Доклад Элементы создания уроков для детей-инвалидов

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Введение

Проблема образования детей с ограниченными возможностями имеет статус национального приоритета. Поэтому для её реализации необходимо воспользоваться социально-инновационными технологиями и практическими навыками, используя отечественный и зарубежный опыт. Это позволит раскрыть необходимый обществу индивидуальный потенциал каждого человека. Поскольку у людей с ограниченными возможностями расширяются другие каналы восприятия мира, обостряются другие чувства, необходимо предоставить им возможность общаться на уровне современного общества, задействовать их интеллектуальный потенциал, чтобы развивать участие инвалидов в нашей жизни. Эффективным средством организации образования детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому, является развитие дистанционной формы их обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Правовую основу организации дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, составляют, прежде всего, Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании", Федеральный закон от 24 ноября 1995г. N181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" и приказ Министерства образования науки России от 6 мая 2005г. N137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий". На основании статьи 18 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" детям-инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать образовательные учреждения, с согласия их родителей должны быть созданы необходимые условия для получения образования по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Необходимым условием организации дистанционного обучения является активное включение в деятельность родителей (законных представителей) обучающихся. Эта особенность, как правило, реализуется через согласование с родителями (законными представителями) индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания, обучение родителей (законных представителей) информационно-коммуникативным технологиям. Со стороны родителей (законных представителей) необходима заинтересованность к урокам в дистанционном режиме. На начальном периоде обучения, при освоении работы на компьютере нужно помогать ребёнку выполнять учебные действия, осваивать умения и навыки работы в электронной оболочке. Данная технология может быть использована и при обучении школьников, временно не посещающих учебное заведение по медицинским показаниям. В таком случае можно рекомендовать следующие направления организации дистанционного обучения: • свободный темп работы, неограниченный временными рамками; • домашняя обстановка, удобное для учащегося место занятий; • обучения по модулям, где каждый отдельный курс создаёт целостное представление об определённой области знаний; • дифференцированный и личностно-ориентированный подход в обучении; • разнообразие педагогических технологий, использование различных методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения знаний, умений и навыков. И, конечно же, индивидуальность дистанционного обучения детей-инвалидов. Стоит отметить, что при наличии возможности следует также обеспечивать участие детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных внеучебных мероприятий. Под дистанционным обучением (ДО) понимается учебный процесс, при котором все или часть учебных занятий осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности учителя и обучающихся. А дистанционное образование – это образовательная система, обеспечивающая получение комплекса знаний, умений и навыков с помощью дистанционных технологий обучения. Это понятие включает в себя кадровый состав администрации и технических специалистов, преподавательский состав, учебные материалы и продукты, методики обучения и средства доставки знаний ученику, объединенные организационно, методически и технически с целью проведения дистанционного обучения. Методическое сопровождение дистанционного урока При разработке дистанционного урока следует принимать во внимание изолированность учеников. Учебные материалы должны сопровождаться необходимыми пояснениями и инструкциями. Должна быть предусмотрена консультационная зона, которая позволит ученикам задавать вопросы.

Учебные средства дистанционного урока К учебным средствам в рамках дистанционного урока относятся: - учебники (на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.); - сетевые учебно-методические пособия; - компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; - аудио и видео учебно-информационные материалы; - лабораторные дистанционные практикумы; - учебные тренажеры с удаленным доступом; - базы данных и знаний с удаленным доступом; - электронные библиотеки с удаленным доступом.

