Дистанционные логопедические занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск
  Дистанционные логопедические занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья 

Литвинова Диана Александровна, учитель, ГБОУ СО "ЦПМСС "Ресурс" г.Екатеринбург, Асбестовская СКОШИ.

Законодательные акты, регламентирующие современное образование, гарантируют получение равного доступа к качественному образованию всем категориям обучающихся, в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья. На практике, при организации обучения данной категории учащихся нередко возникают проблемы. Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются на дому, по индивидуальному учебному плану, который содержит значительно меньшее количество часов, чем при классно-урочной форме обучения. Кроме того, при обучении на дому резко сужается круг общения детей, он ограничивается, чаще всего, членами семьи и приходящими педагогами. Это значительно понижает шансы ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на успешную интеграцию в социум. Ещё одной из проблем обучения учащихся с ОВЗ, особенно проживающих в отдаленной местности, является отсутствие систематической квалифицированной помощи узких специалистов: психолога, дефектолога, логопеда.Организация дистанционного обучения данной категории учащихся позволяет: -максимально индивидуализировать образовательный процесс в зависимости от психофизических особенностей, индивидуальных возможностей и состояния здоровья каждого учащегося; -обеспечить дополнительные часы для изучения предметов учебного плана; -расширить круг общения учащихся с педагогами и сверстниками; -обеспечить квалифицированную психологическую, дефектологическую и логопедическую помощь. У дистанционных логопедических занятий есть как сторонники, признающие эффективность и результативность данного вида обучения, так и противники, справедливо указывающие на низкую скорость интернет-соединения, при которой искажается звук и изображение, на отсутствие тактильного взаимодействия с ребёнком,исключающее возможность проведения логопедического массажа, механической постановки звука. Тем не менее, дистанционное образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья получает всё более широкое распространение, благодаря развитию информационно-коммуникационных технологий.В процессе проведения дистанционных логопедических занятий с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, активно использую современные технологии. Организовать дистанционное взаимодействие с учащимися помогает программа Skype, которая позволяет: бесплатно общаться в режиме видео или аудио-связи, обмениваться мгновенными сообщениями, файлами, контактами, обеспечить групповое взаимодействие, продемонстрировать собеседнику свой экран, увидеть экран собеседника. Кроме того, с помощью специальных изображений - ”смайликов” можно придать дополнительную эмоциональную окраску сообщению или получить рефлексивную оценку деятельности от собеседника. С помощью программы Skype провожу диагностическое обследование состояния устной и письменной речи учащегося, разучиваю пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастики, показываю правильный артикуляционный уклад звуков, осуществляю постановку нарушенных звуков, автоматизирую их в речи, тем самым осуществляю коррекцию и развитие устной речи учащихся. Очень часто в процессе занятий ученику требуется оказать помощь в выполнении письменного задания или в настройке программного обеспечения. С помощью программы Team Viewer можно удалённо управлять компьютером собеседника, осуществлять аудио и видеообщение, передавать файлы, настраивать программы, совместно работать над документами. Таким образом, данная программа позволяет педагогу выполнить любые операции на компьютере ученика, а также предоставить доступ ученику к своему компьютеру с целью выполнения какого-либо задания. Использование Team Viewer в процессе дистанционных логопедических занятий расширяет возможности логопеда в использовании дидактических материалов, направленных на коррекцию и развитие письменной речи учащихся, позволяет сократить время на выполнение практических письменных упражнений. В последнее время в своей практике, при организации и проведении дистанционных логопедических занятий, широко использую возможности сервисов Google – диска. Кроме удобного хранения различной информации, Google – диск предоставляет возможность создания и совместного редактирования документов и таблиц, создание и просмотр презентаций, форм, рисунков. Кроме того, можно подключить дополнительные приложения, позволяющие сделать логопедическое занятие ещё более интересным, красочным, запоминающимся. Для организации продуктивного взаимодействия с ребенком использую интерактивные рабочие листы, созданные в GoogleDocs, предложенные авторами идеи М. Смирновой и Л. Рождественской. Такая форма помогает организовать как совместную деятельность логопеда и учащегося, так и самостоятельную работу учащегося при выполнении заданий на классификацию, дифференциацию, одиночный или множественный выбор, разгадывание кроссворда, работу с деформированным словом, предложением, текстом. При этом логопед имеет возможность видеть, как ребёнок выполняет задание, и, в случае необходимости, оказывает ему необходимую помощь. Преимущество интерактивных рабочих листов в том, что они достаточно просты в изготовлении и использовании, доступ к листу может быть предоставлен для определенного числа пользователей, интерактивный лист может быть использован неоднократно, причём на любых этапах занятия – как при объяснении нового материала, повторении и закреплении полученных знаний, так и на этапе контроля и проверки знаний. Красочное офрмление интерактивных листов, разнообразие структуры и содержания заданий, возможность активных действий ребенка повышают познавательную активность учащихся, развивают положительную учебную мотивацию, самостоятельность, совершенствуют навыки владения информационно-коммуникационными технологиями. Кроме того, интерактивные рабочие листы обеспечивают разнообразие видов деятельности, позволяют визуализировать процессы обучения, использовать коррекционно-развивающие упражнения, способствующие не только коррекции речевых нарушений, но и развитию памяти, внимания, восприятия, логического мышления школьников с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, организация логопедической помощи в рамках дистанционного взаимодействия с использованием интерактивных методов обучения обеспечивает качественно новый уровень деятельности логопеда, значительно увеличивая ее дидактические, информационные, методические и технологические возможности.

Библиографический список:

1.Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 105 с.: ил.
2.Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.
3.Гин А. Приемы педагогической техники. – М.:Вита-Пресс, 2003 
4.Интерактивный рабочий лист в Googledocs -https://sites.google.com/site/intelworksheets/
5.Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология, 1994, № 5;
6.Селянина С. Ю. Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционно – развивающей работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Электронная газета «Интерактивное образование», выпуск №14, декабрь, 2008г., Новосибирск.