Использование вопросов для мотивации учащихся - Обучение в 21 веке, сентябрь2008, 1 поток

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к навигации Перейти к поиску

При традиционном обучении школьники зачастую отвечают на вопросы учителя, ответы на которые он знает, и редко задают важные вопросы сами. При личностно-ориентированном обучении процесс обучения направляется во-первых, вопросами, формирующими обучение, а затем вопросами, которые возникают в результате конструктивной работы с содержанием.

Хорошие вопросы являются ключевыми для получения ответов, стимулирующих мыслительный процесс, независимо от того, задаются ли вопросы в классе или в малых группах или «один на один» с учениками. Эффективные вопросы вовлекают учеников в продуктивные обсуждения, которые приводят к продуктам и результатам, отражающими глубокое понимание содержания.

Хорошие вопросы вызывают интересные и альтернативные мнения, а также необходимость сконцентрироваться на рассуждениях, которые не только позволяют нам получить «правильный» или «неправильный» ответ, но к обоснованию ответа, аргументации его "правильности" или "неправильности"


Задания группам:[править]

Обсудите приведенные ниже вопросы и разместите Ваши идеи в групповых обсуждениях

Группа 4-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?[править]

Состав группы:

  • Клюшникова
  • Толкачёв
  • Рухманова


  • Вопросы, на которые нет прямого ответа в учебнике.
  • Нестандарно сформулированные вопросы.
  • Вопросы, на которые нет однозначного ответа.
  • Вопросы, которыми школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы.
  • Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения.



Группа 4-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?[править]

Состав группы:




  • Побуждать к творческой деятельности.
  • Создавать условия для практического применения полученных теоретических знаний в различных областях деятельности.
  • Организовать работу в группе (возможно в разновозрастной).
  • Вовлекать учащихся в разнообразные виды деятельности на разных этапах проекта.
  • Провоцировать на рефлексию на всех этапах работы над проектом.




Группа 4-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?[править]

Состав группы:

  • Сухорукова Елена Владимировна
  • Панина Ирина Павловна
  • Кардаш Диана Николаевна
  • Поляков Владимир Владимирович



  • Являются центральной линиией темы;
  • Вытекают из содержания учебной темы и задаются по мере необходимости;
  • Вовлекают в работу проблемных учащихся;
  • Должны быть достаточно часто использоваться в учебном процессе в реальной практике учителя и ученика, а не являться "чудом - юдом";
  • Призваны вызвать детей на диалог об обсуждаемом вопросе, заинтересовать самим вопросом и направить на поиск решения проблемы;
  • Ответ на основопологающий вопрос может быть достаточно "протяженным" по времени, те затрагивать содержание нескольких тем.
  • Включить:
  1. в форме диалога, заинтерессованного обсуждения;
  2. во время презентации проекта учителем, де эти вопросы уже есть, а ученики могут выбрать заинтересовавший их;
  3. как результат какого- то опыта, эксперимента.

Группа 3-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?[править]

Состав группы:

  • Черкасова Ольга Васильевна
  • Габбасова Лейла Юсуповна
  • Ульихина Светлана Степановна





Для того,чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы, необходимо использовать:

  • проблемные вопросы;
  • вопросы, основанные на жизненном опыте учащихся;
  • вопросы о значимости данной проблемы в истории.





Группа 3-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?[править]

Состав группы:

  • Эделев Андрей Владимирович
  • Тулепова Гульнара Айткалиевна
  • Колосов Анатолий Михайлович





  • Постановкой проблемных вопросов и задач
  • Организацией самостоятельной работы учащихся
  • Нацелив на самоанализ и самопознание
  • Формируя навыки применения результатов своей работы в жизни



Группа 3-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?[править]

Состав группы:

  • Семенова Наталья Сергеевна
  • Хамзина Лидия Викторовна
  • Узунов Дмитрий Юрьевич




  • Основопологаюшие вопросы побуждают к глобольному мыслительному процессу
  • Основопологаюшие вопросы располагают ученика к самостоятельной работе и изучению материала более подробно
  • Они помагают связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами




Группа 2-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?[править]

Состав группы:






Группа 2-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?[править]

Состав группы:






Группа 2-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?[править]

Состав группы: