Интернет-мастер-класс «Одаренные дети» (Советский район 2010 год)

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Содержание

Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»

  • Идея: Кириленко Наталья Петровна, Питина Татьяна Петровна, г. Саратов
  • Куратор: Рахманкулова Елена Федоровна
  • Дата проведения: с 6 по 17 декабря 2010 года
  • Задача мастер-класса: выделить основные социально-педагогические аспекты проблемы одарености, помочь определиться в собственной позиции, наметить пути решения проблемы одаренности в своей жизни и практической деятельности.
  • Для кого: Социальные педагоги, классные руководители, родители и все, кому небезразличны дети и будущее.
  • Как: Заполняем заявку и общаемся друг с другом и с куратором мастер-класса в Skype-чате: скайп: alenka74_74

Для этого необходимо:

  1. скачать себе на компьютер и установить программу Skype. Скачать программу можно здесь или здесь или по любому известному Вам адресу в сети Интернет.
  2. добавить в свой список контактов программы skype контакт alenka74_74.
  3. написать сообщение с приветствием куратору и пожеланием присоединиться к общему чату участников мастер-класса.

Литература

  1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
  2. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.
  3. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
  4. Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.
  5. Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. – М., 1991.
  6. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М, 1990.
  7. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.
  8. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

Ссылки на ресурсы интернет

Участники:

Список участников Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»

Сертификаты участников мастер-класса

Расписание занятий:

  • 6-8 декабря - Блок 1.
  • 9-11 декабря - Блок 2.
  • 12-14 декабря - Блок 3.
  • 15-16 декабря - Блок 4.
  • 17 декабря - Рефлексия.

Блок 1. Почему важна проблема одаренности в социальной педагогике?'

Нужна ли особая работа с одаренными детьми? Если нужна, то каковы, на Ваш взгляд, цели проведения особой работы с одаренными детьми:

Предложите свои цели или задайте вопрос:

Не забывайте подписывать свои высказывания (на панели редактирования вторая кнопка справа "Ваша подпись и момент времени")


Соколова Ольга Владимировна, 18:34 6 декабря 2010 года

  • Проблема "одаренные дети" очень актуальна в наше время.Во многих стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей. Современному обществу нужны талантливые молодые люди, от которых будет зависить будущее страны. Этот факт находит свое подтверждение и в Послании президента Федеральному собранию в Кремле, в котором главной стала тема детства. "...не менее важно, какая молодежь будет жить в стране. 26 миллионов российских детей и подростков должны полноценно развиваться, стать достойными гражданами"-. заявил президент. Забота о подрастающем поколении – это задача номер один.

Необходима особая программа, ведь далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа, а затем государственные программы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.Педагогической общественности, социальным школьным службам, педагогам, родителям необходимы специальные методики, концепции и исследования как отечественных, так и зарубежных психологов по ознакомлению Познакомилась о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми.


Одаренные дети- дети, опережающие своих сверстников в развитии. Для них нужна система воспитания и обучения, в которую войдут теоретические основы и практические меры , направленные на развитие каждого. Вопрос: Согласны ли участники масстер -класса совместно составить программу для работы с одаренными детьми?

Не просто согласны - А УЖЕ ПИШЕМ, причем районную!!!--Alenka 18:36, 6 декабря 2010 (MSK)



  • Многое можно перенять из опыта работы центра по работе с одаренными детьми--Адракова Алма Аисовна 18:56, 6 декабря 2010 (MSK)

  • Проблема одаренных детей существует. Беда в том, что таких детей становится все меньше. Причин для этого достаточно: перегрузка, нехватка времени, психологические факторы и т.п. Согласна, что программа работы с одаренными детьми необходима.--Сладкова Людмила Алексеевна 19:11, 6 декабря 2010 (MSK)Сладкова Л.А.

  • Конечно работа с одаренными детьми очень нужна.Целенаправленная работа с одаренными детьми просто необходима хотя бы по той простой причине, что не будет костра, если его не поддерживать. Любая детская одаренность нуждается в развитии, поддержке, в деятельности. В соременной школе для такой работы неограниченное поле деятельности. Хотя ,конечно,условия нашей современности, которые мы должны воспринимать как данность, вовсе не способствуют развитию талантов. И всё же учитель должен верить , что каждый его подопечный одарён, но по-своему. И способности, и талант – это понятие индивидуальное. Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект. Вот с такими детьми можно проводить разную работу:проекты ,исследования и прочее. Ведь конечная задача учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей.--Молякова Елена Анатольевна 20:10,6декабря 2010 (MSK)Молякова Е.А.

  • Проблема одаренности несомненно значима. Не ошибусь, сказав, что каждый учитель мечтает, чтобы среди его учеников было как можно большее количество одаренных детей (в плане одаренности интеллектуальной. Т.е.педагог мечтает видеть своего ученика с повышенной любознательностью,исключительной сообразительностью, с полным погружением в умственную деятельность. Конечно же и мысли об особой работе с такими детьми одолевают учителя, но в лучшем случае сводятся к "натаскиванию" на предмет сильных учеников, можно сказать развивая академическую одаренность.При этом мы (учителя) действуем не учитывая мотивацию самого ребенка, т.е уродуем его психику. И этакие наши действа объяснимы - без наличия призеров не получишь высшей квалификации.(как бы это цинично не звучало) Не в обиду авторам будет сказано, что программ мы можем писать сколь угодно много, но, положив руку на сердце, скажем, что функция их будет формальной!!! И это тоже объяснимо.Ведь львиная доля работающих учителей получали свои дипломы еще в 20 столетии. При этом знания психологии чисто номинативные. Допускаю, что я ошибаюсь, но не начать ли контролировать или курировать работу по самообразованию педагогов? И еще вот над чем все чаще и чаще задумываюсь, уважаемые коллеги. Согласитесь ли вы со мной, что та система организации учебного процесса, которая существует в наших ГОУ, регламентированна настолько, что учителю остается как минимум "растроиться", чтобы успевать вести ту самую "особую" работу с одаренными. Хочу спросить:

  • "Может быть стоит пересмотреть классно - урочную систему, обратившись к вариативному обучению?"--Gormi74 21:08, 6 декабря 2010 (MSK)

'''Здравствуйте,уважаемые коллеги! В.А. Аверин очень точно сделал заключение о проблеме одаренности: «Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями».''''' Безусловно,проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако, в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.--Данилова Ирина 21:44, 6 декабря 2010 (MSK)


Доброго времени суток, уважаемые коллеги!

Почему важна как никогда проблема одаренных детей в современной школе? Наверное, потому, что много лет мы,к сожалению,растили "серенькие" личности, которые не способны к созданию чего-либо позитивного в жизни."Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышлениена новые требования...есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни",-отмечал психолог В.Штерн. Одаренность-большая загадка для окружающих и для нас, учителей, тоже: развивать или не мешать развитию? Если развивать, то как? Как сделать это в условиях нашей сегодняшней школы? Хотя с высоких трибун звучат красивые слова-призывы обратить внимание на школу, мы с вами понимаем, что пока это означает одно: увеличение количества работы, что никак не отражается на ее качестве.Перефразирую А.Райкина:если бы учитель работал чуть поменьше, а получал чуть -чуть побольше,то смог бы он разглядеть одаренность каждого ребенка и уж наверняка не навредил бы развитию этого дара ученика. Коллеги, может быть кто-то может поделиться опытом выстраивания индивидуальной образовательной траектории для одаренных учащихся? Как это оформляется? Как относится к подобному администрация? Мне кажется, что это один из возможных путей эффективной работы с одаренными детьми в условиях современной школы.--Воронина И.В. 23:50, 6 декабря 2010 (MSK)


  • Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе. Поэтому необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому, что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми. Для этого необходимо: разрабатывать для одаренных детей индивидуальные планы, создавать для детей с повышенными способностями особые классы в структуре массовой общеобразовательной школы, создавать лицеи и гимназии для одаренных.Силианов А.А.--Asiliv 14:32, 7 декабря 2010 (MSK)

  • Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.Работа с такими детьми должна вестись обязательно. Во - первых, для полноценной и качественной работы должны быть хорошие, подготовленные педагоги. Во - вторых, для обучения таких детей должна быть не малая поддержка со стороны государства. На мой взгляд для одаренных детей должны создаваться отдельные учреждения или специализированные классы. Крюкова Марина 8 декабря 19:38


  • Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. К сожалению, таких детей у нас не много. Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей,Как правило, одаренным детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Конечно необходима особая работа с одарёнными детьми, целью является помочь наиболее полно раскрыть свои способности, создать условия для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.Участник: Терешкина Е.Ю.20:10, 8 декабря.

  • На смену ориентации общества, главным образом, на развитие техники и технологий, на широкую информатизацию всех сфер жизни общества приходит эра нового, личностного образования. Становится очевидным, что процветание общества будет прямо зависеть от развития духовных, личностных ресурсов человека, от

эффективности создания творческого пространства для развития всех способностей детей, их творческих и личностных возможностей.Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одарёнными детьми.--Соколова Ольга Владимировна 20:27, 8 декабря 2010 (MSK)


  • Одарённые дети не всегда являются хорошими организаторами своей деятельности, у них могут быть проблемы в социализации.

Поддержка, система работы с одарёнными детьми всегда была и будет в школе. В связи с переходом на новые стандарты, с системно-деятельностным подходом в системе образования, изменением роли учителя и ученика на "субъект - субъектные" ( партнёрские) отношения , должны появиться и новые подходы и методы работы в сопровождении развития одарённых детей.И ,конечно, через деятельность : от игровой до интеллектуальной.( Участник Маркова Ирина Анатольевна 21:24, 8 декабря 2010 (MSK)


  • На мой взгляд, в каждом одаренном ребёнке с момента рождения,заложена искорка таланта. Но эта искорка может затухнуть со временем, а может разгореться в настоящий костёр. Всё зависит от способностей рабёнка к самореализации, от оказанной помощи родителей, педагогов. Родители и педагоги должны вовремя разглядеть талант ребёнка и направить его в нужное русло. Школа должна создать благоприятные условия для самореализации ребёнка. Талантливые дети,зачастую более ранимые и обособленные в коллективе, поэтому им очень необходима психологическая поддержка и родителей и грамотных педагогов. --Бурова Ольга 21:07, 8 декабря 2010 (MSK)

  • Одарённые дети по моему мнению встречаются крайне редко (Говорят, талант пробьётся сам, если ему не мешать и немного направлять-активизировать). А вот с задатками для развития талантов - гораздо больше! Только заметить и развивать их необходимо вовремя - родителям, учителям, затем специалистам в той или иной области. Иванова О.Ю. 08.12.2010г. в 21.39ч.

