Доклад на коференцию

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Психолого-педагогические и методические аспекты реализации проектно-исследовательской деятельности на уроке технологии в начальной школе Автор: Шиблева Ю.П.

                                                                                              Единственный путь, ведущий

к знаниям, - это деятельность. Б. Шоу

Введение Предпосылки успешной учебной деятельности детей в основном звене общеобразовательной школы формируются в период начального обучения. Принцип преемственности рассматривается педагогической наукой как обязательный компонент педагогической практики, так как преемственность обеспечивает последовательность не только на уровне овладения образования, но и на уровне способов деятельности. Одной из точек соприкосновения между начальным и основным общим образованием может стать умение учиться как результат овладения способами учебно-познавательной деятельности. Этот результат проявляется в способности школьника совершать осознанные, целенаправленные действия, решать познавательные задачи. Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах. Для начальной школы приоритетным остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании. По мнению специалистов Министерства образования, выпускники начальной школы недостаточно хорошо владеют умениями пользоваться информацией. Причина в том, что весь начальный этап обучения единственным носителем информации выступает учебник, преобладает устная работа с текстом описательного характера. Следовательно, необходимо обратиться к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеурочной самостоятельной познавательной деятельности. По своей сути проектно-исследовательская деятельность близка к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение – активно - деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. Вся проектная работа в классе строится исходя из основных гуманистических принципов: • ребенок имеет свои индивидуальные возможности учебной деятельности; • ребенок учиться только через действие; • ребенок учиться от другого ребенка, так же как от учителя на уроке; • ребенок успешен в учении, только когда ему хорошо; • ребенок успешен в учении, когда его поддерживают и вдохновляют; • ребенок осваивает мир в целостном восприятии. Приступая к проектированию с младшими школьниками нужно знать, что большинство малышей еще не умеют постоянных увлечений, занятий. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, то немелленно нужно приступать к ее выполнению, пока не угас интерес. Педагогическая ценность ученического проекта определяется следующим: • возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива; • содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта; • навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом; • заинтересованность ученика в работе. Разработанный проект апробирован на практике в 3»А» и 3 «Б» классах с целью формирования у учащихся самостоятельности, ответственности за свою деятельность, уважительному и равноправному взаимодействию с партнерами. В процессе проектирования умения, нарабатываемые ребятами, способствуют формированию выполнять умственные и практические действия осмысленно. Уверенна, что начало успеха любой деятельности - это правильный выбор темы, которая должна соответствовать и возрасту, и интересам, а также давать необходимую «пищу для ума». Началом любой деятельности первичным является интерес, вызвать его можно лишь в том случае, если вопрос или ситуация становятся проблемной для учащихся, вызывают личную заинтересованность. Таким образом, считаем необходимым психолого-педагогическим аспектом – стимулирование положительной мотивации. В данной работе центральной линией и является: создание проблемных ситуаций для организации совместной деятельности. В работе представлен опыт организации урочной и внеурочной деятельности. Включены разработка урока по технологии, модель реализации проекта: «Профессия – это творчество. Игрушки, сделанные своими руками – настоящее творчество», подробно описаны, используемые формы и методы для реализации проекта; проведен анализ выполненного проекта и сделаны выводы. Материалы работы адресованы ученикам и учителям общеобразовательных учреждений, педагогам дополнительного образования, классным руководителям. Данная работа актуальна и важна, так как дает возможность педагогам развивать творческие и интеллектуальные способности обучающихся, участвуя в проектно-исследовательской работе, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрываются личностные качества, повышается самооценка, интерес к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения, самостоятельность, самоконтроль. Таким образом, проектная деятельность не только способствует развитию умственных и практических умений, но и культурных и духовных способностей человека. Необходимость организации проектно-исследовательской деятельности в начальных классах. Анализ связи общеучебных умений и навыков с учебной деятельностью на уроке Методическими рекомендациями Департамента образования г. Москвы проектную деятельность рекомендовано с определенными ограничениями начинать со 2-го класса начальной школы. Понятие учебного проекта. Для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. В 1-4 классах должны создаваться ситуации, в которых были бы синтезированы все образующие жизненного мира школьника (природа, культура, традиции, общение с учителем, сверстниками), позволяющие делать открытия, связанные с эмоциональным освоением мира. Учащиеся должны включаться в творческую, практическую деятельность, выдвигающую перед ними новые перцептивные задачи, в живое созерцание, вызывающее эмоциональный отклик, сопереживание, содействие, актуализирующее эмоционально-интеллектуальные действия детей. Важнейшее значение и смысл исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте – овладение научным методом. Дело в том, что учащийся сам должен настроить себя на определенный научный лад и в этом немаловажную роль играет учитель. Расширение и обогащение чувственного опыта ученика представлениями о мире, человеке, самом себе является составляющей исследовательской деятельности младшего школьника. Таком образом, исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте приобретает смыслы только в контексте формирования целостной личности ребенка. Когда мы говорим об исследовательской деятельности, мы подразумеваемисследовательскую (проблемно-поисковую) технологию, характерной чертой которой является реализация педагогом модели «Обучение через открытие», что мы и наблюдали на уроке. Ребята в процессе исследований, проведения опытов и непосредственно самого экологического опыта по изготовлению бумаги через открытия - обучались. Данная технология включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективные открытия закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. Технологические приемы организации учебного процесса: • Создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию; • Наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы; • Сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы. Результативность применения исследовательской технологии можно оценить с помощью следующих критериев: • Наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию); • Наличие у учащегося положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Я испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание»); • Переживание учащимися субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой»); • Осознание учеником усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны»); • Овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности. Проектная деятельность развивает как предметные, так и обще - учебные умения и навыки, в этом и заключается необходимость ее организации. Проанализируем, через какие виды учебной деятельности на нашем уроке предметные и обще - учебные умения и навыки развивались. Приложение 1 Компетентности Умения и навыки Виды учебной деятельности Организационная Планирование учебной деятельности.

