Кейс молодого педагога

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Уважаемые участники семинара!

На этой странице мы размещаем приемы и методы организации целеполагания на уроке и во внеклассной работе. Если вы используете приемы из опыта своих коллег (или из научных или Интернет-источников), пожалуйста, указывайте авторство (источник).

Помним о конфликте редактирования (поэтому, чтобы не потерять текст, сохраняем его в формате Word), разделяем свои записи(последняя кнопка на панели инструментов) и оставляем свою подпись (предпоследняя кнопка на панели инструментов).

Удачи!--Н.Г. Каргина 14:50, 5 февраля 2013 (MSK)


М.А.Борисенкова

Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий: Повторить знания об имени прилагательном. 2. Определить, с какими частями речи сочетается. 3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными. 4. Определить закономерность изменений, сделать вывод

2. Замечательный метод целеполагания был предложен нам на КПК на занятиях Сторожевой Т.Ю.

При изучении "Мертвые души" Н.В.Гоголя, учащиеся рисуют в тетради круг. В этот круг они вписывают ответы на вопросы учителя. Вопросы следующего характера: что вы любите больше всего, ваша любимая еда, ваша мечта и т.д. Конечный вопрос - вам дали миллион, на что вы его потратите. Далее учитель описывает ситуацию о том, что жизнь закончилась и остался от вас только один круг. Что можно сказать о вашей душе, судя по вашим записям. Учитель подводит детей к теме урока "Мертвые души"


Залог хорошего целеполагания – это знание себя.

Соответственно, целеполагание должно начинаться с изучения и исследования себя, своих ценностей взаимосвязи и взаимовлияний имеющихся целей. Этот момент часто пропускается или выводится за скобки в рамках многих способов целеполагания и дальнейшего цели достижения. Часто для персонального целеполагания рекомендуют использовать методики из менеджмента, которые, по сути, имеют «задачный характер» и являются не методами целеполагания, а методами критического анализа целей. (Методика SMART например). Такие методики можно использовать для тактического целеполагания, но вряд ли имеют смысл для стратегического. Недостатком таких методик являются принципы, на которых они основаны, а именно хорошая информированность о базовых условиях и ресурсах.

Стратегическое целеполагание должно начинаться с анализа ценностей и важных жизненных установок человека. По сути, это глубинное самоисследование, в котором помогают: методы направленного воображения, сократовсксий диалог с подготовленным консультантом, тестовые методики (Например ЦО Рокича), свободные дискуссии в группе, мозговые штурмы.

--КорсаковаЛИ 19:22, 25 февраля 2013 (MSK)


Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели. Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося. Поэтому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка и не могут сводиться как это было в период, когда деятельность преподавания рассматривалась только как передача учащимся готовых выводов науки и «целям организации» занятий — «изучить такой-то объем нового материала», «повторить такие-то разделы программы» и т.п. Такая постановка цели урока в современной школе несостоятельна. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

--ЧулковаТВ 22:54, 25 февраля 2013 (MSK)


Клюкина Александра Павловна

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:

«выбрать»,

«назвать»,

«дать определение»,

«проиллюстрировать»,

«написать»,

«перечислить»,

«выполнить»,

«систематизировать»...

Приведем пример: урок истории по теме «Реформы Петра I». Учитель поставил цели:

1.Разъяснить учащимся, что реформы Петра I привели к укреплению царской власти.

2.Раскрыть прогрессивный характер петровских преобразований.

3.Формировать оценочные суждения на основе обобщения событий и явлений определенного исторического периода.

Эти цели учитель поставил для себя, а не для учащихся. Они описывают процесс урока. Совершенно не ясно, как он будет достигать результата.

Вместо этого учебные цели должны звучать так:

1.Выберите государственные реформы, проведенные Петром I.

2.Сгруппируйте обычаи, выделив существовавшие до Петра I и введенные им.

3.Укажите не менее 6 признаков, характеризующих реформы Петра I.

Названные цели измеряемы, конкретны и понятны.