  • Не согласна с мнением с мнением Ивановой И.Ю. Мне кажется, что одаренные дети есть, только их нужно заметить, увидеть.Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. -- Yuliya 08.12.2010 11.00

  • Мнения о одарённых детях и одарённости очень актуальны. Хорошо если класс большой и есть сравнительная составляющая, а если в классе один ученик и он от природы одарён, то тут уж всем педагогам приходится создавать рабочие программы, как программы работы с одарёнными детьми. Это беда, а может быть и путь к успеху ребёнка. Ведь обучение ведётся строго на личностно - ориентированнои подходе. --Запарова Наталья Михайловна 09.12.2010

  • В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Смысл заключается в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже появились, и те, которые могут появиться. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.--Елена Викторовна Молодых 16:59, 9 декабря 2010 (MSK)


  • Работа с одаренными детьми не просто нужна, она необходима. Каким бы гениальным не был ребенок, нужно систематическое развитие этих способностей. Не было бы Моцарта, если бы не его отец - великий музыкант и педагог. Не было бы Рахманинова, Глинки и многих других признанных гениев, если бы их способности не были бы во время замечаны и развиты.

Что касается целей работы с одаренными детьми, то можно сказать, что главным является: 1.Выявление одаренных детей; 2.Разработка индивидуального плана работы; 3.Психологическая помощь. Просвирнина О.С.--Ольга Сергеевна 14:25, 23 декабря 2010 (MSK)


  • В нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.--Гущина Наталья Васильевна 09.12.2010

Участник: Межуева Оксана Александровна Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако, в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.



На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — всегда результат сложного взаимодействия наследственности (имеются в виду природные задатки, генетика), социальной среды (окружающая обстановка как дома, так и на улице), а также собственной деятельности ребенка (игровая, учебная, трудовая). Конечно же ни в коем случае нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, волнующих родителей и педагогов, является вопрос о частоте проявления одаренности среди детей. Поле ответов на него располагается между двумя крайними точками зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Это способно вызывать недоумение, но на самом деле антиномия разрешима, если учитывать, что одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество психики (высшей нервной деятельности), которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных по сравнению с другими людьми) результатов деятельности. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70 %, то к четырнадцати годам — 30-40 %г а к семнадцати — только 15-20 %.

 .--Румянцева Пелогея Алексеевна 23:22, 16 декабря 2010 (MSK) 




Блок 2. Кого считать одаренным ребенком?

Существуют две крайние точки зрения: все дети являются одаренными и одаренные дети встречаются крайне редко. Какой точки зрения придерживаетесь Вы?

Предложите свои варианты или задайте вопрос:


  • Одаренным считается ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися

достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в каком- то сфере деятельности: интеллектуальной, творческой, организаторской, художественной, спортивной и др. Причем одаренность чаще проявляется в какой-либо одной сфере. В других же сферах может не отличаться от сверстников или даже отставать.

Важно, чтобы у ребенка, если ему трудно дается какой-либо предмет, не снизилась самооценка, чтобы он не чувство вал себя ущербным. А для этого надо помочь ему добиться успеха в других областях.--Елена Викторовна Молодых 17:13, 9 декабря 2010 (MSK)


  • Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.Очень часто встречаются два словосочетания "одаренные дети" и "детская одаренность".Понятие "одаренный ребенок" означает некую исключительность, особенность, а "детская одаренность"-дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в разной степени.В соответствии с этим, нам , учителям, при работе с детьми нужно решать две глобальные, вырастающие из одного корня задачи:система работы с одаренными детьми; разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие каждого. --Адракова Алма Аисовна 17:47, 9 декабря 2010 (MSK)

  • Одарёнными принято считать тех детей, которые имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению,творческие возможности и проявления, также имеют доминирующую активную познавательную потребность и испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.Терешкина Е.Ю. 19:40, 9 декабря.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.Соколова Ольга Владимировна


Cуществующие две крайние точки зрения в отношении одаренности разрешаются в рамках следующей позиции: потенциальная и актуальная одаренность. Признаки одаренности не всегда лежат на поверхности (потенциальная одаренность). Поэтому особенно важно не упустить черты индивидуальности у детей, опережающих в развитии свой возраст. Необходимо учитывать то факт, что одаренность конкретного ребенка условная характеристика. это обстоятельство особенно важно при организации работы с адаренными детьми. И все таки существуют слагаемые одаренности. На мой взгляд это мотивация к деятельности, направленность, креативность, гибкость мышления, оригинальность. Одаренных детей всегда отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Таким образом, основной задачей педагогов и родителей становится проявить должное внимание к развитию ребенка. Просвирнина Ольга Сергеевна.--Ольга Сергеевна 16:08, 10 декабря 2010 (MSK)

В соей книге А.И. Савенков сказал, что "Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства." Невозможно не согласиться с его мнением, помня при этом, что среда, воспитание либо подавляют этот дар, либо помогут ему раскрыться. Воспитание и обучение, в результате которого одаренный ребенок вырастает в одаренного взрослого, - есть единственная педагогическая цель. Лишь свято помня об этом, будет соблюдено достоинство ребенка. Поскольку только в этом случае одаренный ребенок является не объектом, а субъектом педагогического процесса, и только сопровождая его рост, осуществлением более или менее полноценной педагогической поддержки. Зачастую мы, взрослое сообщество, не замечаем сами того, что требуем из лучших, разумеется побуждений не столько того, что может делать ребенок, сколько того, что хотим, чтобы этот ребенок делал. Поэтому в "погоне" за наивысшими баллами портфолио стремимся "охватить каждого" участием хоть где - нибудь. Хотя ведь олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции истощают одаренность ребенка также, как ее истощают ожидания и надежды взрослых,которым ребенок пытается соответствовать. Поэтому можно наблюдать, как вместе с этим ребенок утрачивает свою собственную жизнь, свои переживания, свои действия, утрачивает самого себя. Получается, что наш маленький "гений" попадает в "психологическую тюрьму". Лишь возможность накапливания индивидуального познавательного опыта, индивидуального жизненного опыта, возможность быть субъектом собственной деятельности - вот те опоры, на которых должна строиться полноценная педагогическая поддержка одаренным детям. Миллер Наталья Викторовна --Gormi74 16:38, 10 декабря 2010 (MSK)

Здравствуйте,коллеги!!!

Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Что же мы понимаем под термином «одаренный школьник»? Не пытаясь сформулировать понятие, отметим лишь некоторые его особенности. Это — глубина мысли, способность к обобщениям, оригинальность мышления (умение думать и находить неожиданный способ решения там, где есть готовый алгоритм, а потому можно и вовсе не думать), желание (иногда непреодолимое) решать задачи, быстрота мысли (считаю, это присуще большинству одаренных, но не всем).--Данилова Ирина 17:15, 10 декабря 2010 (MSK)

Проведенные психологами исследования в этой области показали, что черты присущие одаренному ребенку, есть. По их мнению, у одаренного ребенка чаще всего встречаются такие характеристики:

90 % из них обладают высоким интеллектом, любознательностью, задают много вопросов, стремятся выделиться;

- 75 % рано "созревают", не по годам развиты в умственном отношении, отличаются нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, серьезны;

- почти 90 % из них настойчивы, обладают сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;

- по крайней мере 75 % являются усердными тружениками, хорошо переносят одиночество и отличаются твердостью. Они получают удовлетворение от своей работы, экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.--Данилова Ирина 17:15, 10 декабря 2010 (MSK)

Вот еще один список качеств, характерных для будущих творцов.

1. Рано овладевают знаниями в избранной сфере. 2. Проявляют высокий интеллект, хорошую память. 3. Увлечены своим делом, энергичны. 4. Демонстрируют ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм. 5. Умеют контролировать себя. 6. Имеют стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми. 7. Умеют извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.

Сторонники же реалистического, строго рационального подхода к данной проблеме утверждают, что одаренность «спит» в каждом человеке. Больше того, они считают, что каждый человек не просто одаренный, а гениальный. Например,немецкий просветитель Лихтенберг полагал, что «каждый человек может быть гениальным по крайней мере раз в год», а большинство сторонников такого подхода утверждают, что гениальность достижима, по сути, простым и доступным для всех способом — «умением трудиться и бить в одну точку».--Данилова Ирина 17:15, 10 декабря 2010 (MSK)


Межуева Оксана Александровна Одарённые дети, или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя) — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами. --Пион 21:46, 11 декабря 2010 (MSK)


На мой взгляд, в каждом человеке с момента рождения, заложены определённые дарования. Но как их рассмотреть и развить? --Бурова Ольга 21:54, 11 декабря 2010 (MSK)

Полностью согласна с Ольгой Сергеевной в том, что существует потенциальная и актуальная одаренность. И тому, и другому виду необходимо внимание со стороны педагогов.Одаренного ребенка не всегда можно сразу рассмотреть, а рассмотрев, помочь двигаться вперед, а не стоять на месте или, что еще хуже, назад.--Сладкова Людмила Алексеевна 19:22, 11 декабря 2010 (MSK)

Моё мнение:одарённый - от слова "дар"? Значит, это качество человеку дано "свыше" (заложено генетикой)! Дар - способность быстрого запоминания, красивый голос, удивительная гибкость, умение рисовать и т.д. с младшего возраста, т.е. уникальные способности и возможности ребёнка. Иванова О.Ю. 11.12.2010г. 23.22ч.


В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что: 1. Хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой. 2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. 3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений. 4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания. 5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников. 6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжелые переживания в случае невозможности их достижения. 7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи». 8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять егов экстремальной ситуации. 9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы. 10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации. 11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.--Гущина Наталья Васильевна 23:22, 11 декабря 2010 (MSK)


Спасибо моим коллегам, которые так всесторонне описали все виды детской одарённости. На мой взгляд, в школе сегодня остались работать педагоги ,преданные детям. Каждый из нас видит в Коле -"дар организатора", у Светы - "дар сопереживания", у Наташи - "дар общения".Без веры и правильной организации деятельности невозможно развить,сформировать необходимые качества.Наряду с методами, проверенными веками,сегодня нам помогает диагностика, прогнозирование результатов. В психологии одарённость выделяют : - общую (ребёнок преуспевает во всех видах деятельности - победитель олимпиад по математике, физике, литературе, победитель проектов по технологии) и направленную на определённый вид деятельности (только музыку, или математику, или лингвистику и т.д.)Одарённых детей, ярко проявляющих свою исключительность за время обучения в школе, очень мало. Больше талантливых детей.( Участник: Маркова Ирина Анатольевна, 23:40, 11 декабря)


  • «Одаренный ребенок» – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. Таким образом, одаренными чаще всего называют: детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта; детей с высоким уровнем творческих способностей; детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности; детей, хорошо обучающихся в школе.Силиванов А.А

--Asiliv 12:41, 13 декабря 2010 (MSK)

2.1 Где и в чем проявляется одаренность детей (виды одаренности)?