Организация учебной деятельности. Осознание учебной задачи; Постановка цели; Определение последовательности и продолжительности этапов деятельности.


Организация рабочего места; Организация самостоятельной работы. Обще - интеллектуальная Восприятие информации.

Мыслительная деятельность.

Оценка и осмысление результатов своей деятельности. Работа со справочниками; Осознанное восприятие информации, управлением вниманием; Наблюдение, избирательное запоминание.

Анализ и синтез; Обобщение, систематизация доказательств; Построение рассказа, ответа, аргументирование.

Оценка достоверности изложения, верности решения; Умение проверить правильность и прочность своих теоретических знаний и практических навыков; Рефлексивный анализ учебной деятельности.


Коммуникативная Общение в ходе учебной деятельности. Умение понятно, точно, кратко излагать свои мысли; Умение задавать вопросы и отвечать на вопросы; Умение слышать собеседника.

Таким образом, проектная деятельность дает значительные возможности для развития компетентностей. На ряду со специфическими проектными навыками, такими, как проблематизация, целеполагание, планирование, умение точно реализовать план, навыками рефлексии и презентации, проектная деятельность создает предпосылки для успешной учебы не только в школе, но и в дальнейшем в вузе. Организация и этапы выполнения проекта Учебный творческий проект выполняется в несколько этапов. Основными этапами являются: o Исследовательский этап (подготовительный); o Технологический (выполнение технологических операций, предусмотренных технологическим процессом); o Заключительный (контроль, экономическое обследование, подведение итогов, защита проекта). На каждом этапе в совместной деятельности учащихся и учителей решаются определенные задачи. Этапы выполнения проекта могут выглядеть так: Стадия работы над проектом Содержание работы Деятельность учащихся Деятельность учителя Подготовка Определение темы и цели проекта Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта. Знакомит со смыслом проектной деятельности и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учащихся. Планирование Определение источников необходимой информации, способов сбора и анализа информации, способов представления результатов ( формы проекта) Формулируют задачи проекта. Вырабатывают план действия. Определяют способ представления проекта. Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся. Исследование (работа над проектом) Сбор и уточнение информации (интервью, опросы, эксперименты). Выявление и обсуждение вопросов, проблем, возникших в ходе выполнения проекта. Выбор оптимального варианта хода проекта. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта. Поэтапно выполняют задачи проекта. Наблюдает, советует, руководит деятельностью учащихся. Выводы Анализ информации. Формулирование выводов. Выполняют исследования и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект. Наблюдает, советует (по просьбе учащихся). Представление (защита) проекта. Оценка его результатов. Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов ( устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов( успехов и неудач) и причин этого. Представляют проект. Оценивают и анализируют выполненный проект. Слушает, задает вопросы. Направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество использования источников, самостоятельность, креативность. Выявляет потенциал продолжения проекта. Факторы решения задач: • возрастные и индивидуальные особенности детей; • опыт работы учащихся над проектной деятельностью; • сложность темы; • самостоятельность детей. Правила выбора темы: • Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. • Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам. • Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. • Тема должна быть доступной. • Должно быть сочетание желаний ми возможностей. Как видно из таблицы, на последних этапах проектирования и учащиеся и учитель анализируют и оценивают результаты деятельности. Оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели. Можно оценивать отдельно полученный результат, защиту проекта и его оформление. Оценивают три эксперта: учащийся или группа учащихся, выполнявших проект, педагог, одноклассники. Можно использовать бальную систему оценивания. Изучив разные источники, можно выбрать для себя наиболее точные критерии оценивания, позволяющие оценить и сам проект, и деятельность учащегося в ходе работы над проектом. Критерии оценки проекта: • Актуальность и сложность проекта; • Самостоятельность, творчество, практическая ценность проекта; • Объем и глубина знаний по теме; • Оформление; • Представление; • Ответы на вопросы; • Достигнутый результат. Коллективная оценка проектов позволяет не быть субъективным. Наряду с этой оценкой надо, чтобы сам ученик поразмышлял, что дало выполнение проекта ему лично, что удалось, что не удалось по собственной вине и в чем это заключалось (какие причины), и подумать о том, как избежать их в дальнейшем. Такое размышление учит учащихся адекватно оценивать себя и