Из опыта организации взаимодействия семьи и школы Интернет-конференция 2008

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Уважаемые коллеги!

Вы можете оставить свои комментарии, вопросы, мысли по поводу данной статьи, щелкнув по закладке Обсуждение (вверху страницы)

Если Вы никогда не оставляли свои комментарии на страницах СарВики - прочитайтей Начало работы



Самый распространенный вопрос, который современная школа задает при обсуждении темы сотрудничества с родителями, можно сформулировать следующим образом: как создать систему работы с родителями, как выстроить развивающееся взаимодействие?


Воспринимая помощь родителей школе как должное, сама школа не всегда задает вопрос: а чем она может быть полезна родителям помимо обучения их детей? Компетентная поддержка родителей значительно облегчает труд педагога. Однако чтобы получить такую поддержку, необходимо помочь самим родителям.


Из 46 семей учащихся МОУ «СОШ» с.Рязанка: в 23% семей родители имеют высшее образование, в 26% семей – среднее специальное образование. Современные родители охотно учатся, осваивают новые профессии, повышают свою квалификацию. Началом всех начал является установление контактов с родителями учащихся. Главным связующим звеном семьи и школы является классный руководитель класса. Именно его «вхождение» в семью позволит родителям увидеть в наставнике своего ребенка, прежде всего Человека, которому можно доверить самое дорогое.


На протяжении нескольких лет учителя в нашей школе работают по принципам гуманной педагогики. Гуманно-личностный подход помогает детям раскрыть все свои внутренние силы и возможности, создает все необходимые условия для свободного развития личности. Личность же человека развивается эффективно, если существует единая гуманная воспитательная среда. Двумя же большими составляющими окружающего мира ребенка являются семья и школа.


И учителя могут, а родители хотят изменить все пространство вокруг ребенка в сторону духовности, нравственной чистоты. А значит, развитие его будет проходить гармонично, что и будет способствовать эффективному воспитанию личности. Эффективность же воспитательного процесса зависит от степени взаимодействия семьи и школы.


Но часто бывает так, что учитель видит в себе начальника и его позиция заключается в том, чтобы сидя за столом руководить воспитательным процессом. Он никогда не задумывается: от того, как родители разбудили ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. В ученике мы в первую очередь видим машину, которая должна работать бесперебойно. И если не выполняется домашняя работа, то «диагноз»: он – не учил, не знает, не готов ответить. А выяснить причину? Увы, это редко кто делает. Мы не заглядываем в его внутренний мир. Возможно, там неспокойно и нужна помощь. Но тишина и молчание замыкает ребенка в себе и он от нас отдаляется. Отсюда в классах появляются дети не способные к усвоению учебного материала и в дальнейшем они становятся неуспевающими. Виноватых нет. Если семья неблагополучная, то есть на кого свалить и выгородить себя.


Если семья положительная со всех сторон, то родители просто не в состоянии объяснить ребенку тему урока по тому или иному предмету, которую он не понял. Когда это происходит, то данное решение не устраивает нас, потому что мы объясняли другим способом и использовали другой метод. Каждая семья мечтает о том, чтобы его ребенок учился в хорошей школе, чтобы обучение в такой школе было успешным и радостным для ребенка. А воспитательная работа была бы направлена на формирование личности. Поэтому классный воспитатель должен обладать большой психологической «гибкостью», интуицией, а общение с родителями позволило бы выразить все их желания, знания о своих детях.


Свою работу по гуманно- личностной педагогике мы начали с установления сотрудничества с родителями. Мы стремимся сделать отношения родителей и школы не формальными, а душевными и теплыми, создаем психологический комфорт в этих отношениях. Одна из традиционных форм работы школы – привлечение родителей к совместным с детьми мероприятиям. Дети с восторгом включаются в игры, соревнования, конкурсы со своими родителями.


В очередной раз мы наблюдали это в ходе Дня мам, который организовали учителя начальных классов Филиппова Е.Н., Николаева Л.Е.. звучали трогательные слова о самых дорогих и близких людях – мамах и бабушках. Для них – прекрасные стихи и песни, шуточные танцы и инсценировки. Благодарные мамы с удовольствием участвовали в веселых конкурсах вместе со своими детьми: «варили суп для папы», с завязанными глазами кормили друг друга, одевали в школу и на работу и др. Ценность и важность проявления лучших человеческих чувств – основная идея этого мероприятия.


Кроме того, выявлены активные родители, явно заинтересованные и располагающие временем, готовые принять участие в школьной жизни. Так, родители Недоступ С.В., Егорова Л.В., Суркова Е.В., Олифер Г.А., Синицына С.И., Голованова О.А. готовы оказывать помощь в организации кружков по интересам, походов, экскурсий, встреч с интересными людьми, выполнении оформительской работы, подборе литературы для мероприятий, музыкальном оформлении внутришкольных дел.


Классными руководителями, воспитателями групп продленного дня организованы детско-родительские собрания: «Семья и школа в жизни ребенка», «Моя семья – моя радость», «Это мы не проходили, это нам не задавали», «Дом, который построим мы», «Педагогика семейных отношений», «Школьный день - вместе», спортивные конкурсные программы «Папа, мама, я – спортивная семья». В ходе которых проводилось педагогическое просвещение родителей, определены роли семейных традиций в воспитании детей.


В выпускных классах проводятся собрания по ознакомлению выпускников и их родителей с Порядком проведения государственной (итоговой) аттестации, с Положением о ЕГЭ. Мы считаем, что наиболее эффективными являются такие собрания, на которых родители будут не сторонними наблюдателями, а заинтересованными участниками. Проводя, родительские собрания мы часто говорим: «…ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создать в семье атмосферу радости, любви и уважения. Необходимо поощрять ребенка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы. Если не все у него получается – не раздражаться, а терпеливо объяснить еще раз».


Проанализировав проделанную работу с точки зрения целесообразности, соответствия задачам школы и потребностям социума мы приняли политику развивающегося взаимодействия, разработанную педагогическим коллективом совместно с родительским активом, как основу для взаимодействия семьи и школы в интересах личности ребенка, для создания равноправных отношений в школьном сообществе.


В школе создан Управляющий Совет, в состав которого входят учителя, родители, учащиеся, общественность. Совместно с родителями и учащимися решаются вопросы: социально-правовые, финансово- экономического направления.


Поставлены приоритетные задачи: повышение уровня психолого- педагогической компетентности родителей и повышение профессионализма учителей. Залог нашего успеха – в широком информировании общественности о полученных результатах