Использование игры на уроках

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск


Нефедова Елена Владимировна, учитель биологии МОУ "Гимназия № 58" г. Саратов


Игры в нашей жизни имеют весьма разнообразное значение. Особое значение приобретают они для учебной деятельности. В работе предлагаются игры, которые направлены на решение задач обучения биологии: развитие интереса к предмету; изучение и понимание признаков и свойств живого; понимание места и роли человека в природе. Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:

1) Обучающая функция — развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание.

2) Развлекательная функция — создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

3) Коммуникативная функция - объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов.

4) Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

При подготовке к уроку учитель должен предварительно познакомиться с описанием игры и подготовить с помощью учащихся необходимые реквизиты. Чаще всего учитель является «ведущим» игры, который управляет всем процессом и подводит итоги. Оценивают результат игры, как правило, сами ее участники. За правило надо принять то, что «ведущий» должен быть готов поощрить каждого ученика, чтобы поднять мотивацию даже самых «малоуспевающих».

Игры можно проводить при изучении одной темы, связав их воедино. Такие игры, как правило, преследуют следующие цели:

1. Закрепить знания учащихся по определенной части темы.

2. Повысить интерес к изучаемому предмету.

3. Создать стимул в приобретении самостоятельно дополнительных знаний по теме.

4. Научить работать в коллективе по принципу «Один за всех и все за одного»

Таких игр должно быть не менее двух и не более четырех, если тема большая. Игры должны иметь общую направленность и заканчиваться подведением итогов с обязательным выставлением оценок. Безоценочный подход к учебным играм, устраняет один из основных стимулов: стремление к лучшему знанию материала. Ведь учебная игра это не только, когда всем весело и интересно, но это еще и огромный труд учителя и ученика, направленный на освоение или закрепление изученного, развитие логического и абстрактного мышления, умение работать в коллективе.

Методически правильное включение игры в урок не отвлекает от учения, а способствует интенсификации умственной работы, делая ее более привлекательной, интересной. На комбинированном уроке ребята активнее включаются в работу, если для повторения изученного материала использовать вопросы, имеющие разные варианты ответов, можно устроить небольшое соревнование между командами — рядами.

Дух соперничества заставляет ребят акцентировать все свое внимание, повышается интерес и желание работать. При организации игры нужно опираться на знания детей, ставить перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно усложняя задачу. В игре "Что где растет?" задача: знать места произрастания растений. Ведущий называет различные культурные и дикорастущие растения. Игрок, к которому обращается ведущий, должен назвать место его произрастания, например: сад, поле, лес и т.д. Потом задачу можно усложнить: необходимо не только назвать место произрастания растения, а также указать семейство, к которому оно относится. На следующем этапе этой игры дополнительной задачей может быть характеристика этого семейства и т.д. Подбирая игры к уроку, важно учесть уровень сложности и в то же время ее доступности детям, необходимо учитывать их возрастные особенности. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигает непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Все эти процессы являются основой проведения ролевых игр .

Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение. Например, использование кроссвордов заинтересовывает ребят, вызывает у них азарт.

Кроссворды позволяют использовать знания, полученные не только на уроках, но и из дополнительных источников.

Одна из наиболее важных теоретических посылок, лежащих в основе конструирования дидактических игр, состоит в том, что обучение в игре — это скрытое обучение. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, и задача обучения им не осознается. Так, использование игры "Цветочный магазин" при изучении темы "Отдел покрытосеменные растения".

Задача игры: уметь правильно описывать растения и узнавать их по описанию. У "продавца" на столе лежат изображения различных растений. "Покупатель" подходит к столу и описывает одно из растений. Если описание сделано точно, полно и растение можно узнать, "продавец" называет растение и отдает его "покупателю". Выигрывает та команда, которая смогла "купить" большее количество растений. Эта игра помогает повторить признаки растений из разных семейств отдела покрытосеменные. Ребята больше замечают процесс "покупки", чем описание признаков растения, что облегчает им работу, помогает держаться более свободно и не теряться при ответе. Во время игры дети должны быть внимательными, не мешать друг другу, быть достаточно активными. Меня очень заинтересовала игровая форма проведения урока. Игру можно использовать не только для закрепления раздела, но и на каждом уроке в качестве повторения предыдущей темы или закрепления только что изученной.

Существует множество классификаций игр. Это, например, игры ролевые, обучающие, имитационные и т.д. Ролевые и имитационно-ролевые игры требуют разработки сценария, распределения ролей, продуманной режиссуры и очень трудоемки по исполнению. Они рассчитаны не столько на улучшение знаний, сколько на личностное самовыражение, самоопределение, понимание самого себя и познание других участников игры.

В отличие от обычных детских игр, возникающих спонтанно, учебные или дидактические игры, включенные в процессе обучения, разрабатываются и "ставятся" учителем. В игровой учебной деятельности роли учителя и ученика конкретным образом изменяются. Учитель в игре перестает быть для ученика только источником знаний и становится режиссером игры и консультантом по организации познавательной деятельности. Ученики же в игре — активные участники учебного процесса: они сами определяют цель игры, ищут способы ее достижения, вырабатывают возможные пути решения возникающих задач. В имитационно-ролевых играх может быть разыграно множество ситуаций. Это может быть представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе или текущей прессе и имеющей отношение к охране природы. Для развития личности очень полезно имитационное поведение, и попытка понять действие другого человека (например, директора национального парка и т.д.), через принятие в игре его установок (привычных способов действий и мышления) и помещение себя в обстоятельства его деятельности.