Алгоритм разработки дистанционного урока

1. Определить тему дистанционного урока. Выделить основные учебные элементы. 2. Определить тип дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль, обобщение и т.д.). 3. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели дистанционного урока. Выбор модели дистанционного урока осуществляется с учетом уровня ИКТ-компетентности дистанционных учеников. Для этого рекомендуется провести анкетирование учеников. 4. Определить форму проведения дистанционного урока (вебинар, веб-квест, семинар, конференция и т.д.). 5. Выбрать способ доставки учебного материала и информационные обучающие материалы. 6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученикам (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). 7. Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока. 8. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников. 9. Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет. 10. Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из возрастной категории обучающихся. Причём, необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся: 1-х классов - 10 мин, 2-5-х классов - 15 мин, 6-7-х классов - 20 мин, 8-9-х классов - 25 мин, 10-11-х классов - 30 мин. 11. Подготовить методические рекомендации и технологическую карту урока. 12. На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности учеников подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий. 13. Программирование учебных элементов урока для представления в Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте. 14. Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах. 15. Опытная эксплуатация урока. 16. Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации. 17. Проведение урока. 18. Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников, тьютора, так и дистанционного учителя. Сценарий урока. Особенности разработки структуры дистанционного урока. Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы: 1. Мотивационный блок. Мотивация - необходимая составляющая дистанционного обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учеником. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки ученика. 2. Инструктивный блок (инструкции и методические рекомендации). 3. Информационный блок (система информационного наполнения). 4. Контрольный блок (система тестирования и контроля). 5. Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой). Можно разделить инструменты (модули) для представления материалов урока на ресурсы и интерактивные элементы. К ресурсам относятся: • текстовая страница • web-страница • ссылка на файл или -страницу • ссылка на каталог • пояснение — позволяет помещать текст и графику на главную страницу урока. К интерактивным элементам урока относятся: • Элемент Лекция строятся по принципу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с обучающими тестовыми заданиями и вопросами. Последовательность переходов со страницы на страницу заранее определяется учителем, и зависит от того, как ученик отвечает на вопрос. На неправильные ответы преподаватель может дать соответствующий комментарий. • Элемент Задание позволяет учителю ставить задачи, которые требуют от учеников ответа в электронной форме (в любом формате) и дает возможность загрузить его на сервер. Элемент Задание позволяет оценивать полученные ответы. • Элемент Тест позволяет создавать наборы тестовых заданий. Тестовые задания могут быть с несколькими вариантами ответов, с выбором верно/неверно, предполагающие короткий текстовый ответ, на соответствие, эссе и др. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть в последствии использованы снова в этом же курсе (или в других). Тесты могут быть обучающими (показывать правильные ответы) или контрольными (сообщать только оценку). • Элемент Wiki делает возможной совместную групповую работу обучаемых над документами. Эта технология специально была разработана для коллективной разработки, хранения, структуризации информации (в основном гипертекста) путем взаимодействия пользователя с сайтом. При коллективной работе учитель может отследить вклад каждого участника в создании статьи и оценить его. • Элемент Глоссарий позволяет создавать и редактировать список определений, как в словаре. Наличие глоссария, объясняющего ключевые термины просто необходимо в условиях внеаудиторной самостоятельной работы. • Опрос для проведений быстрых опросов и голосований. Задается вопрос и определяются несколько вариантов ответов. Основным средством контроля результатов дистанционного обучения являются тесты. Поэтому учителю необходимо включать их в электронные курсы. Существует практика использования несколько типов вопросов в тестовых заданиях: • множественный выбор (ученик выбирает ответ на вопрос из нескольких предложенных ему вариантов, причем вопросы могут предполагать один или сразу несколько правильных ответов); • верно/неверно (ответ на вопрос, ученик выбирает между двумя вариантами "верно" и "неверно"); • на соответствие (каждому элементу ответов первой группы нужно сопоставить элемент ответов второй группы); • короткие ответы (ответом на вопрос является слово или короткая фраза, допускается несколько правильных ответов с различными оценками); • числовой (то же, что и короткий ответ, только на выполнение вычислительных операций, числовой ответ может иметь заданный интервал предельно допустимой погрешности отклонения от правильного значения); • вычисляемый (такой вопрос предлагает вычислить значение по формуле. Формула является шаблоном, в который при каждом тестировании подставляются случайные значения из указанных диапазонов); • вложенные ответы (представляют собой текст, непосредственно в который вставляются короткие ответы, числовые ответы или множественный выбор, как в «рабочей тетради»); • эссе (ученик кратко излагает свой взгляд на рассматриваемую проблему). Заключение

В мировом сообществе особое внимание уделяется вопросам обеспечения качества образования. Поэтому определены факторы, влияющие на качество образования, в том числе и обучение с помощью дистанционных форм. Высокая интерактивность процесса обучения, выражающаяся в постоянных контактах между всеми его участниками в течение всего периода обучения, оперативной обратной связи, наличием постоянного контроля за учебной деятельностью обучаемых, придают подлинно обучающий характер всему процессу познания. Технология дистанционного обучения требует от учителя овладение методикой построения учебных планов и содержания уроков на блочно-модульной основе, искусства писать ясно, точно и интересно. Разработка уроков-модулей для дистанционной технологии обучения должна отражать не только содержательную грань предмета, но и психологическую – активизировать мотивацию обучающихся. Дистанционное обучение является интегративной педагогической технологией и базируется на ведущих теориях обучения: 1. на деятельностном подходе к учению, которое рассматривается как целенаправленная, мотивированная, самоуправляемая и самостоятельная деятельность; 2. на теории развивающего обучения. Ученик должен учиться в зоне ближайшего развития. Именно этот подход дает возможность научно обосновать дифференциацию и индивидуализацию обучения по содержанию и своевременному оказанию помощи; 3. на использовании четких действий всех участников образовательного процесса в определенной логике, активность обучающихся, его индивидуальный темп, подкрепление; 4. на теории поэтапного формирования умственных действий; 5. на идеи гибкого управления процессом обучения; 6. на идеи развития учащегося через поиск, постановку и решение учебных проблем; 7. на идеи приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности (модульность системы); 8. на теории оптимизации, которая позволяет в системе ДО организовать учебный процесс при минимальных затратах сил, времени и средств.