Доклад, «Развитие учительского потенциала в условиях сетевого взаимодействия»

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Развитие учительского потенциала в условиях сетевого взаимодействия

Мякишева О.В. заместитель директора по учебно-методической работе МОУ Болугурская СОШ Амгинского улуса (района) Республики Саха (Якутия)


Содержание:

1. Введение

2. Раздел 1 - Анализ СКС

3. Раздел 2 - Организация совместной деятельности в развитии учительского потенциала.

4. Раздел 3 - Проблемы в реализации муниципального заказа.

5. Заключение

«В наше время источник богатства и ресурс – не капитал, не запасы, не собственность, а возможности. Их-то и нужно приумножать».

Чарльз Сэведж.


Введение

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. В связи с этим одним из направлений комплексного проекта модернизации образования является развитие сети образовательных учреждений. Что такое сеть? Образовательная сеть определяется нами как среда, в которой любое образовательное учреждение или педагог могут взаимодействовать с любым образовательным и другим учреждением или педагогом по вопросам совместной работы: обмен идеями, учителями, учениками, создание нового интеллектуального продукта и др. Под сетевым взаимодействием мы понимаем способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых ресурсов.

Эти ресурсы в ходе взаимодействия могут меняться. Речь идет лишь об особом характере отношений, связей, взаимодействий образовательных учреждений, цель которого состоит в моделировании отношений, связей и типов взаимодействий, то есть о приумножении возможностей.

Теоретически потребность в сетевом взаимодействии может определяться двумя обстоятельствами: 1) у школы должно быть некоторое интересное содержание, о котором она хотела бы рассказать другим школам; 2) это содержание должно быть предъявлено таким образом, чтобы другие школы хотели и могли им воспользоваться.

В случае наличия этих обоих условий можно говорить о возникновении потребности в сетевом взаимодействии. На формирование сетей сельских школ влияют социально-культурные традиции, исторические и природно-климатические особенности, структура власти и управления. Политические, социальные, экономические и технологические элементы внешней среды неподконтрольны образовательному учреждению, но оказывают сильное влияние на его способность функционировать и развиваться как положительно, так и отрицательно.

Рассмотрим факторы внешней среды, которые влияют и в значительной степени определяют поведение любого ОУ на рынке образовательных услуг вне зависимости от его территориального расположения. Во-первых, это система ценностей принятая в муниципальном образовании (наслеге); отношение и политика власти к системе образования; нормативно-правовое регулирование деятельности образовательного учреждения); политизация населения; влияние населения на формирование системы ценностей подрастающего поколения. Во-вторых, изменения в общем уровне экономического развития наслега; уровень развития производства (состояние отраслей); финансовое обеспечение и поддержка образования; уровень жизни населения; заработная плата. В-третьих, демографическая ситуация; социально-образовательная ситуация в селе (по уровню образования); расслоение населения по уровню доходов (формирование групп на основе материального благополучия); отношение к работе и к качеству жизни; нормы поведения в селе. В-четвертых, уровень технологизации и информатизации образования; уровень использования в образовании достижений научно-технического развития. Что дает нам изучение этих факторов? Анализ политических факторов помогает четко представить позицию и намерения органов власти в отношении системы образования, определить границы правового поля деятельности, дает ответы на вопрос: «Как взаимодействовать с учредителем, с помощью какого механизма регулировать отношения?»

Изучение экономических факторов позволяет прогнозировать динамику востребованности потребителем тех или иных видов образовательных услуг, а факторов социального характера – определить качественный состав населения, динамику роста или сокращения потребителей образовательных услуг школы. Определение значимых технологических факторов представляет собой возможность судить об уровне соответствия ОУ современным достижениям науки и техники, благодаря которым видоизменяются образовательные услуги и появляются новые виды деятельности ОУ.


Раздел 1. Анализ СКС

Наша сеть образована в 2008 году в некотором роде по территориальному принципу – соседние школы, и в то же время у нас есть схожие социокультурные проблемы. Рассмотрим выводы из анализа СКС взаимодействующих сетевых школ:

Амгино-Нахаринская средняя общеобразовательная школа: Школа расположена в среднем течении реки Амги – левого притока реки Алдана. Граничит с тремя улусами: с Алданским, Кангаласским и Мегино – Кангаласским. По территории наслега проходит: высоковольтная линия ЛЭП на 110 кВт.. Центр наслега с. Оннес расположен в 82 км. южнее от улусного центра с. Амга. в состав Амгино-Нахаринского наслега входят участки Ефремовка и Ляги (Тегюльтя). Неописуемая красота амгинских просторов: хрустальная прозрачность речной воды, причудливые столбы Енте-Хая, таежные леса, душистая земляника воспеты в песнях и стихах. В селе Оннес проживает 646 человек: мужчин – 311, женщин - 335, из них 40 студентов. Количество работающих – 196, безработных – 28, пенсионеров – 105, дети школьного возраста - 109; 7 - ветеранов тыла. Всего по школе – 66 семей, из них - 47 полные, 19 - неполные, большой процент составляют малообеспеченные семьи – 59(89,4%), неблагополучных нет, многодетные - 43, матери-одиночки – 5, матери вдовы – 9, разведенные – 5, семьи опекуны . Количество родителей по возрасту: до 30 лет – 12, до 40 лет – 17, до 50 лет – 68, до 60 лет – 16. Как показывает анализ, большинство семей имеют только одного ребенка, который обучается в школе. Это говорит о том, что возраст родителей от 40 до 50 лет. По образованию большинство родителей имеют среднее образование. Это говорит о том, что они нуждаются в помощи в воспитании детей со стороны школы.