Обычно обращают внимание и относят к одаренным: детей, отлично обучающихся в школе; детей, ярко проявивших себя в каком-либо виде деятельности (например, в музыке или в рисовании) и детей любознательных с оригинальным мышлением. Но в реальности одаренных детей гораздо больше.

Выделяют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности:

- интеллектуальную – у ребенка повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.;

- творческую – легкость генерирования идей, способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не художественно-эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности);

- академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка (очень часто в ущерб другим учебным предметам, за что «получает нагоняи» от родителей и учителей, правильно ли это?);

- художественно-эстетическую: изобразительную, музыкальную, литературную, актерскую;

- социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений;

- психомоторную (т.е. спортивную) – характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными способностями).


  • 1. По критерию "степень сформированности одаренности" можно дифференцировать как:

а)актуальную одаренность; б)потенциальную одаренность

  • 2.По критерию "форма проявления" можно говорить о:

а)явной одаренности; б)скрытой одаренности

  • 3.По критерию "широта проявления в различных видах деятельности":

а)общая одаренность; б)специальная одаренность

  • 4.По критерию "Особенности возрастного развития":

а)ранняя; б)поздняя Таким образом, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех выше названных критериев классификации одаренности. Одаренность - многомерное по своему характеру явление.--Ольга Сергеевна 16:36, 9 декабря 2010 (MSK)


  • Дети значительно различаются по уровню одаренности. Особая, исключительная одаренность – это одаренность, для выявления которой, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна, что называется, невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска.--Соколова Ольга Владимировна 12:45, 9 декабря 2010 (MSK)

--Участник:Беляева Ольга Николаевна 13:55 9 декабря 2010 года Согласна, что каждый ребенок своеобразен и уникален. Но это не означает, что каждый ребенок талантлив от рождения. Одаренность и талант – это разные понятия. Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одарённая личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими заложенными от рождения потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, творческой, художественной, прикладной и т.д. Талантливый ребенок имеет высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих видах деятельности. Источником одаренности ребенка являются, главным образом, наследственность, и затем уже социальная среда. Одаренного ребенка выявить просто. Он будет выделяться среди остальных своих сверстников. Признаки одаренности проявляются в его деятельности, учебе, он обладает высокой мотивацией, любознательностью, неординарностью мышления, ставит перед собой цели, и в то же время, очень раним и самокритичен. В тоже время одаренность может заглохнуть, если ее не поддерживать и не развивать таких детей, не учитывать их повышенные возможности. Поэтому и нужны специальные программы, но не в целях отбора одаренного ребенка, а для его развития и обучения.

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.--Адракова Алма Аисовна 18:07, 9 декабря 2010 (MSK)


  • Зачастую одарённость начинает проявляться в значительной степени с приходом в школу, поэтому такие дети начинают выделяться изо всех. Но при том, что они успешны в учёбе, это не даёт гарантии, что они быстро адаптируются в окружающей действительности. Более того, такие дети более одиноки. --Запарова Наталья Михайловна 21:31 9 декабря 2010

...Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности.Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка.Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов.(из "Концепции одаренности")Миллер Наталья Викторовна--Gormi74 17:26, 10 декабря 2010 (MSK)


На мой взгляд, могут быть выделены следующие виды одаренности:

1)В практической деятельности можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

2)В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

3)В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

4)В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

5)И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. --Данилова Ирина 18:01, 10 декабря 2010 (MSK)


Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.

Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников, условно называемых нормальными. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса. --Бурова Ольга 22:09, 11 декабря 2010 (MSK)

  • Сопоставление видов интеллекта по Гарднеру и известных видов одаренности показывает, что они почти совпадают.

Художественная одаренность.Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети с общей интеллектуальной одаренностью быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частной. Творческая одаренность. Дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые вызывают не только положительные эмоции в окружающих людях: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и "должной" организации работы; яркий темперамент. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимания, любить, сопереживать, ладить с другими.Терешкина Е.Ю.14:25, 10 декабря.

  • Одна из главных движущих сил одаренного человека - это цель, ближайшая и далекая перспектива. Ребенок, начинающий понимать и мыслить,ставит перед собой цель, может, еще не совсем осознанно. Ребенок с общей интеллектуальной одаренностью ставит перед собой цель успешного обучения.Ребенок же с творческой одаренностью несколько анархичен, но цель, однако, имеет..--Сладкова Людмила Алексеевна 19:50, 11 декабря 2010 (MSK)

Межуева Оксана Александровна: Исключительная одаренность – это одаренность, для выявления которой, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна, что называется, невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска. Интеллектуальная одаренность. Таких детей называют "светлыми головами" и "надеждой образовательного учреждения". Можно выделить два основных подвида интеллектуальной одаренности: 1) проявляются общие умственные способности и нет какой-либо специализации; 2) незаурядные способности проявляются, прежде всего, в одной какой-либо специальной области знания. Как правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с педагогами, оспаривают свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога с ребенком, и ребенок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд трудновоспитуемых. Академическая одаренность: Дети этого вида одаренности прежде всего блестяще учатся. Именно эти дети демонстрируют такой факт: про пасти между одаренными и обычными детьми нет, а одаренность может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей. Указанные выше группы одаренных детей даже по внешнему виду резко отличаются друг от друга: особо одаренные дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, а дети из группы "высокой нормы" здоровее и выше своих сверстников. Особо одаренные дети, как уже указывалось, испытывают трудности в общении, другая же группа имеет меньше проблем общения, чем даже у обычных детей. Можно сказать: первые – талантливые изгои общества, а вторые – баловни судьбы, любимчики педагогов и общества в целом. Еще одно основание для классификации - различия по особенностям возрастного развития. Иногда одаренность носит временный характер из-за того, что в определенном возрасте как бы объединяются возможности сразу нескольких возрастов (отечественный психолог Н.С. Лейтес). Наиболее известный в этом смысле – ускоренный вариант. Многие вундеркинды – это именно дети с ускоренным возрастным развитием временного характера. Со временем они заметно "усредняются", тускнеют. Однако прогноз при ускоренном развитии не всегда пессимистичный: у части детей яркая одаренность остается на всю жизнь.--Пион 21:50, 11 декабря 2010 (MSK)


  • Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

1. Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. 2. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. 3. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. 4. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. 5. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. 6. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. (Это, в частности, проявляется и в характерном для одаренных детей увлечении коллекционированием). 7. Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. 8. Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. Силиванов А.А. --Asiliv 14:44, 13 декабря 2010 (MSK)

2.2 На каких детей обратить внимание (форма проявления и степень сформированности одаренности у детей)?

Казалось бы, если у ребенка есть одаренность, то ее легко увидеть. На самом деле по форме проявления одаренность может быть явной, проявляющейся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, и скрытой, то есть одаренность есть, но остается незамеченной окружающими (Есть ли у ребенка со скрытой одаренностью проблемы, в чем они выражаются, их последствия. При обдумывании можно воспользоваться примером 1).

Пример 1. Владик рано начал читать научно-популярные книги, причем определился его особенный интерес к астрономии. Трудности в общении начались уже в детском саду. Дети стали звать его профессором и смеяться над ним, обнаруживая, что он ведет себя и разговаривает не так, как другие. Пошел в школу со страхом – боялся мальчишек. Больше всего опасался быть другим, чем остальные дети. Говорил родителям, что не хочет быть выскочкой, таких не любят ребята. Никогда в классе не поднимает руки. Отвечает только тогда, когда его спрашивают, и только на непосредственно ему заданный вопрос. (Кстати, эта его особенность тоже идет из садика – так всегда требовала воспитательница, больше всего ценившая во всем порядок и не любившая «выскочек»). Хотя Владик много и с огромным интересом занимается астрономией, но когда речь зашла на уроке о происхождении звезд, ничем себя не выдал, а ведь знал значительно больше других ребят. На вопрос, почему он молчал, ответил в своем духе: «Но ведь меня об этом никто не спрашивал» (имелось в виду, что никто не обратился лично к нему).

Но особенно важно при работе с детьми учитывать, что по степени сформированности одаренность может быть актуальной, уже имеющейся (явной или скрытой), и потенциальной, когда имеются лишь определенные возможности (потенциал) (правомерно ли их тоже относить к одаренным детям? Можно обратиться к примеру 2).

Пример 2. Сережа, восьмиклассник, в школе считался безнадежным: несколько двоек, категорически не хочет учиться. Школа английская, порядки строгие, могут и исключить. Родители в отчаянии обратились к психологу. Вначале психолог использовал разного рода тесты для того, чтобы успокоить родителей мальчика и его самого, что с ним все в порядке. Затем психолог стал интересоваться, что любит Сергей. «Ничего», - заявили родители. Никаких кружков, секций, ничего. Психолог был настойчив. После расспросов выяснилось следующее. Оказалось, мальчик больше всего любит рыбалку и животных. Ловит рыбу не только летом, но и зимой. Обожает собак. Знает многие породы. Однажды совершил личный подвиг: в американском журнале увидел статью о неизвестной ему породе собак – сам, с превеликим трудом, со словарем перевел статью. Это случилось первый раз в жизни, хотя учится в английской школе. И другой случай. Дома есть собака, и когда потребовалось вести ее к ветеринару, Сережа очень охотно все сделал: отвел пса к врачу, сходил в аптеку, даже научился сам делать уколы. Узнав обо всем этом, психолог поговорил, прежде всего, с учителем биологии, который отнесся к ситуации с интересом. Был составлен своего рода заговор. На одном из уроков биологии Сергею предложили подготовить доклад о домашних собаках. Мальчик был удивлен таким предложением, но согласился. Доклад оказался необыкновенно интересным. Сережу стали «одалживать» для докладов о собаках в другие классы. Потом ему поручили доклад о рыбах, и снова был полный успех. Сергей теперь просил у учителя биологии новые книги, атласы. Постепенно проявилась поразительная память Сергея на все, что касалось живой природы. Оказалось, что мальчик запоминает основные характеристики растений и что ему не надо лезть в определитель, чтобы узнать ту или иную бабочку. Выдающаяся память проявлялась сначала только в том, что касалось природы. Любой другой школьный материал Сергей заучивал с трудом. Но положение в школе заметно менялось. Он теперь уроки учил хотя бы потому, что учителя уже по-другому относились к нему. Через какое-то время Сергей заинтересовался генетикой, решив для себя, что выберет именно эту специальность.


