Из опыта работы по введению инклюзивного образования в пилотном режиме (на примере МОУ "СОШ № 10")

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Брыксина Светлана Михайловна, директор МОУ "СОШ № 10", Чурикова Елена Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ "СОШ № 10"

В мире насчитывается более 1 миллиарда людей с инвалидностью – почти 1/7 часть всего населения Земли. На 1 января 2017 г. людей, имеющих статус инвалида, в РФ насчитывается более 12 миллионов, из них проживает в Саратовской области 146 тысяч человек. Но почти до конца XX века инвалидность воспринимали как медицинскую категорию, и речь шла об оказании именно медицинской помощи и реабилитации таких людей. И только сравнительно недавно инвалидность осознали как социальное явление - результат взаимодействия человека со средой, которая не может обеспечить учета индивидуальных особенностей личности, а подчас исключает человека из общества. Наше общество пришло к пониманию того, что если не социализировать инвалидов и людей с ОВЗ, то в скором времени мы перестанем быть социумом. Если до конца XX века общество боролось за организацию специальных учебных заведений для детей-инвалидов (специальные коррекционные учебные заведения), то теперь оно стало рассматривать помещение ребенка в специальную школу как нарушение его прав и «навешивание социального ярлыка». Действительно, при таком подходе дети с ОВЗ изолированы в значительной мере как от семьи, так и от нормально развивающихся сверстников, и замыкаются в особый социум, внутри которого и осуществляется специальное образование. При таком подходе не может идти речь об успешной социализации детей и полноценном включении в общественную жизнь. Именно поэтому одной из первых методик была попытка интеграции – то есть создание при общеобразовательных школах специализированных классов и проведение совместных мероприятий для обучающихся с разными особенностями здоровья. Основными направлениями интеграции на настоящий момент охвачено около 25 % детей с ограниченными возможностями здоровья, это направление продолжает развиваться и у нас в стране, и за рубежом. Такой опыт по включению детей-инвалидов и детей с ОВЗ в жизнь общества является ценным, но попытка приведения в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной, пока, по мнению большинства ученых и практиков, не является действенной, так как ребенок-инвалид и ребенок с ОВЗ должен подстраиваться под уже существующие условия, что для него крайне затруднительно. Следующим шагом по включению детей с ОВЗ явился мэйнстриминг – программы совместных занятий и проведения досуга детей-инвалидов и обычных детей. Такие программы представляют собой мощное средство социального обучения детей и подростков. Это направление, хотя и имеет значительные недостатки: проводимые мероприятия носят кратковременный характер (это разовые акции) и не обеспечивают постоянного включения детей с особыми потребностями в социум, продолжает развиваться и остаётся актуальным. Можно отметить, что до вступления в программу по инклюзиву обучающиеся-волонтеры нашей школы на протяжении ряда лет проводили акции и мероприятия для обучающихся 5 интерната, эта практика продолжается и на настоящий момент. Дети с разными возможностями, общаясь друг с другом, приобретают ценный личностный опыт. Наиболее интересным направлением, позволяющим пересмотреть основные ценности и создать новую практику работы, позволяющую обучать и развивать детей с различными возможностями здоровья, стала инклюзия. Инклюзивное образование исключает любую дискриминацию и делает процесс обучения доступным для всех. Переход на инклюзивное образование требует разносторонних изменений: материальных, нормативных, методических, психологических. Международный опыт внедрения инклюзивного образования в общеобразовательные школы открывает новые возможности для людей с ограниченными возможностями. Сегодня более чем в 40 странах мира используются подобные образовательные методики. В Германии, Норвегии, Франции, Испании, США, Канаде и ряде других развитых стран вопросы обучения инвалидов решаются с помощью инклюзивных методик образования. Идея участия в пилотном режиме в реализации программы «Доступная среда» и инклюзивном образовании появилась у нас тогда, когда на подготовительных курсах к обучению в школе появился мальчик-инвалид. Но такая идея не была случайной, так как в школе имелся к тому моменту огромный опыт работы с детьми разных категорий. Именно тогда, с 2013 года, наша школа приступила к подготовке к реализации инклюзивного образования. Безусловно, приоритетными в образовательной деятельности являются отношения учитель - ученик, поэтому в первую очередь было необходимо добиться изменений во взглядах участников образовательных отношений. Первоначально было много вопросов у всех: у родителей, детей, педагогов. По итогам входной диагностики готовности участников образовательных отношений к осуществлению инклюзивного образования, проведенной педагогом-психологом на начало 2014 г., были готовы только 20 % педагогов, около 30 % родителей и 25 % обучающихся. Поэтому самым главным направлением работы стала работа по преодолению стереотипов мышления участников образовательных отношений. Прежде всего была определена стратегия внедрения инклюзивного образования, разработана экспериментальная программа по организации инклюзивного образования, изучены методические рекомендации по организации обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ, а по результатам разработаны локальные нормативные акты. В школе создан и с 2015 г. действует психолого-медико-педагогический консилиум. 