других. Защита результатов исследования: • О выполнении работы над проектом надо не просто рассказать, ее надо защитить; • Защита должна быть публичной; • В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения. Таким образом, классно – урочная система создает «содержание образования», тогда как проектная деятельность при правильной ее организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта. Задача школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащающая ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» - лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня». Не менее важно, что в проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью». В общем виде – это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных знаний, умений, навыков и умений проектирования. Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смысловых оценок, отношений, поведенческих диспозиций. Роль учителя в проектной деятельности Главная задача учителя создать условия для расширения познавательных интересов детей. Учитель-руководитель проекта должен иметь высокий уровень общей культуры, высокие творческие способности, богатую фантазию. Учитель вызывает самостоятельную активность учащихся, сообразительность и изобразительность. В проектной деятельности изменяется роль учителя, он превращается из «руководителя» в организатора познавательной деятельности учащихся, менеджера образования. Функция учителя в процессе выполнения учащимися проектов заключается в следующем: • консультирование, помощь в подборе проектов; • наблюдение за ходом работы учащихся; • нормирование труда школьника; • анализ и обобщение работы учащихся; • оценка творческой проектной деятельности на каждом этапе. Педагог в ходе руководства проектом имеет много ролей: • Энтузиаст – вовлекает учащихся в проектную деятельность, поддерживает и поощряет детей. • Специалист – обладает знаниями и умениями и делится ими с детьми. • Руководитель – руководит ходом работы. • Координатор. • Эксперт – анализирует результаты выполненного проекта. Какие задачи, возникающие в проектной деятельности, решает учитель, какие – сами учащиеся, а какие решаются в сотрудничестве? Это решает учитель, и это зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от опыта работы учащихся над проектной деятельностью, от сложности темы, от самостоятельности детей. Развивающий эффект проектной деятельности как раз и находится в зависимости от самостоятельности детей. Надо для каждого возраста подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые подходили бы определенному возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, какая – то композиция, сделанная своими руками и так далее. Так же важно, чтобы тема проекта не давалась взрослыми. В крайнем случае можно предложить выбрать тему из предложенных учителем. Еще лучше, когда тему выбирают учащиеся и учитель совместно. Планирование, реализация и оценка проектов в первую очередь осуществляется самими детьми. Заключение Основной дидактической единицей технологического обучения является проектная деятельность, призванная сформировать у учащихся умения проектировать свою деятельность. Проектная деятельность оказывает значительное влияние на формирование и развитие интеллектуальной инициативы. В процессе проектной деятельности происходит развитие практического мышления, обладающего способностью принимать ответственные решения, выделять главные и второстепенные цели деятельности. В процессе проектной деятельности формируется креативность психических процессов. Необходимость выработке идей, вариантов, анализ и синтез идей приводят к формированию таких качеств творческого мышления, как гибкость, интуитивность, мобильность, критичность, оригинальность, продуктивность. Задействована и эмоционально – волевая сфера, это выражается через переживание отношения школьника к содержанию. В проектной деятельности формируется положительная мотивация ее как деятельности учебной и тем самым порождается «личностный смысл» проектной деятельности (по А.Н.Леонтьеву), приобретает личностную значимость, проявляются умения преодолевать препятствия для достижения целей проекта. Проектная деятельность несет большой потенциал мотивации системы учебных действий, обеспечивая благоприятную почву для формирования волевых качеств. Проектная деятельность обеспечивает мысленные представления последовательности действий выполнения проекта, создание «хронотопа» (по М.М.Бахтину). Детям нравится работать над созданием проекта: создавать и защищать собственный продукт. Во-первых, при подготовки к проекту дети самостоятельно изучают дополнительную литературу, расширяя свой кругозор, словарный запас слов, открывают для себя много нового, интересного, неизвестного. Они хотят создать свои новые проекты, а те, кто не принимал участие в проектной деятельности, просят дать им попробовать свои силы в создании проектов. В заключении хотелось бы вспомнить слова В.Гузеева: «Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия». Опыт работы над проектной деятельностью в полной мере доказывает это.