Использование вопросов для мотивации учащихся - Обучение в 21 веке, сентябрь2008, 22-26 сентября

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

При традиционном обучении школьники зачастую отвечают на вопросы учителя, ответы на которые он знает, и редко задают важные вопросы сами. При личностно-ориентированном обучении процесс обучения направляется во-первых, вопросами, формирующими обучение, а затем вопросами, которые возникают в результате конструктивной работы с содержанием.

Хорошие вопросы являются ключевыми для получения ответов, стимулирующих мыслительный процесс, независимо от того, задаются ли вопросы в классе или в малых группах или «один на один» с учениками. Эффективные вопросы вовлекают учеников в продуктивные обсуждения, которые приводят к продуктам и результатам, отражающими глубокое понимание содержания.

Хорошие вопросы вызывают интересные и альтернативные мнения, а также необходимость сконцентрироваться на рассуждениях, которые не только позволяют нам получить «правильный» или «неправильный» ответ, но к обоснованию ответа, аргументации его "правильности" или "неправильности"


Содержание

Задания группам:

Обсудите приведенные ниже вопросы и разместите Ваши идеи в групповых обсуждениях

Группа 4-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

  • Пророченко Ю.М.
  • Данилина Н.
  • Лазарева И.
  • Фролова А.



  • лучше использовать вопросы направляющие проблемные и эвристические
  • для подсказок можно использовать иллюстрации
  • иногда для стимулирования мыслительной деятельности необходимо похвалить учащегося даже если он думает неверно, это заставит его думать о чем то еще, а не сказать: "Если я думаю не так, то и не буду больше"




Группа 4-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:

  • Ёкшина Е.
  • Соина В.
  • Чегридова И.





  • Направить деятельность учащихся правидьной постановкой основополагающего и проблемного вопросов на рассуждение.
  • Создать мотивацию успеха.




Группа 4-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Милюткина
  • Кожохин
  • Симоненко

.


  • Определить направление работы учащихся для решения общей проблемы
  • Определить направление работы учащихся для решения конкретных поставленных воспросов.
  • При обсуждении проблемы учитель задает наводящие вопросы которые приводят учеников к решению поставленной проблемы



Группа 3-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

  • Фёдорова Юлия
  • Жебрякова Катя
  • Киселёва Татьяна
  • Аввакумова Ирина
  • Макарова Ольга





  • Чтобы поощрить глубоко мыслить, необходимо использовать основополагающие и проблемные вопросы в процессе обучения.





Группа 3-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:


  • Штанева
  • Сайчик
  • Волгушова
  • Федулова




К навыкам высокого уровня относятся анализ, синтез и оценка. Обучение анализу происходит в ходе групповой работы над разными аспектами одной проблемы. Обучение синтезу – во время творческой переработки информации, получаемой из различных областей знаний по данной проблеме. Во время обсуждения, дискуссий, споров учащиеся приобретают навыки оценки результата работы по теме проекта



Группа 3-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Евдокимова Н. Н.
  • Корнеева Е. А.
  • Кустова Ж.Ю.
  • Несина И. Б.




  • Основополагающие вопросы , имеющие широкий диапазон,

прежде всего побуждают уч-ся к мыслительной

деятельности и её реализации.

  • Проблемные вопросы нужны для того, что бы нацелить

уч-ся на умение самостоятельно оценивать отдельные

события , сравнивать факты , объективно применять их

в необходимых жизненных ситуациях, переносить

полученные знания на другие предметы( межпредметные

связи).

  • Направляющие вопросы помогают уч-ся выработать

алгоритм работы над заданной темой , в результате

приводящий к ответам на основополагающий вопрос.







Группа 2-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

  • Евсеева Е. М.
  • Сергеева Е. Н.
  • Худякова Л. Ф.
  • Бутахина И. В.




  • Проблемные вопросы
  • Наводящие подсказки*



Группа 2-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:

  • Оберштейн П. И.
  • Боронин Е. Е.
  • Хмелевской В. И.
  • Орлова Л. В.




  • Связать тему исследования с другими дисциплинами и темами.
  • Предложить выполнить сравнение, оценку, анализ.



Группа 2-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Амирова А. Ж.
  • Милейко Г. А.
  • Петрова О. А.
  • Культеева С. М.




  • Являются основой для создания проекта и изучения темы.
  • Строится структура занятия и проекта.



Группа 1-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:






Группа 1-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:






Группа 1-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы: