Использование вопросов для мотивации учащихся - Обучение в 21 веке, апрель 2011, 4-8апреля

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

При традиционном обучении школьники зачастую отвечают на вопросы учителя, ответы на которые он знает, и редко задают важные вопросы сами. При личностно-ориентированном обучении процесс обучения направляется во-первых, вопросами, формирующими обучение, а затем вопросами, которые возникают в результате конструктивной работы с содержанием.

Хорошие вопросы являются ключевыми для получения ответов, стимулирующих мыслительный процесс, независимо от того, задаются ли вопросы в классе или в малых группах или «один на один» с учениками. Эффективные вопросы вовлекают учеников в продуктивные обсуждения, которые приводят к продуктам и результатам, отражающими глубокое понимание содержания.

Хорошие вопросы вызывают интересные и альтернативные мнения, а также необходимость сконцентрироваться на рассуждениях, которые не только позволяют нам получить «правильный» или «неправильный» ответ, но к обоснованию ответа, аргументации его "правильности" или "неправильности"


Содержание

Задания группам:

Обсудите приведенные ниже вопросы и разместите Ваши идеи в групповых обсуждениях


Группа 3-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

  • Постникова Ольга Николаевна
  • Фомичева Лидия Анатольевна
  • Лукьянчикова марина Владимировна







Группа 3-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:


  • Пужаева Светлана Владимировна
  • Пузеева Елена Анатольевна
  • Ефанова Татьяна Авенировна
  • Скоробогатова Антонина Владимировна



  • Учащиеся находятся в центре процесса обучения, ведущей является деятельность учащегося.
  • Проект основан на проблеме, значимой для учащихся.
  • Проект фокусируется на важных целях и задачах обучения, ориентированных на образовательный стандарт.
  • Проекты напрямую связаны с окружающим миром.



Группа 3-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Кочеткова Светлана Юрьевна
  • Надточиева Галина Николаевна
  • Сухова Мария Альбертовна
  • Белоусова Людмила Анатольевна



  • Роль направляющих вопросов в том , чтобы побудить учащихся к мыслительной деятельности,
  • развить поисковый интерес в решении поставленной задачи, используя метод проб и ошибок.
  • На занятиях с использованием проектной деятельности учителю необходимо перед учениками обозначить проблемную ситуацию, "мозговой штурм", через игру,которая позволит разгадать "секрет" и даст возможность включить направляющие вопросы учителя и отдельных учеников в решение данной проблемы.







Группа 2-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

  • Климова Екатерина Николаевна
  • Жукова Лидия Егоровна
  • Донич Павел Викторович




  • Для поощрения у учеников желания глубоко мыслить, а не использовать готовые ответы на вопросы в процессе работы над проектом я поставлю следующие задачи:
    * использовать в работе опыт как свой, так и опыт родителей
    * по окончании проекта высказать свое отношение к теме проекта
    * предоставить промежуточные данные по проекту


  • Необходимо в начале проекта сообщить детям о том, что ответы на вопросы могут быть разными, и это не значит, что они неверны. Каждый должен сам подумать и аргументированн о доказать свою правоту.
  • Задавать вопросы на которые сразу и прямо нельзя ответить.



Группа 2-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:

  • Климова Екатерина Николаевна
  • Жукова Лидия Егоровна





  • Для того, чтобы в процессе работы над проектом ученики развивали ииукрепляли мыслительные навыки высокого уровня необходимо:
    * правильно сформулировать вопрос и цель проекта
    * помочь ученику осознать на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения, в любой момент может объяснить, как он выполнял проект и почему именно в такой последовательности.
    * помочь ученику выбрать наиболее рациональный способ выполнения проекта
    * помочь ученику обобщить полученную информацию
    * проконтролировать работу ученика до того момента, когда он доведет свои способности до автоматизма
    * постоянно развивать внимание и память ученика
  • необходимо грамотно сформулировать основополагающие, проблемные и учебные вопросы



Группа 2-3. Какова роль направлящихя вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:

  • Ануфриева Татьяна Ивановна
  • Сопова Елена Владимировна



  • Основополагающий вопрос стимулирует у детей интерес к изучаемому предмету. Проблемные вопросы развивают творческое мышление у обучающихся, качества характера, как выдержанность и упорство, при достижении целей и задач, поставленных в проекте.
  • Использование интегрирующих вопросов- эффективный способ побудить учащихся мыслить глубоко и предоставить им богатый контекст для изучения.



Группа 1-1. Какие виды вопросов и подсказок Вы можете использовать, чтобы поощрить учеников глубоко мыслить, а не только копировать и вставлять ответы?

Состав группы:

  • Рогожина Ирина Александровна
  • Тополова Елена Александровна
  • Чуева Людмила Владимировна
  • Полякова Татьяна Ивановна




  • Подсказки, которые могут помочь найти правильный ответ, но порождают новый вопрос.
  • Подсказки в виде решения проблемных или типовых задач.
  • Вопросы, на которые нет однозначного ответа.
  • Проблемные вопросы.

Группа 1-2. Как Вы можете привить ученикам мыслительные навыки высокого уровня в ходе разработки ими проектов?

Состав группы:



  • Я думаю, что привить можно благодаря четкой системе организации учебного процесса. А именно объяснив основные этапы проектирования, используя такие формы активного обучения как мозговой штурм и сподвигая учеников на самостоятельный поиск и исследование, можно достичь самых главных целей: сформировать навык мыслительной деятельности, т.е. анализу, синтезу, обобщению и др.
  • Помимо этого, за счет активной самостоятельной и коллективной деятельности учащиеся повышают уровень самооценки и коммуникативных умений, привыкают работать коллегиально и в то же время конкурируют между собой, что тоже является составляющей личностно-ориентированного обучения. Именно так и будет построен мой процесс обучения слушателей... Вопрос только один! ГОТОВЫ ЛИ ОНИ к такой форме обучения!!!
  • Еще один из главных аспектов: важно, чтобы ученики обсуждали между собой, учились принимать критику, критиковать друг друга, высказывать свои идеи. За счет такого обсуждения они научатся смотреть на себя со стороны, оценивать свою деятельность самостоятельно.


Группа 1-3. Какова роль направлящих вопросов (основополагающего и проблемных)? Как включить направлящие вопросы в учебные занятия и проекты, выполняемые учениками?

Состав группы:





  • Правильно заданный вопрос - это эффективный способ побудить учащихся глубоко мыслить, изучать поставленный вопрос с разных сторон.
  • Вопросы помогают увидеть связь между учебной темой и реальной жизнью.
  • Напраляющие вопросы, сформулированные самими учащимися, прежде всего стимулируют познавательную и творческую деятельность учащихся,помогают увидеть практическую значимость работы.