Сайт mc-krkam.edusite.ru

  • Уважаемая Александра Павловна! По моему мнению, Вы представили не цели, а учебные задачи... Ребенок реально понимает, что и, главное, зачем он будет делать на уроке?--Н.Г. Каргина 13:24, 26 февраля 2013 (MSK)

Целеполагание - это определение системы промежуточных (учебных) целей и способов их достижения, «...построение плана своей учебной деятельности», считал В. В. Давыдов.
Специфическая функция этого компонента учебной деятельности состоит в том, что ученик соотносит друг с другом действия, которые ему необходимо выполнить, 

и определяет тем самым в основных чертах ориентировочную основу учебной деятельности.

Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование.
НУЖНО ПОМНИ,  что цели не рождаются по звонку на урок! Поэтому, процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий. 
Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. 

Цель также понимают и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.

В педагогической литературе встречаются различные определения цели:

а) цель — это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;

б) цель (через целеполагание) — это этап управленческой деятельности (самоуправления) педагога и воспитанника;

в) цель — это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;

г) цель — это то, к чему стремится педагог и в целом образовательное учреждение.

В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. 

В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания.

Педагоги несут ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели.
Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. 

Эффективность деятельности оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить.

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: 

а) обоснование и выдвижение целей;

б) определение путей их достижения;

в) проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание — непрерывный процесс. Не тождественность цели и реально достигнутый результат становятся основой переосмысления, 

возвращения к тому, что было, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.

Таким образом, психическое развитие ребенка, а также результаты его обучения можно отождествить только с реальными действиями, которые он может продемонстрировать. 

Из этого вытекает важная характеристика целей педагогической деятельности, – их диагностичность. Цель диагностична, если существуют доступные средства объективной проверки ее достижения. Сформулированные в виде планируемых действий, умений детей, они являются «маяком» в деятельности педагога. От четкости постановки целей зависит содержание деятельности, следовательно, и ее результаты. За расплывчатыми, абстрактными формулировками целей всегда скрывается отсутствие содержательного видения желаемых результатов.

Достижение целей, ориентированных на ребенка, в работе с детьми – процесс длительный, не одномоментный. 

Каждое конкретное занятие решает определенные задачи на пути достижения поставленной цели. От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.

Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в основной цели.
На обычном предметном материале ученикам предлагаются, например, следующие задания: 
  • "Сформулируйте свои цели изучения географии на 1 четверть",
  • "Поставьте цель своей домашней работы по математике",
  • "Составьте план наблюдений за явлением горения свечи",
  • "Предложите схему-алгоритм для решения задач на перевод одних единиц величин в другие",
  • "Составьте памятку-рекомендацию "Как сочинять стихи",
  • "Вспомните свои основные трудности при составлении компьютерной программы и способы, которыми вы их преодолевали",
  • "Составьте общую сравнительную рецензию двух ученических творческих работ по истории на одну и ту же тему".
Подобные задания, с одной стороны, решают предметные задачи, с другой - обеспечивают овладение учениками навыками самоорганизации образования. 

В данном случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы, понятые проблемы и т.п. Каждый из получаемых учеником образовательных продуктов подлежит совершенствованию, развиваются соответствующие способности самого ученика.


--

1. М.Г.Ермолаева «Современный урок: анализ, тенденции, возможности», Санкт-Петербург, КАРО, 2008г.

2. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm.


--Королева Венера Раушановна 17:26, 26 февраля 2013 (MSK)


Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия обеспечивают достижение самоактуализации. Процесс совместного целеполагания обеспечивает более успешное достижение цели, потому что каждый ученик – участник. Такой подход является эффективным и современным. Основные приемы целеполагания: 1) Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта; 2) Использование наглядного образа, объекта (незаконченные таблицы, схемы); 3) Работа с «ключевым» словом темы; 4) Отсроченная загадка; 5) Работа с ярким текстом, сказкой, стихотворением; 6) Актуализация знаний; 7) Скрытая ошибка; 8) Эпиграф; 9) Кроссворд.

Литература: 1. Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru/ 2. Технология целеполагания урока. – Волгоград, издательство «Учитель», 2008г.

--Носова Елена Алексеевна 17:02, 26 февраля 2013 (MSK)

Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным. Цели должны быть: диагностируемые, конкретные, понятные, осознанные, побудительные, точные. Виды заданий на постановку учениками собственных целей.