9 работников школы: учителя, педагог-психолог, члены администрации – окончили курсы повышения квалификации по инклюзии. В 2015/2016 учебном году 37 человек прошли курсы повышения квалификации в рамках региональной стажировочной площадки по здоровьесбережению. Работа по изучению и внедрению опыта инклюзии оказалась не только сложной, но и интересной. Это подтверждается участием наших работников в международной научно-практической конференции «Единая образовательная среда как фактор социализации обучающихся», во Всероссийской научно-практической конференции «Наука 21 века: измерение современника» с докладом «Создание психолого-педагогических условий для перехода к инклюзивному образованию (на примере деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 10» Волжского района г. Саратова)». Эти мероприятия позволили нам усвоить позитивный опыт по созданию условий для осуществления инклюзивного образования других организаций. Работа принесла свои плоды. По сравнению с 2014 г., изменилось состояние готовности участников образовательных отношений к обучению в классах детей-инвалидов и детей с ОВЗ, что можно увидеть по результатам проведенных опросов. В 2014 г. в МОУ «СОШ № 10» были выделены и освоены в полном объёме денежные средства на обустройство здания и территории школы. Первоначально планировалось, что основным направлением работы будет обучение детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, так как у школы уже был положительный опыт работы с такими детьми (незадолго до этого школу окончил ребенок с ДЦП, который успешно сдал экзамены и продолжил обучение в вузе). В рамках программы «Доступная среда» проведены работы по обеспечению беспрепятственного доступа маломобильных групп населения. Это тот путь, который проделали за три года вместе учителя, администрация, дети, родители. Огромную помощь оказывает мама ученика-инвалида, которая выступает в роли тьютора своего ребенка, дети с радостью общаются с мальчиком. Учителя, которые первоначально не знали, как выстроить свою работу с мальчиком, работают с ним с огромным удовольствием. И все вместе мы радуемся его и своим успехам. Несмотря на то, что мальчик успешно осваивает общеобразовательную программу, часто возникают сложности. Так, например, рука ребенка работает недостаточно хорошо для овладения навыками письма, он печатает на клавиатуре. В связи с особенностями работы мозга мальчик испытывает трудности при изучении математики. Также имеются затруднения у учителя при применении к ребенку системы оценивания, при выборе методики обучения. В 2016/2017 учебном году школа приняла новых детей с особыми образовательными потребностями и продолжает осуществлять инклюзивное образование. На 01.09.2017 г. в школе обучается 17 детей в ОВЗ, 5 человек – по медицинским показаниям – на дому. Несмотря на то что первоначально планировалось организовать работу в основном с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, на настоящий момент в школе учатся дети с различным спектром нарушений. Мы учимся преодолевать трудности, и в этом нам помогают более опытные коллеги. Школа активно сотрудничает с региональным ресурсным центром по инклюзивному образованию (ГОУ "Специальная (коррекционная) школа-интернат № 5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида" г. Саратова), ГБОУ СО «Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 1 г. Саратова». Администрация и педагоги школы получают помощь в разработке программ, консультативную помощь по организации работы с обучающимися, имеющими особые потребности, активно участвуют в проводимых ресурсными центрами мероприятиях. На протяжении ряда лет школа работает с областной ПМПК, активно выявляя обучающихся, имеющих проблемы, и направляя их на обследование для получения рекомендаций по организации работы с ними. Как любое новое начинание, инклюзивное образование вызывает множество вопросов, требующих решения, и мы готовы искать на них ответы. Это проблемы по созданию материально-технической базы для оказания образовательных услуг для обучающихся с ОВЗ с различными нарушениями, необходимость дальнейшей модернизация школы в рамках реализации проекта «Доступная среда», приобретение по мере необходимости специализированного оборудования и специальной учебной литературы. Но материально-технические проблемы не единственные, требующие решения. Так как мы не знаем, какие дети придут к нам в ближайшее время, огромное значение приобретает работа по сбору и изучению информации о детях-инвалидах и детях с ОВЗ, проживающих на территории микрорайона школы. Необходимо продолжить обучение по инклюзии педагогических работников в рамках курсов повышения квалификации. Школа остро нуждается в том, чтобы в штатное расписание включили тьюторов, медицинский персонал по работе с разными группами детей с ОВЗ. Необходима перестройка методики обучения, овладение новыми педагогическими технологиями, приёмами организации работы. В школе отсутствует опыт разработки и реализации адаптированных образовательных программ. А самое главное, что мы не можем заранее спланировать работу, так как не знаем, сколько детей-инвалидов и детей с ОВЗ и с какими нарушениями придут к нам в ближайшем будущем. Можно сказать, что мы находимся в самом начале пути, и предстоит ещё очень много сделать в выбранном направлении. Но понятно, что школа должна перестраиваться и соответствовать новым социальным запросам.