Доклад "Сетевые активности для участников образовательного процесса при профильном обучении"

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Сетевые активности для участников образовательного процесса при профильном обучении Бибикова Ольга Вениаминовна (olgabibikova1@ya.ru) Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа р.п. Озинки», р.п. Озинки.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования введение профильного обучения в старшей школе, отработка гибкой системы профилей, развитие дистанционного образования в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений являются одним из необходимых условий достижения нового, современного качества образования. Профильное обучение, являясь средством дифференциации и индивидуализации обучения, должно быть направлено на обеспечение доступности качественного общего образования, расширение возможностей выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий, а также на создание условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями. Следовательно, реализация индивидуальных образовательных потребностей учащихся становится одной из ключевых задач образовательных учреждений. Сегодня в условиях развития информационного общества одним из базовых элементов, позволяющих предельно максимально индивидуализировать учебный процесс, является дистанционное обучение, основанное на применении информационно-коммуникационных технологий, на использовании сетевых образовательных ресурсах в рамках организации учебного процесса в специализированной открытой информационно-образовательной среде. В связи с этим, в своём докладе я хотела бы представить модель использования сетевого взаимодействия участников образовательного процесса при организации профильного обучения. Модели использования сетевого образовательного ресурса и дистанционных образовательных технологий в классно-урочной системе в условиях внутришкольной профилизации. В условиях внутришкольной профилизации школа самостоятельно обеспечивает образовательные потребности своих учеников. В целом за счёт увеличения количества предлагаемых учимся профильных и элективных учебных курсов школа может в полной мере реализовать свои индивидуальные образовательные программы. В этих условиях целесообразно использовать сетевые образовательные ресурсы и дистанционные образовательные технологии следующим образом: - для преподавания предметов профильного уровня; - для преподавания предметов базового уровня; - для преподавания элективных курсов; - для организации проектной и исследовательской деятельности; - для организации системы дополнительного образования в школе. Данная модель используется как для стационарно функционирующих классов, сформированных по профилям обучения, так и для учащихся, которые осуществляют освоение учебных программ по индивидуальным учебным планам. Для введения школы в инновационное поле по использованию сетевых образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий в практику учителя-предметника, необходим целый комплекс работ: от управленческих решений до разработки новых методик преподавания предметов. По сути, сетевые мультимедиа учебные курсы являются дидактическим средством, реализующим основные формы учебной деятельности учащихся. По сравнению с традиционными учебно-методическими комплектами сетевые учебные курсы имеют ряд преимуществ: - гипертекстовая организация сетевых учебных курсов позволяет компактно представить большой объём учебной информации, чётко её структурировав; - сетевые учебные курсы дают возможность организовать учебный процесс на основе индивидуально-ориентированного подхода; - использование в сетевых курсах мультимедиа объектов позволяют задействовать различные типы восприятия информации: визуальное и аудиальное; - интерактивность сетевых учебных курсов способствует активизации познавательной деятельности учащихся; - оперативность оценивания тестов и заданий тренажера, являющихся составным элементом сетевых учебных курсов, помогают учителю, создавая эффективную обратную связь, и способствуют повышению мотивации и активизации к учебной деятельности учащихся; - при организации учебного процесса с использованием сетевых учебных курсов учитель становится организатором и координатором учебных процесса, ученик перестаёт быть пассивным слушателем и вовлекается в активную познавательную деятельность. При освоении образовательных программ на основе использования сетевых образовательных ресурсов и внедрения в практику учителей-предметников дистанционных образовательных технологий, учебный процесс целесообразно строить по следующим разработанным дидактическим моделям: Обучающие модели: модель разноуровневого комплексного урока, модель «Урок-закрепление», модель «Урок-обобщение», модель урока, направленного на ликвидацию пробелов в знаниях, модель профильного урока с углубленным изучением материала. Контролирующие модели: модель урока самопроверки, модель урока подготовки к итоговой аттестации, модель «Разноуровневые домашние задания», модель «Тематические контрольные работы». Многофункциональные модели: модель»Лабораторный практикум «удаленного доступа», модель «Интернет-конференция», модель «Дискуссия on-line», проблемно-поисковая модель. Интерактивные обучающие дидактические модели, основанные на сетевом образовательном ресурсе, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными возможностями и способностями, создавая адаптивную систему обучения, так как в течение урока для каждого учащегося может быть составлено индивидуальное задание, учитывающее лично его образовательную ситуацию. Моделирование уроков на основе дистанционных образовательных технологий и сетевого образовательного ресурса, использование различных дидактических моделей, соответствующих педагогическим задачам, ориентируют обучающихся не на усвоение готовых научно-теоретических формул и конкретно-прикладных рекомендаций, а на творческую поисковую деятельность по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений, проектированию различных способов самостоятельной познавательной деятельности. В условиях профильного обучения на основе использования дистанционных образовательных технологий учитель должен ставить перед собой задачу не только достижения высокого уровня освоения учебного материала, но и развития у учащихся следующих общеучебных навыков: умение ставить учебную цель, сформулировать информационный запрос, найти адекватные источники информации, грамотно извлекать информацию, владение приёмами просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, использование приобретённой информации и знаний, выработанных на её основе, в собственной письменной речи, развитие визуальной и словесно-логической памяти. Каждая из вышеназванных дидактических моделей построена на сочетании различных видов учебной деятельности и направлена на выработку и развитие общеучебных навыков. Задача учителя заключается в том, чтобы определить соответствие дидактической модели для применения на уроке. Кроме дидактических возможностей сетевых образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий, при реализации профильного обучения должен быть использован и их организационный потенциал. Например, дистанционные образовательные технологии позволяют учащимся школы получать образование в различных формах: очной, очно-заочной, экстернат, когда часть предметов учащийся изучает в очном режиме, а другие дистанционно. Так, учащий информационно-технологического профиля на основании своей индивидуальной образовательной траектории может осваивать непрофильные дисциплины (литературу, географию, биологию, химию) в ускоренном темпе, освобождая часы для изучения профильных курсов – математики, информатики и ИКТ, физики. Подобное сочетание форм обучения способствует: 1. повышению уровня мотивации учащегося к осознанному планированию своей учебной деятельности. 2. интенсификации учебного процесса с целью выделения дополнительного времени для изучения профильных предметов. 3. созданию возможности для проектной и исследовательской деятельности. В условиях реализации модели внутришкольной профилизации использование сетевого образовательного ресурса и дистанционных образовательных технологий приобретает особую значимость для организации системы дополнительного образования. Так, на факультативах возможно углубленное изучение учебного материала; на консультациях возможна проектная и исследовательская деятельность, ликвидация пробелов в знаниях; при подготовке к ЕГЭ возможна работа с КИМами предыдущих лет, проведение репетиционных экзаменов, тестирования в режиме on-line; при подготовке в ВУЗы возможно освоение программ подготовительных курсов ВУЗов. В заключении хочу отметить, что организация учебного процесса на основе дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия обеспечивает: 1. повышение эффективности учебной деятельности учащихся: увеличение возможности удовлетворения образовательных индивидуальных потребностей школьников, создание условий для реализации новых видов учебной деятельности; 2. экономию времени и средств, эффективное использование учебных помещений; Таким образом, очевидно, что использование в учебном процессе сетевых мультимедиа образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий, в значительной степени повышают эффективность учебного процесса как с позиции педагогической целесообразности, так и с точки зрения оптимизации управления ресурсами, используемыми в системе образования, что способствует развитию системы профильного обучения в целом.


Литература. Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций. – М., 2005. Опыт работы в базовой профильной школе.