Анализ демографической ситуации населения показывает, что рождаемость по сравнению с предыдущими годами выросла на 7%, следовательно, можно прогнозировать, что численность обучающихся в ближайшие 5 лет увеличится.

Выявлены следующие проблемы:

Экологические – браконьерство, безответственное отношение к окружающей среде (беспорядочное вываливание отходов, беспорядок на свалке), низкое санитарное состояние (загрязнение дорог, переулков, вовремя не вывозится навоз), наличие старых заброшенных объектов, домов. Антропогенные воздействия человека наносят вред экологии: с каждым годом увеличивается число площадей, занятых мусором. В деревне, особенно в летнее время, увеличивается количество транспорта, а значит – обилие выхлопных газов, загрязнение почвы, в летнее время – пыль, отсутствие достаточного количества зеленых насаждений.

Социальные – экономические трудности развития сельского хозяйства, кризис мировой экономики привели к снижению жизненного уровня сельского населения. А также плохое состояние дороги создает определенные трудности в обеспечении насущных потребностей населения. Отсутствие водовоза, водопровода в летнее время создает трудности в выращивании овощей и картофеля. Из-за отдаленности сенокосных угодий невозможно содержать большое количество крупного рогатого скота, лошадей. Все это негативно влияет на семейный доход.

Отсутствие участкового инспектора оказывает отрицательное воздействие на соблюдение правопорядка.

Управленческие – нехватка высококвалифицированных кадров в области управления сельским хозяйством, недостаточная работа депутатов.

Социальный заказ.

Содержание государственного заказа определяется нормативными документами, в первую очередь государственным образовательным стандартом.

Родители высказывают запрос на специализацию и профилизацию в старших классах, при этом отмечая чрезмерную перегруженность детей.

Основными запросами родителей, предъявляемыми школе, являются: - развитие способностей через возможности дополнительного образования; - достаточное материально-техническое оснащение учебной деятельности; - формирование коммуникативных умений и навыков; - работа по экологическому воспитанию.

Запросы учащихся: - учеба в одну смену, а во второй половине проведение занятий кружков, секций, консультаций; - оснащение современным оборудованием учебной деятельности  ; - создание школьной медиатеки.

Социальный заказ педагогов школе сводится: - к улучшению материально-технической базы школы; - к созданию в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности; - к созданию условий для повышения профессиональной компетентности.

Болугурская средняя общеобразовательная школа. Село Болугур расположено на юго-востоке Центральной Якутии на левом берегу р.Амга в центральной части Амгинского улуса. Расстояние от центра улуса с.Амга 53км, от столицы республики г.Якутска – 250км. . В 30 км вверх по реке расположено село Оннес, в 25 км вниз – село Покровка и далее - Чакыр.. В обоих поселках имеются средние общеобразовательные школы, поэтому в нашей школе обучаются только дети, проживающие в нашем наслеге. Площадь Бологурского наслега 4,5тыс.кв.км., занимает примерно 1/7 часть территории Амгинского улуса. Граничит на западе с Амгино-Нахаринским наслегом, на юге с Алданским и Усть-Майским улусами, на востоке Амгинским, Майинским и Чакырским наслегами, на севере – с Эмисским наслегом, на северо-западе – Мегино-Кангаласским улусом. Всего жителей 1497 человек. Обучаются дети из 168 семей, из них полных – 135, не полных – 33. Количество родителей – 272, в т.ч. матери-одиночки – 14, матери-вдовы – 7, разведенные матери – 8, отцы-вдовцы – 4. 243 обучающихся из малообеспеченных семей. Население, имеющее рабочие места 421 чел, в основном люди заняты сельским хозяйством, животноводством. Доходы имеют от сдачи молока и мяса. Транспортных средств в наслеге достаточное количество, хорошее сообщение с центром улуса и с городом Якутском. Экология села, как и везде, претерпевает большие изменения:  наблюдается деградация почв (заброшенные пашни, большое количество скота истребляет, вытаптывает травяной покров), нарушает рельеф озер;  уменьшение площадей, занятых лесом (шелкопряд уничтожил несколько гектаров леса);  антропогенные воздействия человека наносят большой вред экологии: с каждым годом увеличивается число площадей, занятых мусором;  в деревне появилось много транспорта, а значит - обилие выхлопных газов, загрязнение почвы, в летнее время – пыль, отсутствие достаточного количества зеленых насаждений.

Анализ демографической ситуации села показывает превышение смертности над рождаемостью в 2004-2005 годах. Рождаемость превышает смертность в 2 раза. Ситуация меняется в лучшую сторону с 2006 года. Следовательно, в течение трех последних лет численность учащихся заметно снижается, уменьшилось количество классов-комплектов от 21 до 17. Ожидается также снижение еще в течение двух лет, затем положение выправится за счет увеличения рождаемости.

Ежегодные медицинские осмотры показывают, что состояние здоровья обучающихся в основном удовлетворительное, увеличивается число учащихся с заболеваниями: кариес зубов, анемия, болезни эндокринной системы, хронический тонзиллит, ухудшается зрение, имеются нарушения осанки, плоскостопия. Основными причинами заболеваемости являются неправильное питание, гиподинамия, отсутствие навыков здорового образа жизни.

ОУ расположено в современном двухэтажном, каменном здании с центральным отоплением, горячим и холодным водоснабжением, удобствами внутри здания, на окраине села. В школе имеется 25 классных комнат, из них оборудовано: кабинеты химии, физики, информатики, русского языка, ОБЖ. Общая площадь всех помещений 3495 кв.м., площадь классных комнат 2901 кв.м. Имеется 2 учебно-производственных мастерских (швейная и трудового обучения мальчиков), столовая на 108 посадочных мест, медицинский кабинет, тренажерная. Физкультурный зал площадью 2888 кв. м. Школа располагает учебно-опытным земельным участком площадью 5 га и 0,6 га где выращиваются овощи для школьной столовой. Для транспортировки учителей и учащихся имеется автомобиль УАЗ, приобретенный на спонсорские средства педагогического коллектива. Библиотека с общей численностью книг 18058, в том числе учебников 10058. Образовательный уровень населения в целом является невысоким, среди родителей преобладающее большинство имеют среднее образование (199 из 297), средне-специальное – 18% и только 14,8% родителей с высшим образованием, причем количество родителей без специального образования увеличивается. За последние три года увеличилось число безработных на 1,2% среди родителей. По численности населения поселок считается большим в улусе. В селе не было функционального СДК, спортзала, наслежного музея, сельская библиотека ютилась в тесном помещении, где не было условий для обслуживания абонентов, читальный зал отсутствовал. Не было объектов, где можно собрать достаточно большую аудиторию для коммуникативного общения. В основном люди общались друг с другом в короткое время при встрече в магазинах, на улице, собирались в условиях частных домов. Существующие общественные объединения (объединения коллекционеров, бабушек, овощеводов-любителей и т.п.) испытывали недостаток площадей для проведения различных мероприятий. Велась и ведется сейчас работа по месту жительства (туелбэ), которая также была затруднена отсутствием мест для сбора. В этом году (январь 2010) введено в эксплуатацию новое здание многофункционального объекта культуры и спорта и многие проблемы разрешены за счет этого события. Контингент обучающихся неоднороден, на протяжении нескольких лет остается стабильным число детей с отклонениями по здоровью, обучающихся на дому.

Ежегодно на внутришкольном учете состоят 2,4% обучающихся, что говорит о проблемах воспитания в семье и отсутствии достаточного контроля со стороны взрослых. Школа завершила экспериментальную работу по реализации инновационного проекта «Развитие образовательных учреждений как открытой системы в сельском социуме», перешла в режим функционирования. Одним из структурных звеньев управления ОУ является Координационный совет, состоящий из руководителей предприятий и организаций, через который осуществляется оперативное управление развитием школы. Образовательное учреждение названо «Школой социального партнерства», опыт работы учителей начальной школы по созданию развивающей среды признан в республике одним из лучших. Работа школы направлена на активное сотрудничество с предприятиями и организациями наслега, с родителями и общественными объединениями с целью объединения воздействий школы и окружающей среды на процесс становления и развития личности школьников.

Таким образом, на образовательную ситуацию в Болугурской средней общеобразовательной школе большое влияние оказывает её сравнительная отдаленность от улусного центра, отсутствие в селе рабочих мест, низкий образовательный уровень населения, экологические проблемы и экономические проблемы в целом.

К основным проблемам и целевым ориентирам села относится потребность общества в рабочих профессиях, в формировании личности нового качества, рачительных хозяевах, людях способных организовать свое дело, в специалистах с высоким уровнем профессиональной подготовки в различных отраслях народного хозяйства, образования и культуры, высококвалифицированных руководящих кадрах.