  • Как важно увидеть в раннем возрасте зерно таланта. Поэтому я считаю правильно учителей начальных классов называют вторыми мамами, от них зависит увидеть в молчаливом ребёнке - таящийся талант. Для сельских малокомплектных школ психолог - это несбывшаяся мечта, поэтому увидеть и оценить ситуацию, посоветовать и направить может только один учитель. ---Запарова Наталья Михайловна 20:52 9 декабря 2010

  • Прежде всего необходимо обратить внимание на тех детей, у которых более высокая, чем у сверстников восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления,направленность личности на занятие интересующей его деятельностью, необычайно высокая познавательная активность, ненасыщаемая потребность в деятельности, а также ранняя готовность к целеустремленному умственному напряжению.В самом общем виде, одаренность определяется как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей ребёнка, на основе которых он имеет возможность достигать сверхвысоких успехов в социально значимых видах деятельности и которые тем самым выделяют его среди других представителей возрастной или социальной группы.Терешкина Е.Ю.15:32, 10 декабря 2010.



  • По мнению ведущих специалистов можно встретить утверждения, что особо одаренных детей характеризует недостаточное развитие навыков и знаний законов общения.К числу особенностей одаренных детей обычно относят недостатки волевой регуляции и недостаточное развитие произвольности.Однако проблемы с формированием волевых качеств есть у большинства детей. Но у одаренных это усугубляется тем, что основной их деятельностью является любимый ими, не требующий у них специальной волевой регуляции умственный труд. Кроме того, стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одаренных детей. Потому как творчеству чужды страх и всегда присущ риск. Миллер Наталья Викторовна--Gormi74 17:05, 10 декабря 2010 (MSK)

Самостоятельно( без специальных знаний,навыков),порой,сложно распознать одаренность(потенциальную возможность стать талантливым).В этом, собственно,и заключается ,разница понятий "одаренность" и "талант",и в этом же проблема.Если талант сам по себе заметен, то потенциальная возможность может быть незаметна.Вспомним великих людей,например,Энштейна,которого выгоняли из школы за неуспеваемость.Об отличительных особенностях детской одаренности я писала выше(см. блок 2"Кого считать одаренным ребенком")

Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразо­ванием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, ко­торые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без крити­ческого изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

--Данилова Ирина 19:07, 10 декабря 2010 (MSK)

  • Одаренность детей можно установить по некоторым признакам.Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности. Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим устройствам, т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной и т.д.), сопровождающаяся как правило, переживанием чувства удовольствия. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Формы проявления одаренности: явная одаренность; скрытая одаренность Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисты в области детской одаренности с большей степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной форме. Вследствие этого проявляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Вместе с тем. Известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп. Идентификация детей с таким видом одаренности – это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включения его в различные виды реальной виды деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми и т.д.--Адракова Алма Аисовна 19:25, 11 декабря 2010 (MSK)

  • Детей с явной одаренностью выявить проще, чем со скрытой одаренностью, это ясно.Но и тем, и другим необходима поддержка взрослых: и родителей, и педагогов.Как уже говорилось, у одаренных детей немало психологических факторов, которые мешают им проявиться, самовыразиться.--[[Участник:Сладкова Людмила Алексеевна.--Сладкова Людмила Алексеевна 20:11, 11 декабря 2010 (MSK)

Межуева Оксана АлександровнаПризнаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. --Пион 21:55, 11 декабря 2010 (MSK)


Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Признаки одаренности Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. --Бурова Ольга 22:06, 11 декабря 2010 (MSK)

Одна из составляющих одаренности- креативность.Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств,способствующих становлению способности к творчеству. Креативность - это способность порождать необычные и оригинальные идеи,отклоняться в мыщлении от традиционных схем,быстро разрешать проблемные ситуации и разрабатывать новые гипотезы.Ребенок "необычномыслящий" явно будет наделен той или иной формой одаренности,но может создавать определенные проблемы на уроке,т.к. не вписывается в "стандарт". Часто это становится причиной того, что окружающие не увидят в нем признаков одаренности.По существу, любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей психометрических тестов оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта и креативности по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной либо творческой одаренности в частности.Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинга. Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).--Воронина И.В. 00:10, 12 декабря 2010 (MSK)


Воллах и Коган выделили 4 группы детей с разными уровнями развития креативности и интеллекта: 1) Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности: уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, проявляют личную независимость суждений и действий, большую инициативу; высокоуспешны, социально адаптируемы - проявляют одарённость. 2)Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом :высокомотивированы, стремятся к школьным успехам,но тяжело переживают неудачи, боятся удара по самолюбию, поэтому не стремятся высказывать своё мнение, дистанцируются от одноклассников.3) Дети с высоким уровнем креативности и низким уровнем интеллекта : плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто попадают в категорию "изгоев", имеют хобби и увлечения "на стороне", "странные фантазёры", чаще бывают непонятны ни одноклассникам, ни учителям.4)Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей : внешне хорошо адаптируются, держатся в "середнячках", имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью.

      • Одарённым детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива: склонность ставить перед собой сложные задачи. По мнению Д.Б. Богоявленской , это является неотъемлемым признаком таланта. ( По Л.Д. Столяренко. Участник : Маркова И.А., 23 декабря 2010 , 19:41)

2.3 Как выявляют одаренных детей (идентификация одаренных детей)?

Зарубежная статистика: интеллектуально одарены 2% детей, с повышенными умственными способностями -15-16%, то есть в общем 18 детей из ста. Из 5 одаренных детей выявляется только один. Однако, и это не означает, что одаренность такого ребенка будет развиваться и совершенствоваться в дальнейшем.

Для того, чтобы выявить одаренного ребенка, нужно:

  1. определить, что такое одаренность, по каким признакам в каком возрасте можно отнести к одаренным;
  2. в соответствии с пониманием одаренности разработать диагностические методики, позволяющие идентифицировать одаренных;
  3. правильно организовать обследование детей (можно проиллюстрировать данное положение примером 3).

Пример 3. Семилетний мальчик, рыдающий перед комнатой, в которой происходило обследование, объяснил свой страх следующим образом: «Я очень боюсь неправильно ответить, ведь тогда меня не возьмут в хорошую гимназию для умных детей и отправят в плохую школу для дураков».


  • Для того чтобы выявить одарённых детей, необходимо провести наблюдения от простого (т.е. наблюдения родителей, учителей), до специально разработанных методик, тестовых заданий, а также игровых и тренинговых занятий, изучить признаки общей и специальных видов одаренности. Однако особая сложность одаренности заставляет специалистов постоянно подчеркивать, что идентификация (выявление) одаренных детей должна производиться специально подготовленными психологами.Терешкина Е.Ю.17:36, 10 декабря 2010

  • К сожалению, актуальными в наше время остаются типичные IQ тесты, показатели которых зависят от субъективных критериев качества испытуемых. Одаренность может быть раскрыта лишь в рамках системного подхода. Миллер Наталья Викторовна --Gormi74 17:31, 10 декабря 2010 (MSK)

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» или как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты одаренных и неодаренных коренятся в неадекватности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.--Данилова Ирина 19:29, 10 декабря 2010 (MSK)

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей: комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях- лонгитюдные исследования); анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.); использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества; оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения); преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.--Данилова Ирина 19:29, 10 декабря 2010 (MSK)

При выявлении одаренных детей, как было сказано раньше более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.); специальные психодиагностические тренинги; экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями; проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований; проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок, или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности.--Данилова Ирина 19:29, 10 декабря 2010 (MSK)


Проблема идентификации одаренных детей шире, чем кажется на первый взгляд, поскольку предполагает не только отбор, но и психологическую помощь ребенку. Исходя из этого сфера диагностики значительно расширяется и включает в себя не только диагностику умственных или иных способностей, но и выяснение особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми. И все таки если говорить о диагностике ребенка то среди методов можно назвать следующие: 1. Наблюдение и эксперимент; 2. Лонгитюдные исследования, которые ползволяют наблюдать и изучать ребенка в развитии; 3.Биографический метод является одним из способов выявления личностных и интеллектуальных качеств, которые способствуют творческой деятельности; 4.Опросники -эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный период; 5.Изучение продуктов деятельности; 6. Тесты, задания В заключение хотелось бы сказать, что важное значение имеет разработка методов выявления "скрытой" одаренности. Выявление детей, обладающих незаурядными способностями представляет собой сложную и многоаспектную проблему. Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, поэтому посредством одноразовой процедуры тестирования невозможна. Просвирнина О.С.--Ольга Сергеевна 11:01, 11 декабря 2010 (MSK)

  • Одаренными и талантливыми учащимися являются те, которые выявлены профессионально подготовленными людьми, как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей.(Определение одаренности комитета по образованию США).

Диагностические этапы одаренности Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура. Один из ведущих специалистов в этой области Щебланова Е.И. выделяет семь диагностических этапов:

  • Номинация (называние); имена кандидатов в одаренные;
  • Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т.п.;
  • Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью;
  • Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников;
  • Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования;
  • Оценка работ (экзаменационных в т.ч.), достижений, школьной успеваемости;
  • Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.) творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов.--Адракова Алма Аисовна 19:31, 11 декабря 2010 (MSK)
  • Четко разработанной системе,которая бы определяла одаренность ребенка, не следуют, наверное, ни в одном детском учреждении:будь то дошкольное учреждение или школа.Однако одаренные дети идентифицируются и им уделяется особое внимание и до школы и во время обучения в школе.--Сладкова Людмила Алексеевна 20:27, 11 декабря 2010 (MSK)]]

Межуева Оксана АлександровнаДля того чтобы выявить одаренного ребенка, нужно: определить, что такое одаренность, по каким признакам его можно отнести к одаренным; в соответствии с пониманием одаренности разработать диагностические методики, позволяющие идентифицировать одаренных детей; правильно организовать обследование детей. --Пион 21:57, 11 декабря 2010 (MSK)


Одаренных и талантливых учащихся должны выявлять профессионально подготовленные специалисты, владеющие как психологическими, так и методическими приёмами работы с детьми. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения для того, чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества.--Бурова Ольга 22:02, 11 декабря 2010 (MSK)

Чтобы идентифицировать одарённость, дадим ей чёткое определение, и отличим её от таланта и гениальности. Одарённость - это высокий уровень развития каких-либо способностей, создающих возможность успеха.Она может быть как общая, так и специфическая.(Что понимаем под способностями и задатками? Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их успешному осуществлению.Природными предпосылками способностей являются задатки. Задатки- особенности памяти, восприятия, слуха.) Талант - высокий уровень развития индивидуальных особенностей, обеспечивающий оригинальность и новизну результатов. Гениальность - высший уровень развития индивидуальных способностей, обеспечивший исторические и социально-значимые результаты.Участник: Маркова Ирина Анатольевна.15 .12.2010 22:55

Блок 3. От чего зависит развитие одаренных детей?

От чего или от кого, по Вашему мнению, зависит проявление и развитие одаренности у ребенка в первую очередь?

Предложите свои варианты или задайте вопрос:



  • Межуева Оксана Александровна Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат врожденные задатки. В действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества задатки – и общие у всех людей, и вместе с тем у каждого человека различные – превращаются в многообразные и все более совершенные способности. --Пион 22:00, 11 декабря 2010 (MSK)



  • На мой взгляд главным условием развития одаренности является семья, а именно:

• - структура и эмоциональный климат семьи;

• - стили детско-родительских отношений;

• - отношение родителей к детской одаренности. --Гущина Наталья Васильевна 15:30, 12.12.2010 г.


  • Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные условия (плохой быт, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья и т.д.) оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно важно для становления личности одаренного ребенка прежде всего повышенное внимание родителей.Терешкина Е.Ю.20:18, 13 декабря

Подавление гениальности неправильным воспитанием, стандартным обучением, отсутствием индивидуального подхода приводит к несостоявшемуся варианту одарённости. В этом случае из одарённого ребёнка вырастает закомплексованный неудачник с тяжёлым характером. Виною всему пресловутая "казарменная педагогика", усредняющая всех детей...Соколова Ольга Владимировна

  • Развитие одаренных, на мой взляд, зависит прежде всего от желания родитлей помочь своему ребенку в дальнейшем развитии его способностей, от внимания учителей, от того кто работает с ребенком, как работает, зачем работает. --Адракова Алма Аисовна 17:41, 14 декабря 2010 (MSK)

  • Конечно же развитие одаренности зависит от семьи, но много и от школы. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.

Многие годы отечественная школа ориентировалась на так называемого «среднего ребенка», уделяла больше внимания отстающему ученику. Лишь в последние годы она начала задумываться об учащихся, проявляющих не только особый интерес к определенным наукам, увлеченных ими, но и добивающихся успехов на этом поприще. Yuliya 21.30 14 декабря 2010


  • Развитию одаренности детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена совместная познавательная деятельность. Силиванов А.А.--Asiliv 15:26, 16 декабря 2010 (MSK)

3.1 Что определяет развитие одаренности у детей? (Основные факторы развития одаренных детей)

Все факторы развития одаренности у детей (слово «фактор» происходит от лат. делающий) можно объединить в три группы:

  • первая группа включает природные задатки, индивидуальные особенности ребенка;
  • вторая группа – это зависимость развития одаренности от характера деятельности;
  • в третью группу входят все формы влияния социальной среды на ребенка (прежде всего, родителей и образовательного учреждения).

  • Участник: Беляева Ольга Николаевна 12 декабря 09:30 Самое непосредственное отношение к развитию одаренности ребенка имеет, конечно же, семья. Именно природный фактор, на мой взгляд, является доминирующим, как бы мы ни рассматривали роль, вес и влияние целенаправленного обучения и воспитания шко¬лы, общества и других институтов. В последствие этот генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

  • Если одарёнными и талантливыми являются родители, то и дети наверняка будут талантливы. Природу и гены нельзя обмануть. Запарова Наталья Михайловна, 14декабря 2010, 18:54



  • Пол Сторфер в своей книге «Интеллект и одаренность» отмечает:

61% одаренных детей – первенцы 68% одаренных детей – живут в полных семьях 55% одаренных детей – учатся в школе средне 26% одаренных детей – отлично успевают Остальные двоечники 65% одаренных детей – отец старше 36 лет 59% одаренных детей – мама тридцати лет.

Никого не удивит тот факт, что одаренные дети почти всегда рождаются в интеллигентных семьях. Насыщенная и яркая атмосфера творчества, длинные разговоры о науке, выставки и театры, еще переполненные книжные полки (желательно, чтобы это были энциклопедии) – вот далеко неполный список благоприятных условий для рождения одаренного ребенка в данной семье. Таким образом, влияние на одаренность ребенка, в большей степени, оказывает социальная среда, семья, в которой воспитывается ребенок.--Данилова Ирина 14:07, 12 декабря 2010 (MSK)



  • Природные задатки и среда, в которой воспитывается и развивается ребенок, -вот те доминирующие факторы, которые способствуют проявлению и развитию одаренности.Сладкова Людмила Алексеевна--19:55, 13 декабря 2010 (MSK)

Основными факторами развития одарённости является: 1. Подбор оптимальных методов обучения, воспитания и развития. 2. Разнообразные виды поддержки учащихся: - Психолого – педагогические: комфортность, сотрудничество, совместимость; - правовые; - социальные (равные стартовые возможности в обучении); - валеологические: обеспечение условий здорового образа жизни- переключения видов деятельности, физкультминутки, паузы, объем домашних заданий. 3. Право свободного выбора: - профиля; - уровня; - вида творческого труда.Терешкина Е.Ю.20:30, 13 декабря Исследования показали, что личность педагога и характер отношений,складывающихся между учителем и учеником, являются одним из основных факторов, который стимулирует проявление и развитие одаренности и является благоприятным для развития личностных и характерологических качеств ребенка. Поэтому учителю для работы с одаренными детьми необходимо обладать следующим комплексом качеств: – личностных (позитивная Я-концепция, целеустремленность, зрелость – четкое осознание своих целей и задач, эмоциональная стабильность, чуткость); – профессиональных (знания и умения, помогающие развитиюкаждого ребенка; знания и умения, способствующие развитию общей и специальной одаренности; умение идентифицировать одаренных детей; выбор оптимальных форм обучения для них; разработка и индивидуализация учебных программ; оценка результативности обучения; консультирование одаренных детей и их родителей); – поведенческих (умение слушать;умение создавать вдохновляющую атмосферу; владение техникой постановки вопросов; на уровне межличностных отношений – учитель получает удовлетворение от учеников как от интересных людей и позволяет учить себя).--Адракова Алма Аисовна 17:42, 14 декабря 2010 (MSK)


  • Согласно с мнением коллег, действительно, как показывает практика одаренные дети обычно из интеллигентных семей.

Многое зависит от родителей. В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и большую роль в её формировании. Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества: 1. Уверенность ,которая основывается на сознании самоценности. 2. Понимание достоинств и недостатков в себе самом. 3. Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску. 4. Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию. 5. Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки. 6. Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми. -- Yuliya 21.40, 14 декабря 2010


  • Факторы развития одаренности у детей: природные задатки; индивидуальные особенности ребенка, в зависимости от характера деятельности; влияние социальной среды на ребенка.Силиванов А.А.

--Asiliv 09:48, 17 декабря 2010 (MSK)



3.2 Рождается ли ребенок уже одаренным?

Сегодня признается зависимость одаренности от наследственности и социальной среды, но каково их соотношение?

Говоря о первой группе факторов, необходимо уточнить, что человек рождается не с готовыми способностями, а с задатками - анатомо-физиологическими особенностями организма, главным образом центральной нервной системы, являющимися предпосылками развития способностей человека. Задатки развиваются в способности, когда ребенок активен, причем развитие специальных способностей базируется на развитии общих способностей (будете ли Вы согласны с этим положением, например, развивая у ребенка способности в определенном виде спорта?).


  • Я,скорее,сторонница строго рационального подхода,утверждающего,что человек рождается одаренным(не просто одаренным,а гениальным).Но развитие сего дарования зависит все-таки от множества факторов(об этом мы говорили выше).--Данилова Ирина 17:39, 13 декабря 2010 (MSK)

  • Считаю, что необходимо развивать задатки, заложенные природой, а не стремиться сделать из ребенка то, что хочется его родителям и воспитателям. Важно учитывать интересы и желания самого ребенка. --Сладкова Людмила Алексеевна 19:45, 13 декабря 2010 (MSK)

  • Согласна со многими коллегами, что дети рождаются одаренными от Бога. Многие из них по природе своей философы, прирожденные исследователи, изобретатели и художники.Распространено мнение, что если дан человеку дар, то никуда он не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится, однако это мнение нужно опровергнуть. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Он существует только в динамике - или развивается, или угасает.Терешкина Е.Ю.21:00, 13 декабря.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.Соколова Ольга Владимировна16:49, 14 декабря

  • я так же согласна с мнением многих коллег о врожденной гениальности.--Адракова Алма Аисовна 17:46, 14 декабря 2010 (MSK)

  • Вопрос одаренности остается до конца не изученным на сегодняшний день. На мой взгляд,определяющую роль играют два фактора: наследственность и социум (воспитание, образование). Оба эти фактора важны и нуждаются в дальнейшем изучении и исследовании на различных уровнях. Просвирнина О. С. --Ольга Сергеевна 11:47, 15 декабря 2010 (MSK)

Проявления необыкновенной детской одарённости связаны с влиянием социальных факторов (как утверждает Н.С. Лейтес), а также и с природными предпосылками её формирования.Установлено, что от свойств типа нервной системы зависят такие особенности активности, как лёгкость её пробуждения, напряжённость и длительность сохранения. А особенности саморегуляции касаются выносливости, быстроты, устойчивости работы... В исследованиях, проводимых Голубевой Э.А.,доказано, что высокоактивированные (свойство нервной системы) подростки лучше учатся. У них выявлено стремление к разнообразию действий, вариативность в пределах выполнения одного задания, они лучше решают задачи в условиях дефицита времени.Итак, активированность - энергетическая база психической активности.Но почти также успешно , особенно по гуманитарным предметам, учатся дети с низким уровнем активированности .Особенно хорошо они решают те задачи, где требуется предварительное планирование и высокая произвольность.У таких детей саморегуляция преобладает над активированностью.Итак,исследуя активность и саморегуляцию как общие факторы способностей, Э.Я. Голубева пришла к выводу, что нельзя возлагать чрезмерно большие надежды на то, что одарённость ребёнка не исчезнет с возрастом, необходимо вовремя поддерживать одарённых детей. (Участник Маркова Ирина Анатольевна. 15 декабря.2010.23:50)



"Творцом, или интеллектуалом не рождаются.. (Л.Д. Столяренко "Основы психологии")Всё зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, которые в разной степени присущ каждому ребёнку. Как отмечает Фергюсон, "творческие способности не создаются, а высвобождаются".( Добавила участник Маркова Ирина Анатольевна. 23 декабря 2010 .19:02)

3.3 Какая должна быть деятельность для развития одаренности ребенка?

Во второй группе факторов характер деятельности раскрывается в зависимости от вида одаренности, но в любом случае – это творческая деятельность. Здесь нужно помнить, что творчество для маленького ребенка, когда он привносит свое, что-то сверх заданного (Можете ли Вы привести пример творческих проявлений у ребенка и как их поощрять?).

Предложите свои варианты:


  • Одаренные дети (или дети с признаками одаренности) требуют постоянного внимания учителя и его времени(которого не хватает).Существуют,конечно, школы для одаренных детей, но мы говорим не о них.Что можно осуществить,чтобы дать возможность раскрыться одаренному ребенку?

Найти точку роста. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха.

Выявление индивидуальных особенностей. Одаренность ее лежит на поверхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза». Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в его точках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвижения по различным дисциплинам. Ребенок должен иметь возможность заниматься математикой, родным или иностранным языком и т.д. не со своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне знаний и умений.

Малые размеры учебных групп. Только в это случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.