Расширяет кругозор школьников перенос в какую-либо ситуацию, например, заседание компетентной комиссии, решающей вопрос о строительстве дороги. В играх может быть осуществлено непосредственное изучение социальных ситуаций, таких, как уничтожение цветов на клумбе, поломка деревьев и т.д. Многообразие игр, используемых на уроках, велико, однако каждая из них выполняет конкретную задачу, которая решается в ходе осуществления компонентов игры. Ими являются дидактическая задача, игровой замысел, игровое начало, игровые действия, правила игры и подведение итогов. Дидактическая задача определяется исходя из конкретных задач урока и места игры в его структуре. Однако детям она преподносится в виде игрового замысла, интересного для них. Это может быть воображаемый сюжет, некоторые действия с предметами, ролевое перевоплощение и т.д. Зачастую в основе игрового замысла лежит не один, а несколько сочетающихся факторов: ролевое перевоплощение и соревнование; воображаемый сюжет и манипулирование с наглядным материалом и пр. Атмосфера игры возникает при своеобразных способах деления на команды, выборе ведущего, определении права первого хода.

Средством реализации игрового замысла являются игровые действия, направленные на выполнение поставленной дидактической задачи. Содержание игровых действий разнообразно: это может быть решение ребусов и кроссвордов, отгадывание загадок, рисование, классификация объектов и т.д. Для выполнения игрового замысла в ходе игровых действий необходимо придерживаться определенных условий, т.е. правил игры, так как выполнение их быстрее приведет участников к желаемому результату. Примерами могут служить урок-состязание по теме "Отделы растений". Урок состоит из нескольких чередующихся игр, которые проводятся в быстром темпе и позволяют проверить практические и теоретические знания учеников. В ходе подготовки к уроку учащиеся делятся на 6 групп (по 5 человек в группе). При проведении урока учащиеся каждой группы сидят за отдельными столами. У каждой группы есть свой командир, который будет оценивать членов группы; его работу, в свою очередь, оценят участники команды .

Другим примером может быть викторина "Что? Где? Когда?" , которая также проводится по определенным правилам. Для проведения урока готовится оборудование: игровой столик, волчок со стрелкой, конверты с вопросами, скрипичный ключ, таблички с номерами для команд. В игре участвуют 5 команд по 6 человек. Одна команда является лидером (определяется по принципу жеребьевки). В случае неправильного ответа стол лидера занимает команда, давшая правильный ответ. На обсуждение вопроса дается 1 минута. За временем следят 2 человека, они же выставляют на доске очки, полученные каждой командой, фиксируют готовность команд к ответу, собирают письменные ответы .

Немаловажно яркое подведение итогов игры. На этом этапе подсчитываются очки, определяется команда-победительница, выявляются дети, наиболее правильно выполнившее задание, происходит награждение победителей. Например, при подведении итогов викторины "Что? Где? Когда?". Пока подводились результаты, команды разгадывали кроссворд. За быстрое и правильное решение кроссворда команда получает дополнительный балл. После обсуждения результатов объявляется победитель. Ребята из этой команды получают "пятерки". Команда, набравшая самое минимальное количество очков — "3". Выполнение воспитательной задачи игры также захватывает данный ее этап. На это направлены такие действия учителя, как оценка достижения каждого ребенка, поощрение успехов отстающих ребят; деликатное обсуждение результатов игры .

Интерес к учебе возможен лишь тогда, когда учащиеся являются не только объектом, но и субъектом познавательного процесса. Иными словами, когда им не просто преподносят знания, а помогают мыслить, приучают к активной самостоятельной работе. Для каждого урока надо найти свою "изюминку". Непременное условие успеха: увлеченность учителя и умение пробудить интерес и любовь к предмету у учащихся. Такая форма урока как игра не позволяет учащимся отвлекаться, обеспечивает занятость и напряженную работу всего класса. Радость собственных, пусть маленьких, "открытий" резко повышает заинтересованность учащихся предметом. Кладезь премудрости заключается в изречении К. Д.Ушинского: успешно можно учиться, только если учишься весело.

Таким образом, играм принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В их процессе формируются такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему. В ней имеет значение не только конечный результат, но и сам процесс участия детей в познании окружающего мира.

В заключении хочу отметить, что применение игр при проведении уроков позволяет мне повысить у ребят интерес к моему предмету, привить любовь к окружающей природе. Ребята, которые увлекаются биологией, читают дополнительную литературу, участвуют в биологических олимпиадах и конкурсах. После окончания школы многие выбирают профессии биологического направления: медицина, биохимия и т.д.

Использованная литература

1. Малыгина А.С. Методическое пособие «Игровые формы уроков биологии» выпуск № 4, Саратов, 1998 г.

2. Леонтьева О.М. «Биология 6 класс: игры на уроках», М., «АСТ», 1998 г.

3. Биология. 5 – 11 классы: внеклассные мероприятия. – Вып. 2/ авт – сост. Е. А. Якушкина и др – Волгоград: Учитель, 2009.

4. Биология. 6 класс. Лучшие нестандартные уроки : Пособие для учителя/ сост. Н. И. Сонин. – 2 – е изд – М: Айрис – пресс, 2004.

5. Пузенкова О.В.Нетрадиционные формы уроков биологии: Из опыта работы. – Изд. 2 – е, испр. – Смоленск: СОИУУ,2002.


Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Семенова Светлана Николаевна, учитель начальных классов Согласна с коллегой, игровая технология необходима на уроке и во внеурочной деятельность. Даже элементы игры активизируют познавательную деятельность обучающихся, сосредотачивает их внимание, наблюдательность. Часто использую игры на обобщающих уроках русского языка и литературы, в виде телевизионных игр " Своя игра", " Что? Где? Когда", " Умники и умницы". Жиркина Н.А., учитель русского языка и литературы МОУ " СОШ имени Н.В.Грибанова с.Брыковка"