К факторам, оказывающим положительное влияние на осуществление школьной политики, можно отнести укомплектованность квалифицированными кадрами, хорошую материально-техническую базу школы, наличие спортзала, медицинского кабинета, приусадебного участка и транспортных средств у ОУ. Нет перегрузки педагогов учебной работой. С каждым годом увеличивается число педагогов, прошедших курсы повышения квалификации и наблюдается потребность в дальнейшем саморазвитии профессионального мастерства. К позитивным факторам можно отнести хорошо работающие кружки (танцевальный, фольклорный, хоровой, драматический, «Юный модельер», туристический, «Росток», вокальный, шахматы, предметные кружки, спортивные секции по боксу, волейболу, вольной борьбе, мас-рестлингу, информационный Центр «Глобус», школьный музей, кружок военно-спортивного воспитания), способные обеспечить запросы обучающихся, их потребность во всестороннем развитии. За последние годы результатами наших детей стали победы на фестивалях детского творчества различных уровней. С каждым годом увеличивается количество учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью и участвующих в различных творческих проектах. Но все меньше остается оплачиваемых часов отводимых на дополнительное образование детей.

Также положительное влияние могут оказать хорошо организованная работа по месту жительства, где дети участвуют в решении задач местного социума вместе с взрослыми и наравне с ними, общественные объединения взрослых, наличие в селе народных умельцев, людей способных увлечь детей и научить их определенному виду деятельности.

Однако необходимо учитывать и негативное влияние социума на образовательную ситуацию. Определяющую роль здесь играет в первую очередь низкий образовательный и культурный уровень значительной части родителей, малообеспеченность многих семей, их сосредоточенность на проблемах выживания.

Чакырская средняя общеобразовательная школа делает такие выводы: - В условиях рыночной экономики у учителей материальный интерес стоит выше, чем интересы повышения профессионального уровня. - Смена кадров молодыми специалистами приводит к временному «застою» творческой деятельности повышенного уровня. - Наблюдается снижение мотивации и познавательного интереса в среднем звене. - Бывают случаи возвращения выпускников поступивших в различные учебные заведения из-за отсутствия ключевых компетентностей. - Прибытие молодых специалистов из разных улусов Республики положительно влияет на нравственно – эстетическое воспитание. - Расслоение населения по возможностям и уровню образования; - У неблагополучных семей дети не заинтересованы в учении; - Недостаточна работа психологической и социальной служб. Социальный заказ школе: -старшее поколение: школа должна быть центром духовного возрождения села и вести патриотическое, экологическое и нравственное воспитание; - администрация наслега, группа людей, выражающих интересы хозяйственников: школа должна дать знания, необходимые для получения профессий нужных селу; - родители: в первую очередь ставят хорошую качественную подготовку к поступлению в ВУЗ; - руководство улуса запрашивает подготовку специалистов муниципального уровня, способных вернуться в село привести село на путь экономического развития; - запрос группы активных отцов заключается в привитии традиционных навыков и умений сельского жителя: рыболовство, охота, коневодство; - активная часть населения: из стен школы должны выйти люди, способные сами создавать рабочие места.

Запросы и возможности удовлетворения их системой образования наслега в целом не во всем соответствуют друг другу. Ожидания не учитывают современный социокультурный фон села и реальные возможности ОУ. Негативными факторами являются разрушение инфраструктуры, нарушение экосистемы, разрыв коммуникативных связей, снижение престижа профессии педагога. Из представленного анализа СКС можно делать вывод о том, что в основном социокультурный фон сел одинаков для всех трех: - Уровень жизни населения является низким, много безработных. - Доходы население имеет в основном от частных хозяйств, малообеспеченных семей в школе большой процент. Но в Болугуре и Чакыре имеются рабочие места в сельскохозяйственных кооперативах. - Отношение к окружающей среде безответственное, нормы поведения в природе не соблюдаются. Существует проблема охраны окружающей среды и проведение работ по озеленению сел с целью укрепления почвенного покрова. - Системы ценностей, принятых в обществе схожи и предпочтение отдается материальным интересам. - Села имеют интернет-связь, но в ее работе случаются длительные перебои.

Основную и главенствующую роль играют 1) Проблемы, связанные с ухудшением экологической обстановки вследствие нашествия в 2000 году на леса шелкопряда и недобросовестного отношения к природе человека; 2) Низкий уровень жизни населения, большой процент безработных в связи с отсутствием рабочих мест.

Проблемы в некотором роде могут быть решены средствами образования и для этого необходимо развивать потенциал учителя. Педагоги должны хорошо разбираться в обстановке и сами быть подготовленными к жизни в инновационном обществе, только тогда они смогут обучать будущих граждан, ответственных за все происходящее вокруг. Из анализа следует заказ школ сети на создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов.

Раздел 2. Организация совместной деятельности в развитии учительского потенциала.