 -выберите из перечня целей те, которые отвечают Вам.
Список целей может выглядеть так:

1) изучить материал модулей; 2) составить собственное представление о предлагаемом реальном образовательном объекте; 3) усвоить основные понятия и законы темы; 4) подготовить доклад по одной из проблем (указать); 5) качественно подготовиться к получению зачета по курсу; 6) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать); 7) овладеть методами изучения и объяснения изучаемых явлений; 8) углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их); 9) научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами; 10) проявить и развить свои способности (назвать их); 11) организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты; 12) научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы; 13) доказывать и опровергать утверждения педагога; 14) свой вариант цели.--НекрасоваЮВ 18:14, 26 февраля 2013 (MSK)


По моему мнению приемами и методами организации целеполагания на уроке и во внеклассной работе являются: решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащихся, учителя (заложенное противоречие между знанием и незнанием способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей); использование наглядного образа, объекта (незаконченная схема, таблица или объекты, например: при изучении грамматики предлагается сравнить предложения, написанные в разных временах или предложения разных типов (вопросительные, отрицательные, утвердительные), что вызывает активизацию мыслительной деятельности учащихся, способствует выдвижению гипотез и формулированию целей познания); «Ключевое слово» (опорное слово из темы служит объектом рассуждения и целеполагания); «Oтcроченнaя догaдкa» (предлагается интересный эпизод, содержащий интригу и затруднения в объяснение, в ходе фронтальной беседы определяется цель познания.); скрытая ошибка (на этапе закрепления материала предложить задание со скрытой ошибкой, постановка цели в процессе беседы: что необходимо учитывать и знать, чтобы ошибку исключить).

1. http://nsportal.ru/node/574890 - дидактическое сопровождение целеполагания

--Куликова Олеся Александровна 18:28, 26 февраля 2013 (MSK)


Богуш Татьяна Владимировна

Одним из наиболее удачных приемов целеполагания, по моему мнению, является возможность употребления знания в жизненной ситуации.

Так, например, на уроке английского языка учащимся можно показать этикетки, которые встречаются на одежде, обуви или других товарах в любом магазине. Этикетки содержат следующую информацию (как правило, на английском языке):

Size: L (Large), S (Small), M (Medium), XL (eXtra Large)……

Colour: black, brown, white….

Price:…..

Leather, wash-leather, shammy-leather……

Учащимся становится интересно т.к. они постоянно сталкиваются с этим. Они сами делают вывод, что изучение темы: “Shopping” им пригодится в дальнейшем, чтобы совершить покупку и ставят цель, которая должна быть достигнута на данном уроке.

И таких примеров можно найти великое множество в повседневной жизни: работа с компьютером, просмотр фильмов, прослушивание зарубежной музыки, использование бытовой техники и тд.


Афанасьева Олеся Юрьевна Этап целеполагания занимает ведущее место в структуре современного урока. Данный этап урока является, пожалуй, самым важным. Цель- это ответ на вопросы: что я хочу, зачем мне это надо? Если ученик ничего не хочет, и не понимает, для чего ему та или иная тема, цель не представляет для ребенка никакой ценности. Ученик должен понимать значимость достижения цели, где он может использовать знания и умения, полученные на уроке. Цели объясняют ученику, что он изучает, зачем он работает. Они устанавливают обратную связь между учителем и классом, обеспечивают осмысленный контроль и самоконтроль, рефлексию своей деятельности учениками. Целеполагание, наряду с рефлексией, которая непосредственно связана с целью занятия, позволяет увидеть каждого ребенка на уроке, что обеспечивает субъектный характер образования. В организации урока этап целеполагания не прост, требует продуманных средств и приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.

Существует разные способы целеполагания на уроках:

-Постановка учащимися целеполагание учебного процесса через проблемную ситуацию;

-Объяснение учащимися целей учебного процесса одновременно , когда сообщается тема урока;

-Целеполагание учебного процесса происходит только в конце урока;

Приемы организации целеполагания учащихся на уроках:

Проблемный диалог

Работа над понятием

Домысливание

Проблема предыдущего урока

Исключение.



Хусанов Сергей Александрович ПРИЕМЫ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ НА УРОКАХ

Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.

Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

Проблемная ситуация

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.

Удивляй!

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное.

Фантастическая добавка

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Лови ошибку!

Учитель специально делает ошибку, дети должны найти и исправить.

Источник: mc-krkam.edusite.ru ›…celepolaganienauroke.doc --Ser15 22:50, 26 февраля 2013 (MSK)