Использование вопросов для мотивации учащихся - Обучение в 21 веке, 3

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

При традиционном обучении школьники зачастую отвечают на вопросы учителя, ответы на которые он знает, и редко задают важные вопросы сами. При личностно-ориентированном обучении процесс обучения направляется во-первых, вопросами, формирующими обучение, а затем вопросами, которые возникают в результате конструктивной работы с содержанием.

Хорошие вопросы являются ключевыми для получения ответов, стимулирующих мыслительный процесс, независимо от того, задаются ли вопросы в классе или в малых группах или «один на один» с учениками. Эффективные вопросы вовлекают учеников в продуктивные обсуждения, которые приводят к продуктам и результатам, отражающими глубокое понимание содержания.

Хорошие вопросы вызывают интересные и альтернативные мнения, а также необходимость сконцентрироваться на рассуждениях, которые не только позволяют нам получить «правильный» или «неправильный» ответ, но к обоснованию ответа, аргументации его "правильности" или "неправильности"


Содержание

Задания группам:

Обсудите приведенные ниже вопросы и разместите Ваши идеи в групповых обсуждениях

Группа 4-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

  • Д.А.Шептала
  • Е.Д.Зубкова
  • М.В.Ахлупкина
  • О.В. Дейнеко


  • Вопросы:
  • Интересны и привлекают внимание детей
  • Полные смысла для школьников
  • Возбуждают любопытство
  • Заставляют задуматься
  • Предполагают навыки мышления на высоком уровне
  • тветы на них нельзя найти в учебнике
  • Подсказки:
  • Выявить различия между явлениями.
  • Сформулировать свое определение к понятию.
  • По другому сформулировать вопрос.
  • Провести опыт или эксперимент.



Группа 4-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:

  • Cоловьева О.А
  • Осина О.П.
  • Семберева Л.В.
  • Никульникова Г.Е.




  • Анализ.

Научить определять элементы и структуры, их взаимосвязи, принципы построения - (проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия)

  • Синтез.

Соединение элементов по-новому - создать, придумать дизайн, разработать, составить план


  • Оценка.

Сравнительная оценка значимости на основе критериев представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать


Группа 4-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Уразова С. С.
  • Таланова О. Н.
  • Шитова Н. М.



Основополагающие и проблемные вопросы направляют работу учеников над созданием учебного проекта.

Основополагающие вопросы имеют более широкий диапазон и обеспечивают связь между дисциплинами и объектами изучения, нацеливают учеников на более высокий уровень мышления (т. е. требуют от школьников сравнения фактов, самостоятельных оценок событий, объяснения явлений, интерпретирования сведений и т.п. ).

Проблемные вопросы привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения и помогают найти ответ на основополагающий вопрос.

Чтобы включить направляющие вопросы рекомендуют просто придумывать интересные вопросы, не беспокоясь о формулировках. Затем нужно сформулировать вопросы на взрослом языке, чтобы уловить основной смысл, а потом переписать вопросы на языке, понятном ученикам.


Группа 3-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

Ткачёва О.е. Краснихина Н.Ю. Купцова Т.В. Пчелинцева Ю.В.



  • Виды вопросов: основополагающие и проблемные
  • Подсказки: стараться формулировать вопрос так, чтобы школьники увидели взаимосвязь между предметом и реальным миром, чтобы им было интересно
  • проиллюстрировать решение или вопрос рисунком, схемой, диаграммой


Группа 3-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:

  • Иванова Инна Николаевна,
  • Шахлина Вера Юрьевна,
  • Колодезева Альбина Ивановна,
  • Мизюлина Оксана Геннадьевна


  • Учить ориентироваться в информационном пространстве.
  • При помощи формирования умения увидеть, сформулировать.
  • Учить конструировать свои знания и решать проблему

Группа 3-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Решетникова Т.Е.,
  • Карнаухова Е.А.,
  • Антонович С.Б.,
  • Усенова Д.К.



  • Помогают сориентировать проекты на важнейшие цели обучения; развивать и использовать мыслительные умения высокого уровня; полностью использовать ведущие основополагающие концепции и предлагают структуру для организации образовательной информации;
  • нацеливают учебные проекты на освоение содержания образовательных стандартов;
  • часто объединяют учебные предметы и помогают учащимся понять, как предметы связаны между собой; четко связаны с учебной темой и поддерживают направление исследования.
  • Использовать коллизии (столкновение различных точек зрения) на уроке.