Использование современных образовательных технологий и методик на уроках истории

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Павлова Лидия Васильевна, учитель истории Школы-интерната № 3 ОАО "РЖД"

Переходя на Федеральный государственный образовательный стандарт, процесс обучения должен быть не как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Поэтому сейчас остро встал вопрос об использовании системно-деятельностного подхода на уроках. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически оценивать с разных точек зрения. Поэтому я использую в работе технологию критического мышления. Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Наиболее приемлемыми считаю такие приемы как:

Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему Последовательность действий проста и логична: 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: 1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. 2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. 3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Синквейн - прием технологии развития критического мышления на стадии рефлексии. Слово синквейн происходит от франзузского слова «пять». Синквейн-это стихотворение, состоящее из 5 строк. Правила написания синквейна. 1 строка- одно слово- название стихотворения, тема, обычно существительное; 2 строка- два прилагательных, раскрывающих тему синквейна; 3 строка- три глагола, описывающих действия по теме синквейна; 4 строка- фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее своеотношение к теме; 5 строка- слово-резюме, дающее новую интерпретацию темы)

Толстые и тонкие вопросы на стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа. Целесообразно на уроке использовать таблицу. Тонкие вопросы • кто... • что... • когда... • может... • будет... • мог ли... • как звали... • было ли... • согласны ли вы... • верно... Толстые вопросы • дайте объяснение, почему... • почему вы думаете... • почему вы считаете... • в чем разница... • предположите, что будет, если... • что, если... Работа по вопросам ведется в несколько этапов. 1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые". 2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые". 3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. метод «корзины идей» - это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

«6 шляп мышления 

Автором метода является Эдвард де Боно, британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления Метод шести шляп позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную. Фактически ее можно использовать для структурирования любого креативного процесса, где важно отделять логику от эмоций и придумывать новые оригинальные идеи. Цель метода: научить школьников лучше понимать особенности своего мышления, контролировать свой образ мыслей, то есть, достичь более эффективного использования процесса мышления при решении проблем. Актуальность этого метода в том, что: а) ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (является не объектом, а субъектом деятельности); б) создание в школе и на уроке спокойной, доброжелательной атмосферы, психологической комфортности, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса; в) развитие у учащихся вариативного мышления, то есть способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта; г) максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности; д) способ помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми; е) цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять. Преимущества метода 1. Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом управления своим мышлением. 2. Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять. 3. Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, от детских садов до советов директоров. 4. Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных дискуссий мышление становится более сфокусированным, конструктивным и продуктивным. 5. Метафора шляп является своего рода ролевым языком, на котором легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и никого не обижая. 6. Метод позволяет избежать путаницы, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток времени. 7. Метод признает значимость всех компонентов работы над проектом — эмоций, фактов, критики, новых идей, и включает их в работу в нужный момент, избегая деструктивных факторов. Использование данного метода уроке истории развивает у обучающихся способность структурировать информацию. В основе его метода лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Этот метод позволяет сделать урок красочным и увлекательным. Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять. Этот метод можно использовать на любом уровне сложности. Шляпы тоже необязательно использовать всех цветов. Метод признаёт значимость всех компонентов - эмоций, фактов, критики, новых идей – и включает их в работу в нужный момент. Данная методика помогает воспитать у школьника такие качества личности, как инициативность, сотрудничество, сотворчество, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, развитие вариативного мышления, а ведь это все заложено во ФГОСах. Как работать с приемом «Шесть шляп мышления» на уроках? «Шесть шляп» — это прием групповой познавательной активности, который помогает рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки. Алгоритм работы 1. Задается проблемная ситуация (вопрос, текст), которая изначально должна быть многовариантной и не должна иметь однозначного ответа или решения. 2. Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу (по жребию или по желанию). Цвет шляпы определяет направление развития мысли: Белая шляпа – Факты. Участники этой группы оперируют только фактами. Желтая шляпа – Положительные факты, позитивная. Участники этой группы обрисовывают только положительные моменты. Черная шляпа – негативная. Отрицательные последствия Красная шляпа – Эмоции, чувства. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации. Зеленая шляпа – Креативность, новые идеи для решения проблемы. Синяя шляпа – шляпа координатора. Использование метода Эдварда де Боно может рассматриваться как инструмент реализации требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий учащихся. Рассмотрим применение метода на практике

Дорогие ребята, вашему вниманию представлены следующие предметы: елка, ножницы, рубанок , компас. Как вы думаете, кто из великих правителей России мог пользоваться этими предметами чаще других?

Ответы учащихся

Правильно, Петру Великому. Сегодня мы подведем итоги правления первого российского императора.