Развитие инновационных процессов в системе образования не позволяет педагогу ограничиваться усвоением определенной суммы знаний: необходимо овладевать умениями и навыками их использования в нетипичных производственных ситуациях, которые являются обязательным атрибутом инновационного развития. Меняющаяся ситуация формирует новые образовательные потребности педагогов. Это приводит к закономерным изменениям в системе непрерывного педагогического образования. Выход из создавшейся ситуации средствами образовательных учреждений может быть только один – преобразованиия. Генеральная цель проводимых преобразований заключается в обеспечении доступности качественного образования для всех обучающихся при эффективном использовании ресурсов. Поскольку главным ресурсом в школе являются кадры, то нами был сделан анализ кадрового потенциала педагогов сети:

Школа: Болугурская СОШ: всего 48 педагогов, с высшим образованием - 35, средним специальным - 13; квалификация, высшая - 17, первая - 22, вторая - 8; пед.стаж, до 5 лет - 4, до 10 - 6, св. - 38.

Амгино-Нахаринская СОШ: 29 педагогов, с высшим образованием - 29, средним специальным - 22; квалификация, высшая - 7, первая - 3, вторая - 13; пед.стаж, до 5 лет - 8, до 10 - 8, св. - 4.

Чакырская СОШ: всего педагогов - 22; с высшим образованием - 16, средним специальным - 6; квалификация, высшая - 2, первая - 4, вторая - 16; пед.стаж, до 5 лет - 12, до 10 - 4, св. - 6.

Из приведенных данных следует, что во всех 3 школах имеется достаточное количество педагогов с высшим образованием и педагогическим стажем свыше 10 лет обладающих опытом работы. Наибольшее количество опытных педагогов сосредоточено в МОУ – Болугурская СОШ: 35,4% учителей имеют высшую квалификационную категорию и 80% со стажем свыше 10 лет. Это подтверждается результатами участия в конкурсе лучших учителей России, в педколлективе нашей школы 4 учителя являются обладателями гранта президента РФ. В этом году в школе работает 48 педагогов, средний возраст составляет 43 года. Текучести кадров нет. Средний педагогический стаж равен 18 годам. Награды имеют 18 педагогов (37%), среди них «Почетный работник общего образования» - 2 (4%) человека, «Отличник образования РС(Я)» - 8 (17%), «Учитель учителей» - 1(2%), награждены Почетной грамотой РФ - 7 (14,8%)человек. Специалистами школа обеспечена полностью, недостает медработника. Руководящий состав ОУ с достаточным педагогическим и административным стажем работы. За последние три года 11 человек приняли участие в профессиональных конкурсах из них 7 человек на республиканском уровне, 5 победителей муниципального уровня, 4- республиканского.

Школа завершила экспериментальную деятельность по теме «Развитие образовательного учреждения как открытой системы в сельском социуме» и работает в режиме инновации. Опыт работы распространен на заочных республиканских Макаренковских и Волковских чтениях. Три педагога: Кожурова С.Ю., учительница русского языка и литературы, Окорокова М.Н., учительница начальных классов, Петрова Т.Ю., социальный педагог за доклады награждены благодарственными письмами МОиН РС (Я). Четыре доклада: Ефимовой С.Г., заместителя директора по научно-методической работе, Устиновой М.А., учителя иностранного языка, Павловой А.В., учителя русского языка и литературы и творческой группы учителей естественно-математического цикла опубликованы в сборнике материалов республиканской НПК «Этнос. Образование. Личность». За последние три года в печати появились 26 работ педагогов. Наибольшее количество работ увидело свет через издательский дом «Первое сентября», Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», там вышло в печати 14 разработок уроков наших педагогов.

Муниципальный заказ нашему образовательному учреждению сделан управлением образования в проекте «Новая Амгинская школа: новое качество образования». Школе отводится роль базовой по реализации этого проекта в сети «Экос». В условиях модернизации структуры сети ОУ улуса школа должна стать инновационным центром повышения квалификации учителей в сети по вопросам освоения новых образовательных стандартов. Учитывая этот факт, мы видим свою миссию в том, чтобы в первую очередь создать условия для роста педагогического потенциала педагогам нашей сети. С этой целью нами проделана уже довольно большая работа.

Вначале всем участникам сети пришлось определять ведущую идею участия школы в сети, а также способы достижения своего интереса в рамках сетевых возможностей. Только в результате этого начи¬нает выстраиваться деятельность. Сначала строится несетевая деятельность (самообразование, повышение уровня профессиональной компетентности на базе общеобразовательного учреждения), а потом учреждения для более полного удовлетворения своих потребностей выходят в сеть - более эффективное взаимодействие (совместная деятельность). Модель образовательной сети предполагает, что каждый ее участник проявляет себя в нескольких аспектах: интерес, возможности, идея, деятельность, взаимодействие - и проигрывает свои возможные действия, принимает решения. Сетевое взаимодействие эффективно тогда, когда не все события сети спланированы заранее, а создаются по собственной инициативе участников, исходя из потребностей, и именно по этой причине оказываются интересными для других участников сети.

