Доклад "Сетевое взаимодействие как фактор развития школы"

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Сетевое взаимодействие как фактор развития школы

         Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение  доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного  развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.   В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года  в основу  развития системы образования  заложены  такие принципы, как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.
     Эти принципы позволяет реализовать модель сетевого взаимодействия образовательных  учреждений, предполагающая  использование современных информационно – телекоммуникационных технологий, средств телекоммуникаций  с использованием сети Интернет.

Актуальность сетевого взаимодействия в сфере образования сегодня заключается в том, что оно предоставляет технологии, позволяющие динамично развиваться образовательным учреждениям. При сетевом взаимодействии происходит не просто сотрудничество, обмен различными материалами и инновационными разработками, а идет процесс работы образовательных учреждений над совместными проектами, разработка и реализация совместных программ.

       Но,  несмотря на необходимость  сетевого взаимодействия, не все образовательные учреждения  сегодня  готовы к построению сетевой системы связи внутри учреждения и на уровне муниципалитета. Существует проблема  в  реализации сетевого взаимодействия вследствие  недостаточно высокого уровня владения учителями информационными и коммуникационными технологиями, неумением использовать интернет – ресурсы в образовательных целях,  несформированностью ИКТ – компетенций участников образовательного процесса (в первую очередь педагогов).

Информационно-коммуникационная компетентность (ИКТ-компетентность) современного преподавателя, определяющая его готовность к работе в новых условиях информатизации образовании, это:

         - способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
         -  личностное качество педагога, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ  в профессиональной деятельности;
         - особый тип организации предметно-специальных  знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя ИКТ.
     Для разработки  и успешной  реализации  сетевого взаимодействия внутри образовательного   учреждения  и  на муниципальном уровне  необходимы  следующие условия:

- обучения педагогов использованию ресурсов сети Интернет в образовательном процессе, в процессе повышения собственной квалификации, для участия в работе профессиональных сообществ; - использование дистанционных технологий в образовательном процессе; - наличие в каждой организации современных компьютеров со скоростью подключения к сети интернет не ниже 2 Мб, наличие средств для видеоконференцсвязи, интерактивных досок, мобильных классов.

        Сетевое взаимодействие организаций на муниципальном уровне  предполагает объединение всех образовательных учреждений  и  информационно – методического центра в муниципальную методическую сеть, в рамках которой  осуществляется  взаимодействие с сетевыми педагогическими сообществами, институтами повышения квалификации, общественными и государственными организациями, отдельными участниками сети  (педагогами, родителями, учениками, представителями общественности и т.д.).
  В качестве ресурса,  на базе которого формируется сетевое взаимодействие участников образовательного   процесса  можно  рассматривать группу информационных сайтов. Для такой сети можно выделить три сущностных качества:

• сегментация – сеть состоит из автономных сегментов (сайтов), которые организационно самодостаточны, но обязательно наличие сайта, который выполняет организационные, информационные, системообразующие функции, объединяя и регулируя работу всех участников образовательного процесса. Таким сайтом на уровне образовательного учреждения является школьный сайт, на муниципальном уровне – сайт управления образования или информационно – методического центра, на региональном уровне – сайт института повышения квалификации и переподготовки кадров. На федеральном уровне нельзя говорить о каком – либо едином центре сетевого взаимодействия, та как особенность такого взаимодействия предполагает наличие многих лидеров, которые добровольно берут на себя обязанности организации работы и объединения всех над выполнением проекта, программы. Поэтому на уровне федеральном будет множество таких центров – региональные институты повышения квалификации, сетевые педагогические сообщества и т.д.; • децентрализация – в сети представлены горизонтальные связи, предусматривается и реализуется мобильное лидерство, лидером становится тот, кто предлагает идеи, организует работу по их воплощению; • общие ценности и объединяющие идеи для всех участников образовательной сети. Формы сетевого взаимодействия участников образовательного процесса будут зависеть от уровня сформированности ИКТ – компетенций педагогов.

        Для реализации сетевого взаимодействия педагогов    необходимо обеспечить всем желающим доступ к имеющимся ресурсам в любое время; администрации  образовательных учреждений   поддерживать усилия тех, кто хочет поделиться своими знаниями и умениями и  искать  тех, кто хочет научиться; предоставлять всем желающим возможность публиковать, представлять на обсуждение общественности свои результаты работы. 
     Цель сетевого взаимодействия:

- создание условий для взаимодействия всех участников образовательного процесса в сети с использованием информационно – коммуникационных технологий и современных средств телекоммуникации.

        Для реализации цели поставлены следующие  задачи: 

- создать условия для формирования электронной информационно – образовательной среды в каждом образовательном учреждении; - создать условия для использования педагогами дистанционных образовательных технологий, в т.ч. на основе систем электронного дистанционного обучения; - обеспечить возможность взаимодействия педагогов, родителей, учеников с использованием сети Интернет. Ожидаемый результат организации сетевого взаимодействия может быть сформулирован следующим образом: - обновление форм и мето¬дов работы педагогического коллектива; - активизация участия образовательной организации в решении конкретных образовательных проблем в процессе выхо¬да в сетевое пространство; - повышение качества работы образовательной организации в результате создания электронной информационно – образовательной среды в организации, повышения уровня ИКТ – компетентности всех участников образовательного процесса. Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды образовательных организаций, но и на эффективное использование их ресурсов. А это невозможно без организации сетевого взаимодействия в сфере образования. Сетевое взаимодействие позволяет сформировать в образовательном учреждении электронную информационно – образовательную среду, обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагогов. Информационно-образовательная среда в этом случае выступает сферой и средством развития профессиональной компетентности педагогов. Считаем, что формирование сетевого взаимодействия образовательных учреждений на муниципальном уровне позволит школам успешно сформировать информационно – электронную среду и каждого учреждения, и на уровне района. Идея создания сети образовательных учреждений нашла своё отражение в приоритетном национальном проекте «Образование». Идея направлена на повышение качества образования на основе организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих инновационные программы, с другими образовательными учреждениями региона. Инновационно-активная школа - это школа, которая имеет свой собственный стиль образовательной деятельности, оказывающий влияние на идеи и развитие других образовательных учреждений. Главными критериями в определении понятийного поля инновационно-активной школы можно считать: • стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив; • высокий уровень качества образования; • значительный воспитательный потенциал; • корпоративный дух педагогического коллектива; • авторитет образовательного учреждения в сообществе. Значение появления подобных учреждений для социально-педагогического окружения определяется прежде всего тем, что они становятся источником инновационного опыта для других образовательных учреждений и источником абитуриентов, наделенных умением и стремлением учиться и заниматься самообразованием для системы профессионального образования; расширяет возможности обеспечения качественного образования учащихся и формирования свободного выбора родителями и детьми дальнейшего образовательного и профессионального пути. Таким образом, сегодня инновационно-активная школа - это: • школа новых воспитательных и образовательных технологий; • школа, сочетающая новаторские программы и лучшие достижения отечественной педагогики на базе государственных образовательных стандартов нового поколения; • школа, которая является социальным институтом и открыта для эффективного взаимодействия с бизнес - сообществом в сфере образования и воспитания; • школа, которая развивается вместе с российским государством; • школа, в которой интересно учиться школьникам и работать творческим педагогам; • стартовая площадка для конкурентноспособной и творческой личности, обладающей лидерскими качествами; • школа, в которой успешным становится каждый школьник; • школа, которая помогает каждому учащемуся реализовать свой потенциал и дает возможность для самоутверждения и самореализации; • школа, которая воспитывает самостоятельную и ответственную личность и готовит школьников к активной жизни; • школа, формирующая гражданское и национально-культурное сознание личности; • школа, активно использующая информационные технологии в обучении и воспитании личности. В этой работе под инновационно-активной школой понимается школа, осваивающая новые технологии образовательной, социокультурной, финансово-экономической, управленческой деятельности с целью достижения нового качества образования, обеспечения доступности качественного образования, эффективного использования ресурсов образовательного учреждения «здесь и сейчас». Понимая, что опыт, в том числе и инновационный, нельзя просто передать, и что возможен лишь перенос оснований инновационной деятельности в рамках специально организованных пространств, перед инновационным образовательным сообществом сегодня встаёт задача обустройства этих пространств. Наиболее эффективным способом обустройства пространств переноса оснований инновационной деятельности становится организация сетевого взаимодействия коллективных субъектов образовательной деятельности. Разработка организационно-управленческих схем сетевого взаимодействия образовательных учреждений основана на понимании сущности сети и сетевого взаимодействия. Обычно под сетевым взаимодействием в сфере образования понимают разные по типу и масштабам связи между учебными заведениями, организациями и людьми для достижения каких-либо общих целей. • Объединяющая цель - в сетевых организациях представляет собой достаточно сложный феномен, несущий в себе смысл основной идеи сети - конкурентного сотрудничества. Оно строится на индивидуальном прогрессе каждого члена сети, недостижимом за ее пределами. Относительно независимая организация вступает в сетевую организацию, переходя из поля конкуренции в поле конкурентного сотрудничества с другими независимыми членами только потому, что видит конкретную прагматическую пользу для себя в рамках сети, недостижимую вне ее поля деятельности. • Множественность уровней взаимодействия - совместная работа в рамках сети осуществляется не по административным каналам, а напрямую между теми организациями и людьми, которые и должны вместе решать необходимые вопросы. Взаимодействие возникает непосредственно по линиям актуальной потребности в сотрудничестве. В этой связи и появляется множественность уровней общения, поскольку каждый член сети может осуществлять контакты как с членами своей ячейки (уровня) сети, так и с представителями других уровней. • Добровольность связей - принимает разные формы в зависимости от типа сетевой организации и степени независимости ее членов. Подразумевается, что сотрудники организации, опираясь на ограниченное, но реально присутствующее право выбора партнеров по проектной команде и принятие ответственности за свою ресурсную позицию, достаточно самостоятельно определяют структуру своего взаимодействия в рамках организации по конкретным проектам. • Независимость членов сети - представители организации имеют определенную степень свободы, достаточную для возможности расставлять приоритеты по характеру и направленности собственной деятельности, и нести ответственность за конечный результат. • Множественность лидеров - понятие лидерства в сети не совпадает с привычными представлениями о нем в организациях, построенных по принципу административной иерархии. Лидер в сетевом сообществе - это любой человек или организация, являющаяся носителем финансового, производственного, коммуникативного, экспертного или любого иного ресурса. Необходимым условием основной позиции в сети является готовность ее участника к использованию своего ресурса для достижения общих целей, естественно , параллельно с реализацией собственных задач. В организациях, построенных по сетевым принципам, профиль системы лидерства практически постоянно находится в процессе изменения. Для определенного статуса в сети нужно иметь необходимый для работы ресурс (включая знания, навыки работы и т.п.). Именно этот факт обеспечивает множественность уровней ведущих ролей. В реальной педагогической практике последних лет активно разрабатываются и внедряются различные модели образовательных сетей, которые условно можно объединить в два основных типа: концентрированная и распределенная сети. Первая предполагает наличие мощного ресурсного центра, где число входящих связей будет намного превышать количество исходящих. В распределенной сети ресурсный центр как таковой отсутствует, а каждый участник имеет возможность создать свою собственную траекторию жизнедеятельности и развития. Данная методология объясняет принципы функционирования создаваемой в регионе распределенной структуры сетевого взаимодействия и определяет функционал узлов сети ОУ. В моей работе сетевая структура представляет собой вполне конкретную форму отношений. Ключевыми понятиями для организации сетевого варианта взаимодействия ОУ являются: доверие, кооперация, адаптация, обязательства, сетевая позиция. Сетевое взаимодействие в нашем случае приведёт к формированию устойчивой взаимозависимости тех ОУ, которые в него включены. Образовательные учреждения нашей «сети» будут независимы, отношения между ними будут установлены в рамках долгосрочных договорных обязательств, а информацию о внешней среде «сеть» получает через постоянный интерактивный процесс обмена (взаимодействия) с другими участниками проекта. Ключевой задачей становления сети становится обеспечение лояльности участников и улучшение инвестиционной привлекательности сети. Организационно-управленческие схемы сетевого взаимодействия в рамках проекта зависят от направления обмена ресурсами и услугами. В случае паритетного взаимодействия обмен ресурсами и услугами многосторонний, взаимовыгодный. При донорском взаимодействии одна из школ, имеющих наиболее сильные позиции в реализуемом направлении предоставляет ресурсы и/или услуги, а остальные ими пользуются на безвозмездной или возмездной основе. Организационно-управленческие схемы сетевого взаимодействия выстраиваются относительно конкретной школы, интегрированной в сеть, реализующей инновационную деятельность. Состав системы управления инновационной деятельностью у каждого учреждения, входящего в сеть инновационно-активных ОУ определен его местом, ролью, функциями и целями вхождения в поле сетевого взаимодействия. Регламент управления сетевым взаимодействием включает в себя порядок, этапы и сроки проектирования сети. Проектирование сетевого взаимодействия для обмена инновационным опытом включает проведение следующих определенных, логически взаимообусловленных действий: • обследование инновационной образовательной среды с целью определения ключевых направлений научно-методической работы на уровне отдельных образовательных учреждений; • определение внутренних ресурсов и внешних связей с другими образовательными ресурсами для расширения и развития инновационного потенциала; • создание пакета документов организационного, методического, нормативно-правового характера, обеспечивающего функционирования сети ОУ; • формирование кадровых резервов и учебно-методических ресурсов; • распределение функций и полномочий между всеми участниками сети; • определение критериев и показателей эффективности работы сети. В качестве примера возьмем последнее направление. Так, в рамках реализации положения «Концепции модернизации образования РФ» о развитии университетских комплексов ведется информационно-методическое сопровождение сетевого взаимодействия по проблемам: • Создание, апробация и внедрение модели управления качеством обучения школьников (на основе Интернет-технологий и путем интеграции сетевых компьютерных технологий тестирования и прогрессивных технологий управления качеством на базе сетевого взаимодействия учреждений системы профессионального образования, бизнес-сообщества региона, органов управления образованием разного уровня и ОУ • Создание современной модели профильной экономической подготовки учащихся на базе сетевого взаимодействия учреждений системы профессионального и общего образования. Модель сетевого взаимодействия учреждений профессионального и общего образования Свердловской области на позициях образовательного инжиниринга Инновационные технологии профессионального самоопределения старшеклассников в области сервиса и туризма • Моделирование процесса формирования готовности к межкультурной коммуникации • Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями ЕГЭ Сетевое взаимодействие ОУ это как раз тот способ взаимодействия который позволяет расширить границы сельских школ и преодолеть «крепостное право школы» на ученика родителя и педагога. Система образования которая сложилась в нашей стране, заключалась в следующем: поступить в конкретную школу, учиться в этой школе, окончить эту школу. Что школа имела то она тебе и дала. Сегодня эта система уже не может обеспечить условий для получения качественного общего образования учащимися сельской местности. Проблемы сельских школ:. Это: - сокращение численности учащихся в школах; - нерациональное использование материально - технической базы и образовательных ресурсов; - не соответствие образовательных потребностей населения и возможностей школ сети; - недостаток материально технического оснащения школ и не соответствие их современным требованиям (компьютерные классы, высокоскоростной доступ в интернет, предметные кабинеты и т.д.) Поэтому приоритетными становятся следующие задачи: 1) реализация возможности выбирать индивидуальную образовательную траекторию на основе вариативности образовательных программ с учетом возможности сетевого взаимодействия и кооперации образовательных ресурсов территории; 2) создание для учащихся старшей ступени возможности выбирать профиль обучения, обеспеченный оборудованием и высоко квалифицированными кадрами; 3) построение механизмов управления, обеспечивающих доступность качественного образования не зависимо от места жительства за счет развития и внедрения современных информационно-коммуникационных технологий обучения; 4) повышение доли школьников, обучающихся в школах, которые отвечают современным требованиям; 5) обеспечение общественного участия в принятии решений по развитию сети. Выгодно не в материальном понимании, а выгодны результаты работы на перспективу развития школы. Работа в сети строится на основе взаимовыгодных условий прописанных в Договоре о совместной деятельности. Небольшой практический опыт сетевого взаимодействия помог осознать и признать различия между школами сети и научил рационально использовать эти различия. В основе существования сети школ должна лежать Сетевая карта взаимодействия ОУ, где определены направления взаимодействия, сетевые события, место и время проведения, категория участников и сетевой продукт. Направления взаимодействия: 1) нормативно регулирующая деятельность; 2) деятельность направленная на повышение уровня профессиональной компетентности педагогических коллективов школ сети; 3) система управления в школах сети; 4) деятельность, направленная на обеспечение профильного обучения; 5) работа с одаренными детьми и школьниками обладающими высокой мотивацией к обучению; 6) инновационная и опытно - экспериментальная деятельность; 7) деятельность по предоставлению услуг дополнительно образования и услуг учреждений социально - культурной сферы. Уникальность каждой школы в сети сохраняется за счет того, что каждая школа предлагает свои способы реализации Сетевой карты по всем направлениям, при этом находясь в пространстве общих целей и задач совместной деятельности. Необходимо разработать нормативно - правовую базу на основе сетевых локальных актов. Это договоры: 1) О взаимодействии образовательных учреждений; 2) о сотрудничестве учреждений дополнительного образования и социальной сферы Положения: 1) о базовой школе; 2) о Совете сети; 3) о совместном педагогическом Совете; 4) О совместном методическом Совете; 5) об организации предпрофильной подготовке и профильного обучения в сети; 6) о портфолио ученика; 7) о сетевых олимпиадах и конференциях школьников. Процесс совершенствования нормативного обеспечения образовательного процесса сети: Сеть предполагает одновременное существование образовательных программ каждой школы и единой сетевой образовательной программы – цель которой усиление ресурсов сельской школы в кадровой содержании, материальном, культурном и других аспектах. Сетевой принцип организации работы школ способствует повышению положительной мотивации у всех участников образовательного процесса к учебной и педагогической деятельности, что как следствие приводит к росту качества обучения и обеспечивает доступность качественного образования сельским школьникам. Возвращаясь к словам Президента о том, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития». Это требование означает, что ученики должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивнее мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать свои возможности. Эти задачи трудно решить в стенах сельской школы, не расширяя условия для всех видов деятельности учащихся. Сегодня такую возможность дает сеть. Есть ли необходимость образовательным учреждениям создавать инновационное сетевое взаимодействие? Таких «необходимостей», или причин можно выделить несколько. Вот некоторые из них. Во-первых, организационная. Инновационные образовательные учреждения не могут развиваться в закрытой системе (в рамках одной школы), им необходим поиск единомышленников для реализации общей образовательной стратегии, приводящей к системным изменениям структуры, содержания и дидактического обеспечения деятельности образовательного учреждения. Во-вторых, программно-методическая. Отсутствие действенного механизма в организации методической работы в современных условиях развития образования. В-третьих, материально-техническая. Недостаточное оснащение школ медиа ресурсами. В-четвертых, информационная. Потребность оперативного удовлетворения профессиональных запросов педагогов, но невозможность реализации некоторых идей вследствие недоступности новинок в области методических разработок. И в то же время, общее количество информации, размещенной в глобальной сети, растет лавинообразно. Для поиска необходимого источника, статьи и т.п. уходит не один час. В-пятых, доступности. «Закрытость» информации для большинства учащихся, стремящихся повысить свой уровень образованности, компетентности. В-шестых, социальный заказ. Необходимость получения дополнительного образования в условиях современного развития общества. В-седьмых, субъективности. Традиционная система образования предполагает личный контакт педагога и ученика, распространяющийся и на процедуры контроля. Поэтому субъективные аспекты (с той и другой стороны) неминуемо выходят на первый план, а неприязнь к учителю может затмить привлекательность учебного предмета. В условиях сетевого образования ученик предъявляет себя через текст или продукт. Здесь педагог имеет дело не с личными особенностями, а с качествами творческих продуктов. И поэтому результаты образования в сети более объективны. Вышеизложенные причины указывают на то, что для эффективной работы инновационного образования нужна новая система взаимодействия, управления и распределения ресурсов, а именно – сетевое взаимодействие.