А.С.Пушкин написал о Петре следующие строки:

То академик, то герой, То мореплаватель, то плотник, Он всеобъемлющей душой На троне вечный был работник. Начало славных дел Петра Мрачили мятежи и казни. (А.С. Пушкин)

Как вы думаете, почему А.С.Пушкин написал два разных стихотворения о Петре Великом? Ответы учащихся Какая перед нами возникает проблема? Ответы учащихся Правильно, каково значение петровских реформ для России и роль Петра I в истории нашей страны. Работа в группах Для решения данного вопроса мы разделимся на 5 групп. Каждая группа получает конверт с заданием. На конверт наклеена шляпа определенного цвета. Белая шляпа – Факты (События, которые провел Петр Первый) Желтая шляпа – Положительные моменты в правлении Петра 1 Черная шляпа – Отрицательные последствия преобразований Петра Первого Красная шляпа – Эмоции, чувства населения, жившего в эпоху Петра Зеленая шляпа – Креативность (как можно было бы избежать отрицательных последствий преобразований Петра 1), ваши предложения по реформированию Синяя шляпа – шляпа координатора

Каждая группа отмечает на полях или в тексте информацию маркером соответствующего цвета. Выступление групп. Перечисление • фактов, • положительных моментов, • отрицательных последствий, • эмоций населения • предложений по улучшению реформ Участники других групп подчеркивают на своих листочках эти сведения. Подведем итоги деятельности Петра на основании проведенной работы. Ответы учащихся Таким образом, в деятельности Петра выделяем следующие итоги: Положительные: • Модернизация страны. • Развитие экономики. • Рост международного авторитета России. • Создание мощной армии и флота. • Развитие культуры, образования Отрицательные: • Сокращение населения. • Основой развития промышленности стал крепостной труд. • Бюрократизация управления государством • Народные восстания Можем ли мы дать однозначную оценку деятельности первого императора? Конечно же нет! Тем не менее, благодарные потомки поставили на территории нашей страны много памятников Петру Великому. Мы решили поставить и в нашем городе. Надо только определиться с размером. Как вы считаете, какой высоты заслуживает памятник первый император России, Петр Великий? Сегодня мы попробовали оценить значение петровских реформ. Завершая нашу встречу, я процитирую слова М.А. Горького: «Прошлое не безупречно, но упрекать его бессмысленно, а вот изучать необходимо».

'Приложение


Деятельность Петра I (1672-1725)

Внешняя политика

1695, март-октябрь Первый Азовский поход Петра I, неудачный. 1696, май-июль Второй Азовский поход Петра I. Взята крепость Азов. 1697-1698 Великое посольство в Европу. 1700-1721 Северная война со Швецией. 1700, ноябрь Поражение под Нарвой 1702 Взят Нотебург 1703 Взята крепость Ниеншанц 1708 Битва у Лесной, победа России 1709 Полтавская битва 1714 Победа русского флота при мысе Гангут 1720 Победа русского флота у острова Гренгам. 1721 Ништадский мир со Швецией, Россия провозглашена империей 1710-1713 Русско-турецкая война 1711 Прутский поход Петра, потеря крепости Азов 1716-1718 Хивинский неудачный поход А. Бековича-Черкасского. 1722-1723 Русско-персидская война. Персия признала право России на западное и южное побережье Каспийского моря.

Административные преобразования 1699 Городское самоуправление 1703 Основание Санкт-Петербурга 1708 Губернская реформа, разделение страны на 8 губерний 1711 Учреждение Правительствующего Сената 1713 Петербург — столица России. 1718-1722 Создание коллегий (вместо приказов). 1721 Ликвидация патриаршества, учреждение Синода. 1722 Указ о престолонаследии. 1722 Табель о рангах.

Экономические реформы

1699 Основание казенных железоделательных заводов на Урале 1701 Новые налоги «драгунские», «корабельные» на содержание армии 1704 Сибири был построен первый в России сереброплавильный завод. 1705 Введение «бородовой» подати 1710 Подворная перепись населения. 1711 Денежная реформа. Чеканка золотых, серебряных и медных монет. 1718 Начало налоговой реформы, переход на подушную подать. 1721 Указ о разрешении «купецким людям» покупать деревни, крестьян которых можно было переселять на мануфактуры (такие крестьяне получат название посессионных). 1722 Учреждение купеческих гильдий и ремесленных цехов. 1723 На Урале заложен крупнейший железоделательный завод в России, из которого развился город Екатеринбург. 1724 Введён таможенный тариф на иностранные товары Реформы в области культуры 1698 Возвращение Петра из-за границы, первые распоряжения о бритье бороды и ношении европейской одежды 1 января 1700 Начло нового летосчисления. 1701 В Москве открыта школа «математицких и навигацких» наук. 1701 Построена в Москве Сухарева башня 1703 Выход первого номера газеты « Ведомости» 1708 Введение «гражданской азбуки» 1714 Указы об обязательном обучении детей дворян 1715 Открыта Морская академия 1717 «Юности честное зерцало или Показание к житейскому обхождению» 1719 Открытие Кунсткамеры с публичной библиотекой 1724 Указ об учреждении Академии наук (открыта в 1725, после смерти Петра 1).

Преобразования в военной сфере

1683-1685 Набор для царевича «потешных солдат» 1698 Уничтожение стрелецкого войска 1705 Введение рекрутской повинности 1702-1704 Начало создания Балтийского флота 1716 Устав воинский определял порядок военной службы, правила взаимоотношений военнослужащих, военно-уголовную систему, систему воинских чинов, указом от 10 апреля 1716 года он был определён как основной документ для решения дел в общем судопроизводстве. 1722 Табель о рангах.

Народные движения

1705-1706 Восстание в Астрахани (повысили налоги на соль, пошлины на бани, печи и погреба) 1707-1708 Восстание казаков на Дону под предводительством К.Булавина. (Попытки ограничить казачье самоуправление, принудительное использование людей на строительстве флота и крепостных сооружений, постоянные экспедиции по розыску беглых крестьян) 1704—1711 Башкирское восстание (Вызвано введением в 1704 году дополнительных налогов и рядом мер, затрагивающих религиозные чувства башкир)