Потребность в сетевом взаимодействии между педагогами существенно повышается, если в основу этого взаимодействия будет положена модель сетевого педагогического взаимодействия. При этом под сетевым взаимодействием понимается педагогическая взаимодополнительность педагогов, которые, работая в своих предметных областях, выходят на идентичную психолого-педагогическую проблематику, и это становится основой возможности их сетевого взаимодействия в работе над общими проектами. Сетевое взаимодействие строится на основании свободного выбора тех партнеров, деятельность которых кажется наиболее близкой или ресурсно важной для развития собственной педагогической практики. Поэтому важнейшее условие эффективного сетевого взаимодействия в нашем случае – создание сетевых сообществ педагогов. В настоящее время в нашей сети создано три сетевых сообщества: учителей начальных классов, учителей русского языка и литературы и учителей предметов естественно-математического цикла. Они работают по единому методическому плану и при условии проведения методических семинаров на базе сетевых школ. В ходе семинаров проводится теоретическая подготовка его участников по во-стребованным направлениям. Сам характер сетевого взаимодействия моделируется в ходе дискуссий по материалам реализации учителями образовательных проектов и применению технологий. Эти семинары придают сетевому взаимодействию общность теоретического и методологического характера, позволяют систематически развивать участников сетевого взаимодействия, тем самым повышая их профессиональную компетентность через коллективную рефлексию и обмен результатами между собой. Сеть тем самым строится не на похожести образовательных инициатив, а на их возможности сделать вклад в разрешение определенной социокультурной проблематики. Возможность осуществить такой вклад одновременно задает и возможность обмена вкладами, распространения идей. При сетевой организации взаимодействия наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными. Важно заметить, что при сетевом взаимодействии происходит не только распространение инновационных разработок, а также идет процесс диалога между сетевыми школами и процесс отражения в них опыта друг друга, отображение тех процессов, которые происходят в системе образования в целом. Инновации в условиях образовательной сети приобретают эволюционный характер, что связано с непрерывным обменом информацией и опытом, отсутствием обязательного внедрения. Опыт участников сети оказывается востребованным не только в качестве примера для подражания, а также в качестве индикатора или зеркала, которое позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим эффективности дальнейшей работы. У участников сети наблюдается потребность друг в друге.

Таким образом, в нашей сети возникло три направления работы: образовательное, направленное на создание условий для доступного и качественного образования обучающимся и педагогам; культурно-просветительское - целью которого является создание условий для решения общей территориальной экологической проблемы и научно-исследовательское, формирующее условия для развития личностных качеств, норм поведения и ценностей. По этим направлениям проводятся сетевые традиционные мероприятия, реализуются проекты. Сетевое взаимодействие дает эффект при наличии у каждого из членов сети некоторого, пусть ограниченного, но качественного ресурса; добровольном распределении направлений (разделов, блоков и т.п.) между членами сети для более глубокого изучения и создания качественного ресурса; обязательном качественном приращении при использовании сетевого ресурса; формировании общесетевого ресурса. Поэтому в перечне сетевых мероприятий у нас имеются проекты, которые были задуманы и начали свою реализацию еще до образования сети.


Раздел 3. Проблемы в реализации муниципального заказа.

Как указывалось выше, в программе развития Амгинского улуса нашему образовательному учреждению отведена роль инновационного центра повышения квалификации. Для технологии обучения педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и системы повышения квалификации наиболее оптимальной является динамическая сеть – это объединение организационных единиц, действующих в общей ценностной цепи. В такой сети один из узлов играет роль «системного интегратора» – держателя образовательных ресурсов. Посредством договорных отношений интегратор создает временные союзы из подрядчиков для решения конкретных задач. Применительно к предлагаемой технологии роль узла «системного интегратора» может выполнять базовая школа.

Работа может выполняться в разных организационных формах. Это могут быть дистанционные и заочные семинары, краткосрочные курсы, проекты.

Формами повышения профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных учреждений на принципах сетевой организации могут быть также: - выезд учителей членов сообщества в другие учреждения сети для оказания методической и практической поддержки, проведения серии уроков и семинаров; - осуществление системы ста¬жировок молодых педагогов у более опытных педагогов сетевого сообщества в рамках решения образовательной проблемы; - организация ежегодных методических чтений в рамках сетевого взаимодействия; - создание и постоянное обновление, пополнение банка нормативно-правовых документов, инструктивно-методических материалов и рекомендаций по различным направлениям и аспектам сетевой деятельности.

Система повышения квалификации на базе партнера должна соответствовать требованиям – располагает специалистами-профессионалами, оказывает большой спектр инновационных образовательных услуг: информационно-познавательные, преобразовательно-прогностические, тренинговые, аналитические, консультационные, методологические, диагностические.