Реализация возможности выбирать индивидуальную образовательную траекторию на основе вариативности образовательных программ с учетом возможности сетевого взаимодействия и кооперации образовательных ресурсов территории ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ - 1) один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России; следствие осознания государством, обществом, образовательным сообществом необходимости преодоления господствовавшей в школе до конца 80-х гг. унификации и единообразия образования; 2) результат реализации принципа и политики развития В.о. - свойство, способность системы образования (от федеральной системы до образовательного учреждения) предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей (осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора такой траектории. В.о., в конечном счёте, нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. Реализация идей В.о. осуществляется различными путями и способами: через создание более широкого многообразия образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений; плюрализм и гибкость учебных программ, учебников; вариативность и возможность выбора программно-методического обеспечения, образовательных технологий. Многие из этих путей и способов могут реализовываться и в условиях отдельного образовательного учреждения. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одним из важнейших показателей качества образования в школе. Образовательные системы, построенные на принципе В.о., требуют адекватного построения организационной структуры школы и специфического подхода со стороны систем внутришкольного управления. В частности, в таких системах необходимы органы, службы и формы работы, которые могли бы взять на себя диагностику различных образовательных потребностей и возможностей школьников, оценку существующих образовательных траекторий и их соответствия имеющимся и перспективным потребностям школьников, выявление потребностей в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, выстраивание различных образовательных траекторий, разработку и осуществление принципов комплектования классов, групп, потоков учащихся (например, педагогические консилиумы, годичные команды учителей). При существенных различиях между имеющимися в школе вариантами образования эти новые варианты требуют отражения в специальной группировке учителей в общей организационной структуре школы и структуре управления. Вариативность - один из основных путей гуманизации не только содержания, но и самого процесса обучения. Вариативность проявляется в способах получения образования, типах и видах образовательных учреждений, разновидностях учебных курсов (обязательные, элективные и факультативные), в применяемых учителем методах и организационных формах обучения. Вариативность - основная тенденция проводимых в современной системе образования инновационных изменений. При этом важно обеспечить каждому ученику не только право, но и реальную возможность Вариативность форм получения образования предусмотрена ст. 10 Закона РФ "Об образовании", которая, в частности, предусматривает очную, очно-заочную (вечернюю), заочную формы, а также семейное образование, самообразование, экстернат. Допускается сочетание различных форм получения образования. Это дает человеку возможность, используя разные формы образования, освоить образовательные программы независимо от возраста, материального положения, состояния здоровья, занятости и других обстоятельств, исходя из его потребности в образовании. Семейное образование - организация образования в семье силами родителей, родственников, приглашенных педагогов с помощью образовательного учреждения. Самообразование - самостоятельное освоение образовательной программы. Экстернат - аттестация лиц, самостоятельно изучающих дисциплины, согласно образовательной программе. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт. Правительством Российской Федерации утверждаются перечни профессий и специальностей, получение которых в очно-заочной (вечерней), заочной форме и в форме экстерната не допускается Вариативность образовательных учреждений предусматривается разнообразием типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений. Они могут быть выбраны родителями (лицами, их заменяющими) или самими детьми в зависимости от особенностей здоровья, специфики интересов, склонностей, способностей. Вариативность методов и организационных форм обучения не сразу была признана необходимой в современном образовании. Еще Я.А. Коменский стремился найти единый метод, отвечающий единым законам человеческой природы, чтобы обучение не потребовало бы ничего иного, кроме "искусного распределения времени, предметов и метода". Тогда "все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте". С тех пор попытки найти единый совершенный метод не прекращались. Однако параллельно крепли и позиции приверженцев вариативности. Первым примером построения дидактических технологий стало программированное обучение. Его характерными чертами явились уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Ориентация всего построения учебного процесса на четкие цели привлекла к программированному обучению внимание педагогов во всем мире. Развитие технологического подхода в образовании привело к пониманию того, что вариативными должны быть не только методы и приемы как компоненты технологии обучения, но и сами технологии, которые должны зависеть от дидактических целей, особенностей учебного материала, учащихся, учителей и условий обучения.