Специальная помощь. Условием успешной педагогики одаренности является оказание помощи при этих расстройствах. Помощь предполагает как индивидуальные занятия со специалистами, так и специальные средства на занятиях.

Воспитание лидерских качеств. Творческая активность характеризуется умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед.

Учебные программы, открывающие простор для творчества. Программы для одаренных детей должны открывать возможности для самостоятельной работы и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем.

Организация занятий по типу «свободного класса». Этот тип занятий предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.

Стиль учителя - совместное творчество с учениками. Учитель в работе с одаренными детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия. Такой подход связан и с тем, что учитель не устанавливает однозначных оценок правильности, эталона правильного ответа. Ученики сами спорят друг с другом и оценивают разные возможности ответов.

Подбор учителей. Подбор учителей должен основываться не только на их компетентности и умении находить подход к ученикам. Следовательно, подбор учителей должен учитывать и фактор личной творческости, яркости кандидата.

Работа с родителями. Родителям должна предоставляться небанальная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

Индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом. Нетрудно видеть, что изложенные принципы образуют своего рода программу-максимум, осуществить которую в полном объеме непросто. Однако позитивные результаты могут быть достигнуты уже при частичной реализации этих принципов.--Воронина И.В. 01:13, 12 декабря 2010 (MSK)


  • Участник: Беляева Ольга Николаевна 10:20 12 декабря 2010 года Учитывая особенности одаренных детей и подростков, необходимо создавать развивающую образовательную среду в школе и других учреждениях дополнительного образования, которая позволяла бы обнаружить высокие показатели мотивационно-личностного, интеллектуального и творческого развития учащихся. Как показывает опыт, эти показатели находят свое отражение и в достижениях учащихся на разных интеллектуальных состязаниях и творческих конкурсах, олимпиадах, конференциях, конкурсах исследовательских работ и т.п. Так, например, В МОУ СОШ № 3 г. Ершова создано Научное общество учащихся (думаю, как и во многих других). Проведенная конференция для учащихся «Шаг в будущее» показала, насколько самостоятельны, инициативны и ответственны учащиеся . Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и углубленно, планировать процесс своего обучения. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии: Интернет, дистанционное и интерактивное обучение.

*Основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренности:

1. Создать систему выявления одаренности:

— психолого-педагогическое исследование первоклассников;

— системное наблюдение за детьми из класса в класс,

— выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований. 2. Организация учебного процесса:

— нестандартные уроки,

— включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины,

— работа с дополнительной литературой,

— обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания,

— предпрофильное и профильное обучение,

— выставка творческих работ

3. Развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету

— организация исследовательской работы учащихся,

— опережающие задания творческого плана,

— участие детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах,

— обеспечение базового дополнительного образования:

(организация факультативов, элективных курсов, работа предметных кружков),

— проведение научно-практических конференций в младших, средних и старших классах,

4. Общеразвивающие мероприятия


— традиционные мероприятия в школе

— предметные декады.--Данилова Ирина 14:41, 12 декабря 2010 (MSK)



  • Индивидуальный подход необходим. Так, я предлагаю домашнее задание различного уровня.Учащийся сам выбирает подходящий ему вариант.Одаренный ученик выберет более творческое задание и постарается выполнить его неординарно, творчески.--Сладкова Людмила Алексеевна[ 19:47, 13 декабря 2010 (MSK)

  • Создание условий, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений развития одаренных детей.

В работе с этой категорией учащихся школа должна руководствоваться следующими признаками: • принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренного учащегося). " Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи наставничества; • Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей; • Принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определенном смысле и в определенной мере учебных требований; • Принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися; • Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя. Терешкина Е.Ю.21:32, 13 декабря.


Для работы с одарёнными детьми учителю необходимо иметь как минимум трёхлетний педагогический опыт. Он должен владеть информацией по:

  • выявлению одарённых, составлению программ для них;
  • философско-нравственным аспектам формирования одарённой личности;
  • педагогике одарённости, роли личности в развитии истории, науки и культуры;
  • методике, формам и средствам обучениях, наличию дидактических материалов для обучения одарённых;
  • психологии одарённой личности, тестированию и оценке результатов обучения;
  • консультированию одарённых, развитию креативности (творческое мышление и творческая деятельность одарённых детей);
  • зарубежному опыту работы с одарёнными детьми;
  • творчеству учёного-педагога, педагогической практике, спецкурсу или спецсеминару по теме, связанной с проблемами обучения одарённых детей.

Источник: Научно-теоретическая конференция "Проблемы одарённости учащихся": материалы итогового контроля знаний слушателей базовых курсов учителей истории. – Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2008. Соколова Ольга Владимировна14:57, 14 декабря

  • Я, как руководитель ШМО учителей математики, предлагаю учителям конкретные мероприятия по организации работы с одаренными детьми

План работы с одаренными детьми. 1. Выявление одаренных детей по результатам наблюдений,творческих заданий по предмету, конкурсам, олимпиадам. 2. Организация индивидуальных занятий с одаренными детьми, привлечение их к научно-практическим конференциям. 3. Привлечение способных детей на факультативные занятия по предмету. 4. Составление тематических планов факультативов в соответствии уровня подготовленности учащихся. 5. Обучение учащихся работе с научной литературой, со справочниками по предмету; использованию Интернета для получения дополнительного материала. 6. Подготовка и участие в конкурсах, очных и заочных олимпиадах по предмету. 7. Способствовать творческому росту ученика, создавая комфортные условия для развития его личности.Думаю, что многие коллеги могут дополнить мой перечень.Спасибо.--Адракова Алма Аисовна 17:58, 14 декабря 2010 (MSK)


  • Соглашусь с предыдущими выступающими и еще добавлю, главное научить ребёнка интересоваться... и тогда можно выявить в какой области он одарён. Запарова Наталья Михайловна, 14декабря 2010, 19:10

---

  • Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности заключается в следующем:

— создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание; — включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению предметов школьной программы; — формирование и развитие сети дополнительного образования; — организация научно-исследовательской деятельности; — организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Yuliya 22.00, 14 декабря 2010


Для того, чтобы поддержать успешность одарённого ребёнка, нужно :1) Знать и учитывать личностные и индивидуальные особенности ребёнка.2) Цели образования и воспитания ребёнка - развитие ребёнка (они должны совпадать у учителя и ученика).3) Переход на активные методы обучения. Благопрятные условия для развития способностей:

  • богатство впечатлений;
  • благоприятные условия воспитания;
  • высокая учебная мотивация.

Детям с разными видами одарённости нужна разная поддержка, по Н.С. Лейтесу. 1)Дети, у которых активность мысли, изобретательность проявляются в оперировании абстрактными понятиями, схемами испытывают затруднения, тормозит активность деятельность, требующая анализа конкретного, содержательного материала. Учитель с такими детьми может попытаться разработать индивидуальную программу его развития. 2)Недостаток трудолюбия и работоспособности , упорства, неумение преодолевать трудности - факторы неуспешности.Ребёнок, который все схватывает "на лету", часто оказывается неприученным к усидчивости,прилежанию, настойчивости в занятиях. Как выработать привычку к труду, и необязательно умственному?Повседневными и систематическими упражнениями, тренировкой в трудовой деятельности. При этом, родителям, прежде всего необходимо проявлять твёрдость, настойчивость в требованиях, пока трудовое усилие не станет привычным. 3)У некоторых детей с возрастом может измениться направленность личности, поэтому может пропасть интерес к умственным занятиям, проявиться безразличие к учению, что тормозит развитие способностей.В каком направлении работать с такими детьми? Развивать интересы ребёнка, поощрять его успехи, воспитывать чувство долга и ответственности за выполняемое дело. (Участник Маркова Ирина Анатольевна.15 декабря. 24.00)


По Фергюсону "творческие способности не создаются, а высвобождаются".Из этого следует, что игровые и проблемные методы воспитания и обучения "высвобождают" творческие возможности детей, способствуют повышению интеллектуального уровня обучающихся. (добавление участника Марковой Ирины Анатольевны. 23 декабря .2010.19:11)

3.4 Кто в первую очередь оказывает влияние на развитие одаренности ребенка?

Бесспорно,родители,талантливые педагоги оказывают влияние на развитие одаренности у детей.Но,по мнению В.Н.Дружинина(известного психолога), для формирования одаренности необходимы следующие условия:

1)отсутствие образца регламентированного поведения;

2)наличие позитивного образца творческого поведения (в первую очередь влияет общение детей с взрослыми людьми, обладающими развитыми способностями);

3)создание условий для подражания творческому поведению;

4)социальное подкрепление творческого поведения.--Данилова Ирина 17:58, 13 декабря 2010 (MSK)

  • Родители являются для маленького ребенка примером для подражания, в дальнейшем большую роль играют учителя и воспитатели.--Сладкова Людмила Алексеевна 19:39, 13 декабря 2010 (MSK)
  • Конечно же в первую очередь оказывают влияние родители. А затем уже и педагоги.Терешкина Е.Ю.21:50, 13 декабря.
  • Соглашусь с мнением Сладковой Л.А--Адракова Алма Аисовна 19:16, 15 декабря 2010

В третьей группе первейшим фактором, оказывающим воздействие на развитии одаренности ребенка являются родители,поэтому остановимся на нем более подробно. См. блок 4


В настоящее время по ТВ идёт документальный фильм "Вырастить гения" (ТВ -центр). Как раз в тему! Очень ИНТЕРЕСНО!Соколова Ольга Владимировна 23:01, 14 декабря 2010 (MSK)


  • Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания школы на развитие одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Даже неблагоприятные условия не влияют на развитие способностей. Силиванов А.А.--Asiliv 15:41, 16 декабря 2010 (MSK)

Блок 4. Как родителям развивать одаренность детей?

Обычно выделяют:

  • структуру и эмоциональный климат семьи;
  • семейные отношения;
  • стили детско-родительских отношений;
  • отношение родителей к детской одаренности.


Здравствуйте ,коллеги!

Как же развивать(поддерживать )детскую одаренность.По мнению большинства психологов необходимо:

1. Создавать безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.

2. Поддерживать способность ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к ранним неудачам. Избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка. (Не следует говорить ребенку, как его произведение можно улучшить: "Это неплохо, но могло быть гораздо лучше, если бы....". В этом случае, как бы не старался ребенок, результат его всегда будет недостаточно хорош.)