Какими ресурсами должно обладать такое учреждение? Какие требования к нему предъявляются? Ресурсы – материальные и человеческие. Человеческие ресурсы у нас имеются и неплохие, учителя трех школ смогут организовать стажировки, семинары, мастерские и мастер-классы, но кто и как будет оплачивать такую деятельность? Материальные ресурсы считаются недостаточными: оборудование устарело, либо вообще отсутствует, интернет-связь испытывает перебои. Средств бюджета не хватает на удовлетворение нужд в материальном обеспечении процесса.

Таким образом, сеть не формируется, пока не решен вопрос формирования бюджетов, позволяющих оплачивать труд таких специалистов и материальные затраты.


Раздел 4. Заключение

Ожидаемый результат организации сетевого взаимодействия может быть сформулирован следующим образом: - обновление форм и методов работы с педагогическими коллективами; - активизация участия образовательных учреждений в решении конкретных образовательных проблем в процессе выхода в сетевое пространство; - повышение качества работы образовательных учреждений.

В процессе взаимодействия на разных уровнях наша образовательная сеть достигла следующих результатов: - повышение эффективности использования методических и других ресурсов; - обеспечение равных возможностей пользования методическими и другими ресурсами всех субъектов образовательного процесса, научной и научно-методической деятельности, осуществляемой в рамках сетевого взаимодействия по различным вопросам; - расширение возможностей для повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений в рамках сетевого взаимодействия в соответствии с потребностями развивающейся системы образования; - объединение усилий и возможностей образовательных и других учреждений сети для использования в своей деятельности современных информационных технологий.


Тезисы к докладу

«Развитие учительского потенциала в условиях сетевого взаимодействия»

Мякишева О.В.- заместитель директора по учебно-методической работе МОУ –Болугурская СОШ Амгинского улуса РС(Я).


«В наше время источник богатства и ресурс – не капитал, не запасы, не собственность, а возможности. Их-то и нужно приумножать».

                                                                                                   Чарльз Сэведж.

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. В связи с этим одним из направлений комплексного проекта модернизации образования является развитие сети образовательных учреждений. Что такое сеть? Образовательная сеть определяется нами как среда, в которой любое образовательное учреждение или педагог могут взаимодействовать с любым образовательным и другим учреждением или педагогом по вопросам совместной работы: обмен идеями, учителями, учениками, создание нового интеллектуального продукта и др. Под сетевым взаимодействием мы понимаем способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых ресурсов. Речь идет об особом характере отношений, связей, взаимодействий образовательных учреждений, цель которого состоит в моделировании этих отношений, связей и типов взаимодействия, то есть о приумножении возможностей.

Наша сеть школ образована в 2008 году в некотором роде по территориальному принципу – соседние школы, и в то же время у нас есть схожие социокультурные проблемы. В основном социокультурный фон сел Чакыр, Болугур и Оннес одинаков для всех трех: - Уровень жизни населения является низким, много безработных. - Доходы население имеет в основном от частных хозяйств, малообеспеченных семей в школе большой процент. Но в Болугуре и Чакыре некоторые родители имеют рабочие места в сельскохозяйственных кооперативах. - Отношение к окружающей среде безответственное, нормы поведения в природе не соблюдаются. Существует проблема охраны окружающей среды, и проведение работ по озеленению сел с целью укрепления почвенного покрова. - Системы ценностей, принятых в обществе схожи и предпочтение отдается материальным интересам. - Села имеют интернет-связь, но в ее работе случаются длительные перебои.

Основную и главенствующую роль играют: 1) Проблемы, связанные с ухудшением экологической обстановки вследствие нашествия в 2000 году на леса шелкопряда и недобросовестного отношения к природе человека; 2) Низкий уровень жизни населения, большой процент безработных в связи с отсутствием рабочих мест.

Проблемы в некотором роде могут быть решены средствами образования и для этого необходимо развивать потенциал учителя.

Итак, три школы: Чакырская, Болугурская и Амгино-Нахаринская объединились в сеть. Вначале всем участникам сети пришлось определять ведущую идею участия школы в сети, а также способы достижения своего интереса в рамках сетевых возможностей. Только в результате этого начинает выстраиваться деятельность. Сначала строится несетевая деятельность (самообразование, повышение уровня профессиональной компетент¬ности на базе общеобразовательного учреждения), а потом учреждения для более полного удовлетворения своих потребностей выходят в сеть - более эффективное взаимодействие (совместная деятельность). Модель образовательной сети предполагает, что каждый ее участник проявляет себя в нескольких аспектах: интерес, возможности, идея, деятельность, взаимодействие - и проигрывает свои возможные действия, принимает решения. Сетевое взаимодействие эффективно тогда, когда не все события сети спланированы заранее, а создаются по собственной инициативе участников, исходя из потребностей, и именно по этой причине оказываются интересными для других участников сети.

