Доклад "Организация сетевых проектов с целью развития творческого потенциала младших школьников"

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Организация сетевых проектов с целью развития творческого потенциала младших школьников

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Дети от природы любознательные. Общеизвестно, что практически нет ни одного нормального ребенка, которого бы природа не наделила скрытым творческим потенциалом. Кто является условием и средством его выявления и развития в младшем школьном возрасте? Опыт дает однозначный ответ - творческий учитель. Только творческий учитель воспитывает творческого человека. Такой учитель сможет выбрать верный алгоритм конструктивного взаимодействия учитель-ученик-родитель, чтобы стремление узнавать новое не становилось все менее заметным, как представил зримо картинку поэт В.Берестов в своем стихотворении:

У маленьких учеников спросил художник Токмаков:

«А кто умеет рисовать?» Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков и тут спросил учеников:

«Ну, кто умеет рисовать?» Рук поднялось примерно пять.

В десятом классе Токмаков опять спросил учеников:

« Так кто ж умеет рисовать?» Рук поднятых и не видать.

А ведь ребята в самом деле когда-то рисовать умели,

И солнце на листах смеялось. Куда все это подевалось?

У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы избежать столь печального развития событий. Сегодня вместе с нами Интернет! Неоспоримым фактом является то, что Интернет сегодня - это самый колоссальный источник информации, который знало человечество. Но его возможности, такие, как оперативность, быстрота и доступность связи между пользователями на дальних и близких расстояниях, позволяют использовать Интернет не только как инструмент для познания, но и как инструмент для общения.

Для сетевого взаимодействия стоит задача создания следующих условий:

1. Возможность совместной деятельности участников сети: -возможность проявления собственной инициативы, -возможность коллективной поддержки и оценки своей инициативы, -возможность участия в поддержке и оценке других инициатив, -возможность участия в складывании общей цели, общей системы ценностей (профессиональных), -возможность участия в формировании общих критериев эффективности деятельности, -возможность представлять совместную деятельность, -возможность участия в управлении совместной деятельностью, влияния на распределение ресурсов для осуществления деятельности.

2. Общее информационное пространство: -возможность предоставлять информацию о своей деятельности другим участникам сети, -возможность иметь информацию о деятельности других участников сети, -создавать собственные каналы информации, -становиться частью других информационных каналов.

Создав вышеперечисленные условия, мне легко организовать сетевой проект с целью развития творческого потенциала младших школьников. Из личного опыта отмечу, что организация такой проектной деятельности требует грамотного научно обоснованного подхода и решения следующих задач:

использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной деятельности, руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации и т.п.;

обучение школьников умениям и навыкам проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, презентации деятельности и ее результатов, самоанализу и рефлексии и т.д.);

• необходимым условием для выполнения учащимися сетевых проектов является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и его выполнении;

• должны быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление безопасной интернет - площадки, свободного доступа к компьютерной технике (взаимодействуя с родителями) и т.п.):

• работа над сетевым проектом является поводом для организации, социальной практики учащихся, поэтому необходимым условием становится организация образовательной интернет - среды.

Чтобы создавать интересные сетевые проекты с целью развития творческого потенциала младших школьников, я сама, как Учитель стараюсь активно участвовать в различных сетевых образовательных проектах, педагогических сообществах, конференциях, конкурсах, форумах, блогах. Слова: «Обучая - самосовершенствуйся!» - считаю своим девизом! Каким будет сетевой проект, зависит от тесного взаимодействия Учителя – учеников - родителей. С целью такого конструктивного взаимодействия я создала сайт учителя http://goncharuk-klass.fo.ru/home и организовала на просторах «Открытого класса» сообщество для родителей «Родительская школа» http://www.openclass.ru/node/226868.

Обмениваться опытом работы и пополнять багаж знаний по данной методической теме помогает мне сообщество учителей начальных классов «Олимп-Балаково» http://www.openclass.ru/node/75565 соорганизатором которого являюсь, где активно участвуют коллеги моей школы (http://www.mou-sosh28.ru/).

Очень нравится взаимодействовать и на страницах интернет - портала «Pro Школу. ру» (http://www.proshkolu.ru/org/balakovo-28/).

В этом году я организовала сетевой проект для учащихся 1-4 классов "Космическая школа" на просторах "Кампуса",в котором активно принимали участие и родители детей.Привлекать родителей к процессу сетевого проектирования в начальной школе целесообразно. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. Познакомить родителей с тем, как правильно помогать ребенку можно с помощью виртуального родительского собрания.

Рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?

На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:

• помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей;

• записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.

Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор. Следующий этап: выбор и формулировка темы проектной работы. Возможные действия родителей: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор. Затем идёт формулировка задачи проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта. При разработке плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы. На следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы: прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой. Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана. Очень важна помощь родителей на следующем этапе работы - изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет. При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение обязанностей). На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.

По результатам выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением. И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.

Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:

• консультируют;

• отслеживают выполнение плана;

• решают оперативные вопросы;

• помогают в предварительной оценке проекта;

• участвуют в подготовке презентации;

• обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания;

• обеспечивают безопасность интернета.

Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка.

Важнейшим средством формирования перечисленных условий является интерактивный, конструктивный и творческий диалог с учащимся. Интерактивность, как основа деятельности учащегося во взаимоотношениях с учителем и электронным носителем позволяет добиться следующих обучающих эффектов:


• усиления мотивации ученика к изучению предмета (самостоятельная целенаправленная работа с компьютером уже вполне сильный стимул);

• развития когнитивных, сенсорных, моторных психолого –характерологических особенностей личности: памяти, внимания, особенностей мышления, наблюдательности, способностей к анализу и синтезу, двигательных (координационных) навыков, конструированию, образному восприятию объектов, самостоятельному исследованию и т.д.;

• навыков самоконтроля;

• индивидуализации темпов обучения и уровня усвоения; (возможность самостоятельного выбора учебного материала в зависимости от целей и интересов);

• сотрудничества и сотворчества с учителем и с одноклассниками; повышения уровня познавательной самостоятельности ученика;


Кроме того, такие новые технические возможности, как создание сетевых проектов для младших школьников, – позволяют давать ученикам и качественно новые задания, например:

• выделение объекта из ряда других объектов по определенным систематическим признакам;

• опознание объекта;

• классификацию и систематизацию;

• моделирование объекта или его отдельных систем;

• прогнозирование возможных изменений объекта;

• планирование экспериментов;

• выдвижение гипотез;

• интерпретацию данных экспериментов;

• решение задач с самостоятельным введением новых данных;

• интерпретацию экспериментальных данных (оценка фактов, построение графиков, создание новых условий эксперимента и т.д.);

• подключение к компьютеру дополнительных устройств для проведения экспериментов, например датчиков температуры, артериального давления, пульса, влажности, направления и скорости ветра, РН метра и т.д.;

• использование собственных наблюдений школьников с последующим сканированием сделанных ими фотографий, отражением результатов их наблюдений и введением в этой информации в электронное издание, предназначенное для данного класса или отдельного ученика;

• использование в качестве дополнительных источников информации интернета, музейных каталогов, словарей, справочников, энциклопедий.


Организация и участие в сетевых проектах показали мне, что сетевые проекты способствуют формированию, развитию и реализации в интерактивном режиме следующих личностных качеств учащегося:

• развитию творческого потенциала;

• мотивации к учению;

• навыков самостоятельной работы, реализующихся в поиске, отборе, структурировании учебного материала;

• опыта творческого мышления;

• общей культуры;

• предметных и надпредметных знаний и умений;

• критического мышления;

• навыков самооценки;

• индивидуальных условий обучения (темпа, уровня сложности, объема изучаемого материала, выбора тематики, поиска партнеров по сотрудничеству, поиска источников дополнительной информации);

• эффективности усвоения в процессе самостоятельной деятельности.

Благодаря такому взаимодействию,ребята становятся активными участниками сетевых проектов,проявляя свое творчество.Так они становятся писателями и поэтами, музыкантами, художниками,корреспондентами,фотографами...

Мои ученики активно участвовали в сетевых проектах в 2010-2011г.г.,проявляя свое творчество[http://wiki.saripkro.ru/index.php/%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5:%D0%92_%D1%81%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0%D1%85.doc ]

Список используемой литературы:

1. Брыкова О. В. «Проектная деятельность в учебном процессе» (О. В. Брыкова, Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006.

2. Землянская Е. Н.,Чугреева М. К. Учебные проекты младших школьников.

3. Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю., Полянина Н.Б.,… « Метод проектов в начальной школе». Волгоград. Издательство «Учитель».

4. Журнал “Начальное образование” №5, 2006.

5. Журнал “Классный руководитель” №6, 2003.

6. Журнал “Завуч начальной школы” №6, 2007.

7. Журнал “Управление школой” №3, 2007.

8. Журнал “Начальная школа плюс до и после”, №11, №5, 2004.

9. Методические рекомендации к семинару “Проективно-технологическая компетентность преподавателя”, Усть-Илимск, 2003.

10. Попова Т.Г. Инновации на уроках математики // Сборник X Межрегиональной научно-практ. конф. преподавателей школ, инновационных учебных заведений и ВУЗов. Иркутск.: Март, 2003.

11. Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер», Москва. Вако, 2007.

12. Попова Т.Г. Формирование и развитие комбинаторно-логического мышления старшеклассников. // Диссертационные материалы 2006-2007 уч. год.

13. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М.: издательский центр “Академия”, 2001.

14. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2000. №2, №3.

15. Толковый словарь русского языка. Ожегов С. И. – М.: “Терра”,1996.

16. Толковый словарь русского языка. Под ред. Проф. Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996.

17. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

18. http://www.specialschool.ru/experiment/?id=43

19. http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=314338

20. http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=77





Автор доклада: --Гончарук Елена Анатольевна 19:14, 15 июня 2011 (MSD)