Использование дистанционных уроков при подготовке к ГИА в 9 классе

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Использование возможностей дистанционных уроков при подготовке учащихся 9-х классов к итоговой аттестации по географии Яковлева Н.В., учитель географии, Заслуженный учитель РФ МОУ лицей 8 «Олимпия» г. Волгоград

Актуальность исследования Современная школа в настоящее время переживает сложный процесс в определении методики обучения, так как на сегодняшний день меняются цели общего среднего образования и появились новые подходы к отражению содержания образования посредством интеграции образовательных областей. Всё выше изложенное говорит о том, что необходим поиск новых подходов в организации процесса изучения этих предметов. Как показывает опыт, в подростковом возрасте у учащихся развивается интерес к способам добывания знаний через самостоятельную деятельность. А самореализоваться в современном информационном обществе можно умея совершенствовать и применять приобретенные ранее знания, грамотно и глубоко работать с информацией. В настоящее время практически во всех российских школах произошло подключение к сети Интернет. Однако это привело к появлению проблем, связанных с Интернет-образованием учителей-предметников. Актуальным это является также и для учителей географии. Сегодня вопрос о дистанционном образовании заявлен президентом страны как один из важнейших в современном образовательном процессе. На многих всероссийских образовательных сайтах проходят курсы по обучению и подготовке учителей с созданию дистанционных курсов и работе с ними. Например, http://edu-reforma.ru, курсы А.В.Хуторского и другие. Объект исследования дистанционный урок и его возможности при подготовке учащихся 9-х классов к итоговой аттестации по географии. Предмет исследования – сформированность коммуникационной, учебно-познавательной и информационной компетенций у учащихся 9-х классов.

Цели исследования: 1. формирование коммуникационной, информационной и познавательной компетенций у учащихся 9-х классов при использовании дистанционных уроков по географии; 2. обеспечение усвоение учащимися изучаемого материала на дистанционном курсе при подготовке к итоговой аттестации. Цель обусловила необходимость решения следующих задач: Дистанционные уроки - увлекательный процесс, который помогает многостороннему общению учителя с детьми, а так же направлен на организацию самостоятельной деятельности учащихся. Поэтому поле для исследований в сфере дистанционного образования огромно, и начинать их нужно с практических задач: 1. выбрать и подготовить содержание курса; 2. разработать дистанционный конспект урока, изучив методику его создания и проведения; 3. обосновать и апробировать использование дистанционного курса во взаимосвязи с процессом школьного курса географии. Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что с дальнейшим развитием информационного общества потребность в дистанционном образовании и работе с дистанционными курсами при подготовке к ЕГЭ, ГИА значительно возрастет. Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в лицее № 8 «Олимпия» в 9-х классах. В ходе исследования были использованы следующие группы методов: 1. теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; 2. эмпирические: экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, опытная работа; 3. статистические: ранжирование, рейтинговая оценка. Исследование проводилось в – 2011 - 12г. и включает в себя четыре этапа: На первом этапе происходил подбор методической литературы на основе изучения и анализа отечественной научной литературы, Интернет - ресурсов. На этом этапе был разработан замысел исследования, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов. Второй этап был связан с разработкой модели курса, его конструирование, опытно-экспериментальной апробацией и уточнением. Апробирование разработанной концепции проходило в 9-х классах. Третий этап обосновывалась система условий, реализация которых повышает эффективность обучения. Четвертый этап был посвящен оформлению и апробации результатов работы с дистанционным уроком. Результаты и выводы апробировались на методическом объединении учителей географии лицея, района, области в 2010, 2011, 2012 годах. Требования к дистанционному уроку 1. Соблюдение санитарных норм при проведении урока, его начало и точное окончание. 2. Структура урока: целесообразность распределения урока на этапы (блоки), временные отрезки. Важным является помнить, что правильно спланированный урок стимулирует процесс учения, побуждает мотивацию обучаемого. 3. Проблемный подход к обучению, в котором учащиеся должны совершить по существу те же мыслительные операции, которые характерны и для процесса научного познания: 4. Соответствие урока дидактическим принципам: наглядность и точность при выработке представлений и понятий, опора на изученный материал, соответствие упражнений и контрольных заданий данному уроку и т.д. Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработана и экспериментально проверена модель дистанционного урока, которая может служить основой для поиска новых педагогических решений. Созданные дистанционные уроки для подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации обеспечивают качественно новый образовательный эффект, имеющий практическую ценность при решении проблем формирования информационной, учебно-познавательной компетенций у учащихся 9-х классов. Достоверность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении лицее №8 «Олимпия». Апробация материалов исследования осуществлялись через участие в проведении мастер-классов для учителей географии города, области, участии в научно-практических конференциях, проводимых в рамках международных педагогических чтений г. Волгограде, Нижнем Новгороде, Петровске, педагогических мастерских, профессиональных конкурсах. Участие в форумах на Интернет-сайтах («Сеть творческих учителей» http://it-n.ru/). Публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего опубликовано 5 работ общим объемом 54 п.л.). Разработано и внедрено в практику восемь дистанционных курсов по 8-11 уроков каждый, подготовлено и проведено пять дистанционных олимпиад (http://intello.su/, www.lyceum8.ru, http://www.sider.com.ru/). Интеграция дистанционных и очных форм обучения в настоящий период является перспективной. Она значительно экономит время. С дальнейшим развитием информационного общества потребность в обучении на расстоянии значительно возрастет, уроки дистанционных учителей станут доступными любой аудитории, каждый сможет получить качественное образование. По мнению специалистов, Интернет образования «с помощью дистанционного обучения можно решать наиболее эффективно следующие задачи: приобщение учителей из регионов к опыту и разработкам ведущих специалистов страны в области новых технологий в образовании. А затем уже эти учителя смогут передать полученные знания, разработки и опыт своим непосредственным ученикам. Причем не надо будет выезжать за пределы своего города, и даже школы - лучшие учителя сами придут к ним посредством связи через Интернет. Это резко ускорит передачу передового опыта и значительно расширит степень его распространения и внедрения в образовательный процесс» (http://www.eidos.ru/ Хуторской А. В. Доклад «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования»). Описание дистанционных курсов: 9 класс Подготовка ГИА Приложение 1 Часовые пояса России Приложение 2 Определение координат Приложение 3 Природные зоны России Приложение 4 Решение топографических задач


Литература 1. "Энциклопедия пользователя Internet" на CD-ROM фирмы "Demos". 2. А.В. Хуторской. Современная дидактика: Учебник для вузов. Серия "Учебник нового века", Изд. "Питер", Санкт-Петербург, 2001, 544 с. с илл. 3. А.В. Хуторской. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. ИОСО РАО, М., 2000, 304 с. 4. На урок – в Интернет! Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года". Под ред. А.В.Хуторского. ИОСО РАО, М., 2000, 299 с. 5. А.В. Хуторской. Два подхода к дистанционному обучению. //EIDOS-LIST. -1999- http://www.eidos.ru/