Создание для учащихся старшей ступени возможности выбирать профиль обучения, обеспеченный оборудованием и высококвалифицированными кадрами Профильное обучение - один из вариантов реализации идеи вариативности в приближении ее к гуманитарным интересам обучаемого. Следует разграничить понятия "профильное обучение" и "профильная школа". Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа - одна из форм реализации этой цели. В соответствии с "Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования", утвержденной приказом Минобразования РФ № 2783 от 18.07.2002 г., переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: • обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; • создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; • расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает комбинации следующих типов учебных предметов: • базовые общеобразовательные предметы — обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей); • профильные общеобразовательные предметы —предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения (например: физика, химия, биология - профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле.) и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль обучения; • элективные курсы—обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы; реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции: "поддерживать" изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне и обеспечивать внутрипрофильную специализацию обучения для построения индивидуальных образовательных траекторий. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20. Возможные формы организации профильного обучения: 1) Модель внутришкольной профилизации. Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам возможность (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы. 2) Модель сетевой организации. Профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах: • объединение нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль "ресурсного центра" и обеспечивает профильную подготовку обучаемых; • кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечение дополнительных образовательных ресурсов, когда получение профильного обучения возможно не только там, где учится старшеклассник, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования). Подготовка к профильному обучению предусматривает также введение курсов по выбору на второй ступени общего образования. Обеспечение общественного участия в принятии решений по развитию сети. Поскольку стратегической целью работы в целом является предоставление всем гражданам независимо от места жительства возможности получения качественного образования, следует подходить к решению задачи развития общественного участия в управлении образованием именно под этим углом зрения. Такая постановка вопроса, нисколько не умаляя значения других возможных эффектов общественного участия (социальных, средовых, культурных и др.) должна ориентировать исполнителей работ по данному направлению, прежде всего, на создание ключевого элемента новой системы оплату труда учителей: школьных (управляющих, попечительских и т.п.) советов, способных принимать по этому вопросу грамотные и ответственные решения, позитивно воспринимаемые как профессиональным, так и родительским сообществом. Фактически именно в этой точке происходит оценка качества и полноты выполнения социального заказа педагогическим коллективом данной школы. Но для того, чтобы все стороны, участвующие в процедуре оценивания, находились в общем смысловом поле и руководствовались общими принципами, необходимо, чтобы образовательная программа школы являлась продуктом коллективной деятельности тех же сторон, чтобы она представляла собой фактически гражданский договор по согласованию гражданского и государственного образовательного заказа. Только на такой основе может сложиться норма, гарантирующая необратимость процессов усиления общественного участия в управлении образованием и, в то же время, являющаяся важнейшим фактором превращения этой сферы в эффективный инструмент развития человеческого потенциала и в ресурс социально-экономического и социально-культурного развития муниципалитета. Подчеркнем еще раз: именно от степени и качества общественного участия зависит как четкость и полнота социального заказа образованию, так и возможность комплексной оценки результатов его реализации. Важно понимать, что именно в этом направлении работа формируется то специфическое пространство, в котором проявляется и социально оценивается исполнение всех «заказов» образованию, рождается общественное мнение по поводу качества образования в данной школе, данном муниципалитете, в конечном счете – в данном регионе и стране в целом. Успешность этой работы в высокой степени зависит от сформированности нормативно-правовой базы, обеспечивающей поступательное развитие общественного участия в управлении образованием. Кроме того, учитывая специфику начального этапа развития общественного участия в образовании, исключительное по важности значение приобретает обучение общественных управляющих и администраторов образования. Соответственно, эффективность достигнутых результатов должна оцениваться не только по формальному выполнению плана-графика мероприятий и достижению контрольных показателей, но и по таким признакам, как информационная открытость и прозрачность системы образования, степень удовлетворенности местного сообщества результатами (социальными эффектами) ее деятельности и др. Таким образом, «дорожная карта» реализации этого направления должна предусматривать достижение следующих целей: • введение регионального и институционального (школьного) регламента участия органов самоуправления общеобразовательных учреждений в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учителей и фонда стимулирования руководителей; рост доли ОУ, в которых согласно зарегистрированному уставу создан и действует подобный орган, обладающий комплексом управленческих полномочий, в том числе, по принятию решений в указанной области; • рост доли общеобразовательных учреждений, имеющих опубликованный (в СМИ, отдельным изданием, в сети Интернет) публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности и отражающий роль общественного участия в достигнутых результатах; • рост числа общественных наблюдателей при проведении ЕГЭ к числу пунктов, в которых проводится экзамен; • рост числа общеобразовательных учреждений, лицензирование и аттестация которых проводятся комиссиями с привлечением представителей местного сообщества; • рост числа общеобразовательных учреждений, в состав управляющих советов которых представители всех названных категорий: родителей, бизнес-сообщества, власти, учителей и директоров школ, учащихся, местного сообщества; • создание системы обучения общественных управляющих и администраторов образования; рост числа управляющих советов, члены которых прошли такую подготовку; • развитие системы мер, направленных на стимулирование развития органов школьного самоуправления с общественным участием: отражение в местных (региональных и муниципальных) масс-медиа деятельности общественных институций в образовании (рост числа публикаций об образовании и разнообразия их тематики); разворачивание PR-кампании, направленной на стимулирование интереса общественности к проблематике КПМО; • развитие механизмов взаимодействия административных и общественных органов управления; • отражение в публичных отчетах общеобразовательных учреждений роли участия управляющих советов в разработке, мониторинга и оценки результатов реализации программы развития и образовательной программы школы.