3. Быть терпимее к странным идеям, уважать любопытство, вопросы и идеи ребенка. Стараться отвечать на все вопросы, даже если они за гранью или кажутся дикими. 4. Оставлять ребенка одного и позволять ему, если он этого желает, самому заниматься своими делами. Избыток шефства может затруднить творчество. Желания и цели детей принадлежат им самим, и советы родителей могут восприниматься как вторжение в личную жизнь ребенка. Даже очень маленькие одаренные дети оказывают упорное сопротивление родителям, которые слишком настойчивы в своем желании разделить с ребенком его радость живого творческого воображения. 5. Помогать ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей -чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим. 6. Помогать справиться с разочарованиями и сомнениями, когда он остается один в процессе творческого поиска: пусть он находит для себя награду в самом себе и не обращает внимание на мнение сверстников. Дать возможность детям ознакомиться с автобиографиями известных творческих личностей, дать понять ребенку, что он не одинок в своей борьбе. 7. Объяснить ребенку, что не на все его вопросы есть однозначные ответы. 8. Помогать ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного. 9. Помогать ребенку глубже познать себя, чтобы не упустить мимолетную (подсознательную) идею. 10.Помогать ребенку стать разумным авантюристом, порой полагаться в творческом поиске на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это позволит совершить истинное открытие. 11.Находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегать критики первых опытов - как бы они ни были неудачны. 12.Поддерживать необходимую для творчества атмосферу. Помогать ребенку избегать общественного неодобрения, уменьшить социальное трение, справляться с негативной реакцией сверстников. 14.Найти своему ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей. Для ребенка школьного возраста важно иметь друга того же возраста и пола.--Данилова Ирина 14:21, 12 декабря 2010 (MSK)

Многое зависит от родителей. В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и большую роль в её формировании. Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:

1. Уверенность ,которая основывается на сознании самоценности.

2. Понимание достоинств и недостатков в себе самом.

3. Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.

4. Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию.

5. Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.

6. Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми.

Родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся.--Адракова Алма Аисовна 20:24, 15 декабря 2010 (MSK)



Согласно исследованиям, подавляющее большинство одаренных детей (87%) воспитывалось в полных семьях. Зачастую (в 70% случаев), вместе с детьми и родителями живет кто-либо из родственников. А вот в зарубежных исследованиях установлена зависимость интеллектуальной одаренности от количества детей в семье: чем больше братьев и сестер, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности.

Согласны ли Вы с данным положением, чем это можно объяснить?

Структура семьи в большинстве случаев связана с системой между родственниками и эмоциональным климатом семьи. Одаренному ребенку нужны ласка, принятие, любовь и уважение.

При анализе семейных отношений выделяют:

  • гармоничность – негармоничность отношений между родителями, между родителями и детьми;
  • творческая – нетворческая личность родителя как образец для подражания и субъект идентификации:
  • общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее отсутствие;
  • ожидания родителей по отношению к ребенку – ожидание достижений или независимости.

Ученые единодушны в том, что стиль детско-родительских отношений, базирующийся на жестком контроле, силовом давлении не дает возможности для развития одаренности личности. Различают императивный и инструктивный стили детско-родительских отношений. Для первого характерны однозначные команды, например: «Делай так, как я сказал…», «Сиди спокойно…». Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний, их отношения основываются на авторитете взрослого. Такой стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом. Инструктивный стиль содержит больше информации, а требования закономерны и разумны. Это воспитывает инициативу и твердость.

(Существует множество диагностических материалов, с помощью которых родители могут оценить степень и качество своего влияния на развитие ребенка. Одну из таких диагностик, предложенную Д. Льюисом на основе изучения семей одаренных детей, мы приводим в Приложении.)

На развитие одаренности ребенка влияет и отношение родителей к детской одаренности. Существуют такие типы отношений, как:

  • отрицательное;
  • игнорирующее;
  • положительное;
  • гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей).

(Как можно объяснить возникновение каждого типа отношения родителей к детской одаренности? Какие последствия как результат данного типа отношения можно ожидать?) Дети особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, к одобрениям и порицаниям со стороны родителей. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. И будет зазнаваться. Если же родители , напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.И то и другое несут за собой последствия в виде проблем в воспитании, это прежде всего(поведение ребенка),а так же в влияет на дальнейшее его саморазвитие, самовообразование. Но меня беспокоит и другое. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.Частые "не буду", "не хочу", "выпячивания" во время уроков мешает учителю.Хотелось бы узнать как ведет себя учитель точных наук с одаренным , например, в области искусства, который ведет себя повелителем в классе, капризничает вслух, докучает других на уроке? (Беседы с родителями и классным руководителем проходили неоднократно.)--Адракова Алма Аисовна 20:24, 15 декабря 2010 (MSK)--Адракова Алма Аисовна 20:24, 15 декабря 2010 (MSK)

Предложите свои варианты или задайте вопрос:

  • В развитии одаренности детей в первую очередь должны быть заинтересованы родители! Как рассказывал Павел Ростовцев, родители не только морально поддерживали его, но и старались сделать все, чтобы он показывал высокие результаты. Представьте, по тем временам купить лыжи школьнику за 1000 рублей.

  • Одаренные дети имеют ряд безусловных преимуществ перед своими сверстниками, им приходится сталкиваться и со специфическими трудностями. В первую очередь это связано с отношением родителей к одаренности своих детей. Позиции родителей могут быть различны. Некоторые, обнаружив у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои педагогические усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о воспитании. При этом, считая своего ребенка (чудо-ребенком),родители внимание обращают лишь на первую часть этого слова — акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то области (например, ребенок демонстрирует выдающиеся музыкальные способности), музыкальные занятия заполняют его жизнь настолько, что препятствуют полноценному развитию прочих способностей. Односторонность развития, которая в будущем может и не быть подкреплена выдающимися достижениями, крайне негативно скажется на всем многообразии личностных проявлений и интеллектуальных особенностей.

Некоторые родители предпочитают иметь "нормального" ребенка и потому стремятся воспрепятствовать его чрезмерному, по их мнению, умственному развитию. Такая позиция также травмирует ребенка, мешает ему в полной мере реализовать свои возможности.Терешкина Е.Ю. 14 декабря, 15:00



  • Полагаю, что пока ребенок мал, родители должны обратить внимание на его интересы, способствовать развитию его мышления и дарования.Позднее ребенок сам заявит о своих наклонностях и интересах. Роль родителей - не принуждать свое чадо делать то, что ему не доставляет удовольствия, не приказывать, а объяснять. Именно от родителей зависит, какая самооценка будет формироваться у ребенка:завышенная, заниженная или адекватная.Этот фактор немаловажен при развитии одаренности.--Сладкова Людмила Алексеевна 17:12, 14 декабря 2010 (MSK)

  • В этом вопросе не следует забывать и о роли бабушек и дедушек. Если родители молоды и есть стремление к самореализации, то времени на выявление таланта у своего ребёнка остается очень мало, да и с местами в детских садах проблема, то на первое место выходят бабушки. Если учесть, что современные бабушки очень продвинуты, то развитие ребёнку обеспечено. Запарова Наталья Михайловна, 14 декабря 2010, 19:20

Очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности - каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность. Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями - это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья, а потом уже школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.Соколова Ольга Владимировна, 15 декабря 2010, 23:10


Мы пока не рассматривали такие аспекты проблемы одаренности, как:

  • влияние образовательного учреждения на развитие одаренности у ребенка;
  • как еще может влиять социальная среда на развитие одаренности;
  • почему появляются проблемы в социализации одаренных детей и в чем они выражаются (в том числе: особенности личности одаренного ребенка, взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями);
  • как помочь ребенку, уже имеющему проблемы в социализации, раскрыть и развить свои возможности.

О чем из перечисленного Вам особенно интересно поговорить?

Нам важно для дальнейшей работы узнать Ваше мнение о представленном мастер-классе:

  • С чем связан Ваш интерес к рассматриваемой проблеме и на что Вы обратили внимание в содержании материала мастер-класса;
  • насколько удачно и удобно оформление материала?

Надеемся на дальнейшее плодотворное сотрудничество. Предложите свои варианты или задайте вопрос:


  • Предложенные мнения участников интернет-мастер-класса "Одаренные дети" очень интересны.Я думаю,каждый почерпнул для себя что -то новое,интересное.В будущем хотелось бы поговорить о том, почему появляются проблемы в социализации одаренных детей и в чем они выражаются (в том числе: особенности личности одаренного ребенка, взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями).--Данилова Ирина 22:14, 11 декабря 2010 (MSK)



  • Рассуждения на тему одаренности мне показались интересными. Хотелось бы рассмотреть вопрос о влиянии образовательного учреждения на развитие одаренности у ребенка , а также как помочь ребенку, уже имеющему проблемы в социализации, раскрыть и развить свои возможности. --Сладкова Людмила Алексеевна 17:19, 14 декабря 2010 (MSK)



  • Беляева Ольга Николаевна 20:43 14 декабря 2010 года (MSK)Как показывает практика, семья одаренного ребенка – это благополучная семья, которая имеет определенные жизненные ценности, традиции, свой уклад жизни, не важно: полная она или неполная. Родители создают все условия для развития и проявления одаренности своего ребенка. Именно родители, в первую очередь, берут на себя ответственность вовремя уловить изменения в ребенке, чтобы правильно планировать его деятельность, происходящие с возрастом изменения, его мировоззрение. Они принимают его таким, какой он есть, уважают его чувства и эмоции, стимулируют ответственность и независимость ребенка, поощряют его самостоятельную работу. Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих.
  • Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные учебные программы , планы , рекомендации по формированию самооценки ,отношений с одноклассниками и взрослыми?--Адракова Алма Аисовна 20:24, 15 декабря 2010 (MSK)

Работа мастер-класса достаточно интересна. Узнала много нового, полезного. Хотелось бы подробнее изучить влияние образовательного учреждения на развитие одаренности у ребенкаСоколова Ольга Владимировна, 15 декабря 2010, 23:20


Участник: Беляева Ольга Николаевна 15 декабря 2010г. 22:20 Уважаемые коллеги, меня заинтересовал вопрос (хочу узнать мнение также и профессионального психолога Даниловой И.И.), а есть ли смысл создавать в школах отдельные классы только для одаренных детей.

Здравствуйте, коллеги! Здравствуйте, Ольга Николаевна! А мне очень интересно узнать и Ваше мнение, как учителя-практика - есть ли смысл создавать в школах отдельные классы только для одаренных детей. Знаю, что у Вас был такой класс! 06:15, 16 декабря 2010г.

