Использование вопросов для мотивации учащихся - Обучение в 21 веке, июнь 2012, 4-8 июня

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

При традиционном обучении школьники зачастую отвечают на вопросы учителя, ответы на которые он знает, и редко задают важные вопросы сами. При личностно-ориентированном обучении процесс обучения направляется во-первых, вопросами, формирующими обучение, а затем вопросами, которые возникают в результате конструктивной работы с содержанием.

Хорошие вопросы являются ключевыми для получения ответов, стимулирующих мыслительный процесс, независимо от того, задаются ли вопросы в классе или в малых группах или «один на один» с учениками. Эффективные вопросы вовлекают учеников в продуктивные обсуждения, которые приводят к продуктам и результатам, отражающими глубокое понимание содержания.

Хорошие вопросы вызывают интересные и альтернативные мнения, а также необходимость сконцентрироваться на рассуждениях, которые не только позволяют нам получить «правильный» или «неправильный» ответ, но к обоснованию ответа, аргументации его "правильности" или "неправильности"


Содержание

Задания группам:

Обсудите приведенные ниже вопросы и разместите Ваши идеи в групповых обсуждениях


Группа 3-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

  • Иванова Алла Анатольевна
  • Гусева Наталья Павловна
  • Мальцева Ирина Анатольевна


  • В основном это будут вопросы , создающие ту или иную проблемную ситуацию. В процессе решения проблемной ситуации каждый ребёнок имеет возможность высказать свою точку зрения по данному вопросу, проявить себя и получить соответствующую оценку. Подсказкой детям дошкольного возраста может служить вопрос , направленный на использование ранее приобретённых знаний, умений и навыков.


Группа 3-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:

  • Голованова Елена Геннадьевна
  • Наумова Наталия Юрьевна
  • Кунгуров Жумаш Галиматович
  • Давыдова Елена Владимировна



• Создать для ученика значимую проблемную ситуацию;

• Наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;

• Сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

• Способствовать осознанию учеником усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны»);

• Развивать наличие у учащегося положительных изменений в эмоционально-волевой сфер

• Развивать аналитическое мышление.

• Развивать интерес к знаниям, процессу их получения за счёт дополнительных условий.

• Лучше всего человек запомнит материал, когда увидит, услышит и «потрогает», сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике. Поэтому важно во время урока постоянно предоставлять ученикам возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материалу. Уместно здесь вспомнить китайскую пословицу: «Скажи мне, я забываю, покажи мне, я могу запомнить, позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда». Кунгуров Ж.Г.





Группа 3-3. Какова роль направляющих вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направляющие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Каширина Т.А.
  • Костина Л Д
  • Базарова Н.А.
  • Кобыльникова Н.Г.



Роль вопросов велика. Потому что вопросы - это настрой на работу, а настрой - это планирование. Тщательное продумывание броского, ёмкого и привлекательного основополагающего вопроса, формулирование проблемных вопросов настраивают на выполнение целей и задач проекта, исследовательский поиск и, применяя творческий подход, любознательность и критическое мышление вынуждают создать стратегию своей работы во всех направлениях. Чтобы включать направляющие вопросы в учебные занятия и проекты учитель должен ясно и четко понимать, что главное – вовлечь в процесс обучения. Поэтому, представляя конечную цель и грамотно формулируя вопросы помнить, что они должны вызвать стремление самостоятельно отвечать на них, углубиться и изучать именно эту тему.

Вопросы - это неотъемлимая часть планирования проекта для учителя, а для учеников - это выбор темы, пошаговой инструкции в работе над проектом. На мой взгляд, вопросы не должны быть скучными, однообразными. Они должны заставлять учеников искать выход из проблемы, искать ответ на поставленный вопрос, учить добывать знания.

Роль вопросов значительна, так как метод проекта предусматривает творческий подход к выполнению учениками различных заданий.

 При планировании своей работы, по моему мнению, учитель должен продумывать и подбирать такие вопросы, чтобы заинтересовать и привлечь учеников к работе над проектом, так как если им будет не интересно положительных результатов не будет.

Группа 2-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

  • Андреева Олеся Викторовна
  • Головащенко Людмила Васильевна
  • Баранова Ирина Гарриевна
  • Черкасова О.В.
  • Куценкова О.М.


  • Одна из главных целей обучения состоит в том, чтобы привить учащимся умение творчески мыслить, решать проблемы и принимать целесообразные и продуктивные решения. Для этого нужно исключить вопросы, на которые возможны можно дать ответ «Да» или «Нет», лучше использовать вопросы, начинающиеся со слов «Почему…?» и «Как…?». Для поощрения ребят глубоко, творчески мыслить учитель использует следующие виды подсказок:

- обращение к интернет - ресурсам; - работа с печатными изданиями (в частности с периодикой и энциклопедиями).

  • Одним из решений может стать формулирование вами основополагающих вопросов, ответы на которые выявляют действительное понимание учениками содержания предмета, в отличие от заучивания ими готовых «ответов», взятых из школьных учебников.
  • На эти вопросы нельзя ответить одним предложением. Чтобы достичь глубокого понимания сути дела, мы должны использовать неординарные и многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого предмета. Кроме основополагающих вопросов, в проектной деятельности необходимо выделять ещё проблемные вопросы конкретной темы учебной программы. Вопросы учебной темы более конкретны в отношении изучаемого предмета и таким образом оказывают направляющее влияние на усвоение содержания темы.
  • Для поощрения ребят глубоко, творчески мыслить учитель использует следующие виды подсказок:

- обращение к интернет - ресурсам; - работа с печатными изданиями (в частности с периодикой и энциклопедиями).

  • Вопрос основополагающий заставляет ученика мыслить шире, предложить несколько вариантов ответа.

Группа 2-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:

  • Жерлицина Мария Александровна
  • Охоткина Любовь Геннадьевна
  • Магда Наталья Геннадьевна
  • Хусяинова Гузяль Фягимовна



  • 1.Задавать основополагающий вопрос, который не дает однозначного ответа и заставляет задуматься, сконцентрироваться на рассуждениях.

2.Задавать проблемные вопросы, которые помогают в поиске ответа на основополагающий вопрос, вовлекая детей в дискуссии, добиваться ответов детей, задавая наводящие вопросы.

3.Необходимо смотивировать учеников к исследовательской работе, чтоб ребенок сам для себя смог открыть что то новое, неизвестное ранее.




Группа 2-3. Какова роль направляющих вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направляющие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Салина Ольга Васильевна
  • Поскребалова Светлана Алексеевна
  • Лазарева Маргарита Михайловна


  • Роль направляющих вопросов важна для мотивации в работе учащихся над проектом.
  • Основополагающий вопрос содержит содержит обширный вопрос, не имеющий определенного ответа "да" или "нет". Можно начать с вопроса "как?" или "почему?
  • Проблемные вопросы более конкретные, помогают в исследовании и поиске ответа на основополагающий вопрос.
  • Учебный (частный) вопрос узкий, ставится в определённых конкретных областях знаний."|
  • Вопросы формулируются в начале работы над проектом.



|}

Группа 1-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:




Группа 1-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:





Группа 1-3. Какова роль направляющих вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направляющие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Костина Л Д



  • Попытайтесь сравнить. Какие наблюдаете изменения ? Найти отличия .Чем похожи и чем отличаются?