но…. не всегда достоверный. Не секрет, что данные Всемирной сети часто искажают реальные события, что не способствует объективности исследований.
  Самой большой проблемой в нашей провинциальной «глубинке» является информационный голод.
   С целью отбора информации по проектам мы часто и активно взаимодействуем с ДПиШ, ресурсы  которого ограничены  данными в области истории, краеведения, экологии, в основном советского периода, хотя опытные педагоги оказывают школьникам огромную помощь в работе; центральной библиотекой, где находится информация не по всем выбираемым темам. Как замечают сотрудники библиотеки, книжный фонд не пополняется свежей литературой уже десяток лет.
  В сложившейся ситуации педагогу важно, в первую очередь, обговорить с обучающимися перспективы исследования, смогут ли они собрать количество информации необходимое для анализа и раскрытия темы. Часто приходится сужать тему.
  Однако хочется заметить, что проблема информационного голода, часто обращает внимание обучающихся на область краеведения. Благо сегодня ресурсов в здесь у нас достаточно.
  В начале учебного года школа получила новые пособия по краеведению «История России через историю регионов. История Саратовского Поволжья»,  ответственным редактором которой является В. Г Петрович. Доступность материала, интересная подача,  отлично мотивирует обучающихся к исследованиям истории Саратовского края, биографий земляков и т. д.
  Налаживая систему сбора информации, сотрудники центральной библиотеки организуют встречи с умельцами, писателями, поэтами, «старожилами», в домашних архивах которых хранится история не только их жизни, но и государства. 
  Так совсем недавно наши школьники посетили встречу писателей Саратовской губернии, проходившей на базе ЦБ имени И. И. Фешина. Где смогли не только познакомиться с авторами и их творчеством, но и получили мотивацию углубиться в тему, проанализировать произведения и прочее. На таких мероприятиях предоставляется возможность услышать авторское изложение материала, завязать знакомства и получить консультации от специалистов.
  Наши старшеклассники частые гости в поэтическом клубе «Перезвон сердец». Нередко приходится исследователям обращаться за фактами к специалистам администрации муниципального района и архива.
  Так, к примеру, сейчас группа десятиклассников работает над проектом «Судьба заброшенных зданий в Романовском районе», проделав большую работу по сбору информации в редакции районной газеты «Восход», библиотеке, архиве, оказалось, что данных мало для анализа. Сегодня по этому проекту ребята планируют взаимодействие со специалистами отдела архитектуры МР.
  По исследованию «Детская преступность в Романовском районе с 1980-го по 2019 годы», не обойтись без помощи специалиста по делам несовершеннолетних и КДН.
  Но самое трудное начинается, когда собранную информацию нужно проанализировать, систематизировать, обобщить и сделать выводы, которые подразумевают не только общепринятую, но и обоснованную субъективную точку зрения. 
  На этом этапе ребятам очень нужна направляющая помощь педагога.
  Во-первых, необходимо тщательно изучить полученную информацию.  
 Мысли, которые приходят при этом необходимо сразу фиксировать, т. к.  они вскоре  забываются, и сформулировать  их потом трудно. Наверное, к каждому педагогу иногда приходят юные исследователи с вопросом: «А что дальше писать?». Это означает только одно: школьники не проработали информацию, не вникли в неё. Или боятся показаться глупыми, высказывая отличную от сформулированной,  из полученной в ходе анализа информации, позицию.
  Педагогу на этом этапе нужно найти слова, чтобы укрепить уверенность школьника в своих силах, дать рекомендации по обоснованию своей позиции.
  Наряду с полученной из источников информации, обучающиеся часто используют такие методы исследования,  как социологические опросы, анкетирование, интервьюирование, наблюдение и т. д.,  здесь тоже важна помощь педагога, который поможет определиться с формой исследования, помочь точно составить вопросы, обсудить логичность и правильность выводов.

А далее - подготовка презентации проектов. Но это уже другая история...