Классификация моделей интегрированного обучения, составленная Н.Н. Малофеевым и Н.Д. Шматко

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

2009, 6

Социально-образовательная интеграция предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечиваются условия, необходимые для приобретения учащимися опыта положительного взаимодействия. Содержание образования для детей, интегрированных в ОУ, должно отличатся от того, которое они могли бы получить в специальной школе, классе.

Таким образом, эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей можно учитывая уровень развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него "долю" интеграции, т.е. одну из моделей.

1. Постоянная и полная интеграция. Данная модель интеграции полезна для решения задач обучения детей, чей уровень психического развития близок или соответствует возрастной норме. Перед педагогом стоит задача добиться максимальной нормализации социального и учебного взаимодействия ребёнка. Иначе эту модель можно назвать – модель нерегламентированного совместного обучения.

2. Постоянная, значительная, но не полная интеграция. Указанная модель имеет место быть, когда у ребёнка уже имеются довольно значительные возможности общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися сверстниками, и возникает задача дальнейшего расширения его социального и учебного взаимодействия. Такая форма обучения регламентирует характер и содержание совместной деятельности, при этом позволяет добиться максимально доступной для ребёнка в данный момент его жизни нормализации способов социального и учебного партнёрства с перспективой их дальнейшего расширения.

3. Частичная, постоянная интеграция. Эта модель эффективна в том случае, когда общение и социальное партнёрство ребёнка, в силу тяжести имеющегося у него нарушения затруднено. При такой форме интеграции предусмотрена постоянная организация совместной деятельности, но характер и содержание этой деятельности регламентирован и учитывает актуальные возможности ребёнка. Подобные меры позволяют добиваться максимально достижимой в данный момент жизни ребёнка нормализации способов социального и учебного взаимодействия и рассчитывать на их дальнейшее расширение.

4. Частичная и временная интеграция. Если ребёнок имеет минимальные возможности общения и социального взаимодействия с окружающими, ему требуется создать условия для приобретения начального опыта общения, то такому ребенку необходимо включение в общий поток, но только на время. Эта модель предусматривает регулярное, специально подготовленное объединение детей на определённое и не очень продолжительное время, благодаря чему одним открывается возможность приобретать начальный опыт социального общения со сверстниками, а последним – учиться воспринимать детей с ограниченными возможностями здоровья как партнёров, нуждающихся в помощи и поддержке.

Указанные модели интеграции позволяют подобрать каждому ребёнку доступную и полезную для его развития модель организации совместного обучения и при этом сохранить необходимую специализированную помощь. В таких условиях специальные и общеобразовательные учреждения должны объединить свои усилия для достижения единой цели – успешная интеграция ребёнка с особыми образовательными потребностями.

Кафедра психологии СарИПКиПРО

"Дистанционный мастер-класс"