Потребность в сетевом взаимодействии между педагогами существенно повышается, если в основу этого взаимодействия будет положена модель сетевого педагогического взаимодействия. При этом под сетевым взаимодействием понимается педагогическая взаимодополнительность педагогов, которые, работая в своих предметных областях, выходят на идентичную психолого-педагогическую проблематику, и это становится основой возможности их сетевого взаимодействия в работе над общими проектами. Сетевое взаимодействие строится на основании свободного выбора тех партнеров, деятельность которых кажется наиболее близкой или ресурсно важной для развития собственной педагогической практики. Поэтому важнейшее условие эффективного сетевого взаимодействия в нашем случае – создание сетевых сообществ педагогов. В настоящее время в нашей сети создано три сетевых сообщества: учителей начальных классов, учителей русского языка и литературы и учителей предметов естественно-математического цикла. Они работают по единому методическому плану и при условии проведения методических семинаров на базе сетевых школ. В ходе семинаров проводится теоретическая подготовка его участников по во¬стребованным направлениям. Сам характер сетевого взаимодействия моделируется в ходе дискуссий по материалам реализации учителями образовательных проектов и применению технологий. Эти семинары придают сетевому взаимодействию общность теоретического и методологического характера, позволяют систематически развивать участников сетевого взаимодействия, тем самым повышая их профессиональную компетентность через коллективную рефлексию и обмен результатами между собой. Сеть тем самым строится не на похожести образовательных инициатив, а на их возможности сделать вклад в разрешение определенной социокультурной проблематики. Возможность осуществить такой вклад одновременно задает и возможность обмена вкладами, распространения идей. При сетевой организации взаимодействия наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными. Важно заметить, что при сетевом взаимодействии происходит не только распространение инновационных разработок, а также идет процесс диалога между сетевыми школами и процесс отражения в них опыта друг друга, отображение тех процессов, которые происходят в системе образования в целом. Опыт участников сети оказывается востребованным не только в качестве примера для подражания, а также в качестве индикатора или зеркала, которое позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим эффективности дальнейшей работы. У участников сети наблюдается потребность друг в друге.

Таким образом, в нашей сети возникло три направления работы: образовательное - направленное на создание условий для доступного и качественного образования обучающимся и педагогам; культурно-просветительское - целью которого является создание условий для решения общей территориальной экологической проблемы и научно-исследовательское - формирующее условия для развития личностных качеств, норм поведения и ценностей. По этим направлениям проводятся сетевые традиционные мероприятия, реализуются проекты.

Сетевое взаимодействие дает эффект при наличии у каждого из членов сети некоторого, пусть ограниченного, но качественного ресурса; добровольном распределении направлений (разделов, блоков и т.п.) между членами сети для более глубокого изучения и создания качественного ресурса; обязательном качественном приращении при использовании сетевого ресурса; формировании общесетевого ресурса. Поэтому в перечне сетевых мероприятий у нас имеются проекты, которые были задуманы и начали свою реализацию еще до образования сети.

Для технологии обучения педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и системы повышения квалификации наиболее оптимальной является динамическая сеть – это объединение организационных единиц, действующих в общей ценностной цепи. В такой сети один из узлов играет роль «системного интегратора» – держателя образовательных ресурсов. Посредством договорных отношений интегратор создает временные союзы из подрядчиков для решения конкретных задач. Применительно к предлагаемой технологии роль узла «системного интегратора» может выполнять базовая школа.

Работа может выполняться в разных организационных формах. Таковыми могут быть дистанционные и заочные семинары, краткосрочные курсы, проекты. Кроме этого, формами повышения профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных учреждений на принципах сетевой организации могут быть также: - выезд учителей членов сообщества в другие учреждения сети для оказания методической и практической поддержки, проведения серии уроков и семинаров; - осуществление системы ста¬жировок молодых педагогов у более опытных педагогов сетевого сообщества в рамках решения образовательной проблемы; - организация ежегодных методических чтений в рамках сетевого взаимодействия; - создание и постоянное обновление, пополнение банка нормативно-правовых документов, инструктивно-методических материалов и рекомендаций по различным направлениям и аспектам сетевой деятельности.

В процессе взаимодействия на разных уровнях наша образовательная сеть достигла следующих результатов: - повышение эффективности использования методических и других ресурсов; - обеспечение равных возможностей пользования методическими и другими ресурсами всех субъектов образовательного процесса, научной и научно-методической деятельности, осуществляемой в рамках сетевого взаимодействия по различным вопросам; - расширение возможностей для повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений в рамках сетевого взаимодействия в соответствии с потребностями развивающейся системы образования; - объединение усилий и возможностей образовательных и других учреждений сети для использования в своей деятельности современных информационных технологий.