---Участник: Беляева Ольга Николаевна 16 декабря 2010 года 18:33 Добрый вечер, коллеги! Хочу высказать свое мнение по заданному вопросу. Сегодня уже понятно всем, что России нужны интеллектуальные кадры. «Инновационную элиту» нужно выращивать. В последнее время для поддержки и развития талантливых детей что-то начали делать: возрос интерес к олимпиадам, всевозможным центрам развития, исследовательским работам школьников, конкурсам и т.д., остро стоит вопрос мотивации ребят к учёбе (им это должно быть интересной). В школах вводится профильное обучение. Я работала в классе, где были одаренные дети. В 2006 году они окончили школу с 3 золотыми, 4 серебряными медалями, 9 человек на «4» и «5», 4 человека с одной тройкой. Многие учителя убеждены, что учить одаренных детей - одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и просто. Да, работать с такими детьми значительно интереснее, что же до легкости и простоты... Каждый из них – это лидер со своим внутренним миром, мировоззрением, сложившейся самооценкой, своими интеллектуальными и творческими возможностями. Другими словами, таланту нужна постоянная забота всего общества. И начинать нужно с общепсихологической грамотности. Нужны специальные школы для одаренных детей, я придерживаюсь мнения, что и классы, специально подготовленные учителя, специальные учебники. В таких классах обязательно должен работать профессиональный психолог.

  • Практика подсказывает: семья одаренного ребенка - это семья с определенными ценностями: образования, развития ребенка, участия в его делах, успехах и неудачах. Можно сказать, что это "ребенкоцентрированная" семья, как сказала коллега выше - вкладываются в ребенка. Соответственно - проживайте каждый день с ребенком, не "ломайте" его и тогда проявится и скрытая одаренность. Думаю, что такая стратегия необходима в развитии любого ребенка.---Участник: Молякова Елена Анатольевна 16 декабря 2010 года 20:33 (MSK)


Лозунг родителей должен быть : "Не навреди!" Мне вспомнились слова из книги Эрики Ландау «Одаренность требует мужества»: «Трудным одаренный ребенок бывает не из-за того, каким он является, а из-за того, каким он не является. Не одаренность становится «драмой», а запущенность тех сторон детской личности, которые оказываются невостребованными… Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным».

Воспитывающие ребенка взрослые часто строят целенаправленное интенсивное развитие определенных способностей без учета специфики формирования высших психических функций (ВПФ), и этот процесс может не соответствовать потребности и внутренней мотивации ребенка. Высокие достижения ставят ребенка в ряд одаренных, в то время как соответствующая структура одаренности не сформирована. В результате возникают нарушения в онтогенезе, которые в дальнейшем становятся основой как личностных, так и учебных проблем ребенка. Характер отношения к ребенку в семье может являться причиной, порождающей действительно серьезные проблемы у одаренных детей. Наличие в семье одаренного ребенка, как правило, ломает воспитательные стереотипы, принятые в культуре (например, что ребенок должен читать в определенном возрасте), и требует более пристального внимания к его потребностям.

Семьи одаренных детей очень отличаются между собой как стилями воспитания, так и отношением к способностям ребенка (вплоть до их полного игнорирования). Однако все семьи объединяет явное или подсознательное ожидание высоких результатов сына или дочери. Даже при игнорировании одаренности неудачи ребенка в школе, на олимпиаде и т.п. вызывают если не раздражение, то по крайней мере недоумение родителей. Самооценка ребенка, особенно дошкольника, очень зависима от оценки взрослого. Если ребенок чувствует, что его достижения не соответствуют уровню ожиданий значимого взрослого, то он всеми силами и доступными ему способами старается преодолеть это несоответствие.

Как показали исследования, страх ошибки является одним из самых мощных барьеров на пути становления творческих способностей и одаренности. Поэтому взрослым (педагогам, родителям) необходимо не только быть сдержанными в порицании неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций. Положение педагогической психологии о том, что с ребенком следует обсуждать только содержательные моменты его деятельности и не ругать за неуспех, приобретает особую остроту в работе с детьми одаренными, т.к. это не только приводит к нарушению личностного развития, но и нивелирует уже имеющуюся одаренность.--Воронина И.В. 21:13, 16 декабря 2010 (MSK)


  • Современный родитель помешан на единственном чудо-чаде, он готов молиться на свое сокровище, буквально боготворить его. Любая детская неожиданность абсолютизируется им как творческое самовыражение личности. Но одаренность ли это на самом деле? И какой смысл психологи и педагоги вкладывают в данное слово? А главное — что делать с таким ребенком дома? К сожалению, в основе нашего понимания проблемы чаще всего лежит житейский опыт, а его не всегда достаточно. Одаренный ребенок обычно выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для них) в том или ином виде деятельности, творчества. Нередко высокие результаты он проявляет сразу в нескольких направлениях, увлекаясь порой несоединимыми вещами: коллекционированием монет, изучением древних цивилизаций, грамматикой японского языка, лоскутной мозаикой, конструированием вечного двигателя и т. д. И самое интересное, что все происходит одновременно и независимо от пола. Родителям необходимо в раннем возрасте распознать интересы своего ребёнка и помочь ему в развитии своих способностей.--Гущина Наталья Васильевна 22:29, 16 декабря 2010 (MSK)

  • Считаю, чтобы достичь успеха необходимо огромное желание ребенка достичь успеха, помощь родителей или людей, которые его окружают. Необходимо создать безопасную психологическую базу ребенку. Силиванов А.А.--Asiliv 09:35, 17 декабря 2010 (MSK)

  • На мой взгляд, рассматривая отношения родитель-одаренный ребенок,можно сказать, что родители имеют первостепенное значение и могут оказать неоценимую помощь своему ребенку. Именно родители могут создать психологический настрой и помощи своему ребенку. Поддержать ребенка, настроить на творческую работу, наметить цели в деятельности.Просвирнина О.С.--Ольга Сергеевна 14:37, 23 декабря 2010 (MSK)

Приложение

  • Утверждения, с помощью которых родители могут оценить степень и качество своего участия в занятиях ребенка

(Д. ЛЮИС)

Инструкция: познакомьтесь с этими утверждениями, посчитайте, со сколькими утверждениями Вы согласны. Если Вы согласны более чем с 30 из 40 утверждений, это означает, что Вы слишком концентрируетесь на ребенке, которому стоит, вероятно, предоставить несколько больший простор для самостоятельных действий. Если Вы соглашаетесь с 8 утверждениями из 40, то, вероятно, над остальными утверждениями стоит еще подумать.


1. Я отвечают на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.

2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.

3. Дома я выделил специальное место, где ребенок может демонстрировать свои работы.

4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием или если работа еще не закончена.

5. Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты исключительно для его занятий.

6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

7. Я поручаю ребенку посильные заботы.

8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.

9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

10. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.

12. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

13. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

14. Я никогда не наказываю ребенка унижением.

15. Я помогаю ребенку находить книги и материалы для его любимых занятий.

16. Я стараюсь приучать ребенка мыслить самостоятельно.

17. Я регулярно читаю ребенку.

18. Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

19. Я пробуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.

20. Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям и интересам моего ребенка.

21. Я каждый день нахожу время, чтобы побыть с ребенком наедине.

22. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

23. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

24. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.

25. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

26. Я придумываю разные практические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать.

27. Я позволяю ребенку играть с ненужным хламом, если ему это интересно.

28. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

29. В занятиях ребенка я всегда нахожу то, что достойно похвалы.

30. Я не хвалю его беспредметно и неискренне.

31. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

32. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.

33. Я действительно даю ребенку возможность принимать решения.

34. Я помогаю ребенку быть личностью.

35. Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы.

36. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.

37. Я никогда не отмахиваются от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею».

38. Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.

39. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

40. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.

Данная инструкция в помощь классному руководителю?--Адракова Алма Аисовна 20:38, 15 декабря 2010 (MSK)


Добрый день!Нет,это инструкция для родителей,т.е. отвечать должны родители.Классным же руководителем эта методика может использоваться на тематическом родительском собрании,например.Положительные утверждения легко подсчитать,и,соответственно,сделать для себя определенные выводы.--Данилова Ирина 21:49, 15 декабря 2010 (MSK)

Рефлексия: Что узнали интересного на мастер-классе: Разместите свои мнения


  • Спасибо организаторам мастер - класса, тема актуальная. Знать мнение коллег - залог успеха собственного решения!Запарова Наталья Михайловна,16 декабря, 14:03

  • Мастер-класс действительно затрагивает интересную и злободневную тему. Узнала много новых теоретических моментов по вопросу одаренности и ее развитию у детей. Спасибо за организацию и проведение мастер-класса.Сладкова Людмила Алексеевна17:17, 16 декабря 2010 (MSK)

  • Самое интересеое на мастер-классе - мнение участников,так как тема неоднозначна и "хороших рецептов недостаточно". Спасибо всем, участникам и организаторам, за поднятую тему.Молякова Елена Анатольевна20:53, 16 декабря 2010 (MSK)



  • Мне очень понравился мастер-класс, согласна с участниками, тема актуальная,интересная. Спасибо организаторам, хотелось бы, чтобы в следующий раз участники могли бы обменяться не только теорией, но и практикой, т.к. у таких специалистов уже много практических наработок, неплохо было бы поделиться. Хочется надеяться, что таких детей будет больше и больше,любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Хочется закончить следующими словами: “К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...” Балтаева Ю.П.:Yuliya 22:45, 16 декабря 2010

Этот мастер класс- мой первый опыт участия в подобных дистанционных мероприятиях. Было очень интересно познакомиться с мнением коллег по такому важному и неоднозначному вопросу. Огромное спасибо организаторам мастер-класса, в т.ч за индивидуальные консультации и помощь (в скайпе). Соколова Ольга Владимировна 00:19, 17 декабря 2010 (MSK)


  • Спасибо организаторам за интересную тему мастер-класса. Получил много полезной информации. Силиванов А.А.--Asiliv 09:14, 17 декабря 2010 (MSK)

Спасибо организаторам за поднятую тему. она , на мой взгляд, очень злободневна. Содержательный список ссылок на материалы, позволившие всесторонне изучить тему. Многое открылось, некоторое подтвердилось. Спасибо--Gormi74 07:25, 17 декабря 2010 (MSK)


  • Мастер-класс "Одаренные дети" позволил обсудить одну из актуальных тем сегодняшнего образования. Интересна была организована работа поблокам. Намой взгляд необходима дальнейшая работанадданной темой в рамках исследований, конференций и др.--Ольга Сергеевна 11:15, 17 декабря 2010 (MSK)

Спасибо организатором мастер-класса, что организовали обсуждение важной темы со стороны её социальной значимости. Для меня очень интересно было общение с коллегами, обсуждение различных подходов к проблеме. Замечательно, что в ходе поиска ответов на проблемные вопросы, мы обращались к разным источникам информации, обновляли свою "методическую копилку" новыми знаниями и опытом по данной теме.(Участник : Маркова Ирина Анатольевна. 20:07. 23.12.2010)

Одаренные дети и проблемы работы с ними-тема действительно очень актуальная.Дистанционная форма мастер-класса с"протянутостью" во времени позволила пересмотреть много материала,как предложенного организаторами, так и найденного самостоятельно. Возможность "остановить мгновенье" и по-новому взглянуть на известное, обменяться мнениями с коллегами - что может быть ценнее в суматошной жизни перегруженного учителя. --Воронина И.В. 23:58, 25 декабря 2010 (MSK)