Дивергентные задачи и упражнения

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Каргина Наталия Геннадиевна

Предлагаю вашему вниманию задачи и упражнения из статьи доктора педагогических наук, доктора психологических наук Александра Савенкова "Развитие исследовательских умений у школьников", которые мне очень помогли в работе с детьми по данному направлению.

  • Задание «Рассказ на заданную тему». Ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Например, «Зима». Каждый из играющих называет один предмет, связанный с этой темой: снег, лед, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и др. Ребенок, назвавший тему, записывает все слова на доске, а затем составляет из них короткий рассказ.

Примеры дивергентных задач, построенных на способности к ассоциированию.

  • Задание «Подбери слова» (прилагательные и существительные), соответствующие ощущениям тепла и холода (весны и зимы, утра и вечера и др.).

Примеры ответов.

Тепло — лето, солнце, яркий, ласковый, живой.

Холод — айсберг, утро, расставание, полярный.

Немного изменим задание, и оно усложнится: «Назови характерные черты животных, предметов, явлений».

Тигр — полосатый, большой, хищный, отважный.

Дом — ...

Солнце — ...

  • Задание «Расскажите другими словами». Всем известно, что мысль, которую мы хорошо понимаем, без труда можно пересказать другими словами или даже перевести на иностранный язык, на язык цифр, нот, каких-то иных знаков. Эта способность выступает как индикатор понимания того или иного материала. Приведем в качестве примера задание.

Возмем несколько несложных фраз и попробуем выразить содержащиеся в них мысли другими словами, не искажая смысла.

Сережа сегодня хорошо работал на занятиях.

Мы скоро пойдем гулять в парк.

Скоро мы будем отмечать праздник Нового года.

  • Задание "Сочини рассказ по схеме".

Особенно интересны в плане развития умений обрабатывать полученные в собственных исследованиях материалы задания, где сочетается несочетаемое, например — алгоритм и творчество. Воспользуемся заданием «Сочини рассказ по схеме». Предлагается сочинить рассказ, используя заданную последовательность. Вот простой алгоритм для построения собственного рассказа: «факт (что произошло) — причины — повод — сопутствующие события — аналогии и сравнения — последствия». О чем бы ни шла речь, автор-рассказчик непременно должен фиксировать все моменты в этой последовательности.--Н.Г. Каргина 10:00, 2 ноября 2010 (MSK)

Мокроусов Дмитрий Евгеньевич

Дивергентные упражнеия, используемые мною на уроках иностранного языка и проводятся эти задания на иностранном языке.

Procedure: Theme: How to achieve success in life (как достичь успеха в жизни)

1. Warm up (разминка)

Model 1 “I am a girl (boy), who Vs” (модель № 1: Я мальчик (девочка), а кто ты)

Example : I am a girl, who wants to enter the University (Я девочка, которая хочет поступить в университет)

Model 2 Hate; don’t like at all; quite like; аdore (ненавижу, не люблю все это)

Model 3 “Nobody knows me to have done something ” (никто не знает, что есть у меня)


Remarks (Pupils sit on the chair in the circle and throw a toy to each other. The number of toys may be 4 or 5. They are speaking while they are throwing and catching the toys. For model 3 it is better to use 1 toy )

2. Main part (основная часть)

Step 1: The teacher presents a problem situation to the class and ask the students to think of as many ideas of action as possible. (учитель предсталяет проблемную ситуацию классу и просит учащихся высказаться по ней )

Step 2: Pupils run to the blackboard and write down their ideas. (учащиеся выходят к доске и записывают свои идеи)

For example: To finish school with gold medal, to get good education, to find a good job, to marry the right men, to build an expensive house. (возможные ответы: закончить школу с золотой медалью, получить хорошее образование, найти хорошую работу и т.д.)

(There will be 30-40 ideas written on the blackboard)

Step 3: Students work together in small groups, choose the proper variant and discuss among themselves what they think they (should, must, or have) to achieve the aim. Write down the variants (учащиеся работают в группах, выбирают предложенный вариант и обсуждают его для достижения цели и записывают варианты ответов) Example: How to get good earning (как получить хороший заработок)

· You should finish school with gold medal

· You must enter the University

· You should get good Knowledge

· You will have to apply for a job

· You should make a career

· You must be a boss

Step 4: The group chooses the speaker and declares the result of the discussion (группа выбирает одно , кто будет презентовать результаты группы)

3. Additional part (довавочная часть)

Show the poster or a picture with unusual contents (показать картину с необычным содержанием)

Step 1: Ask the questions

Example:

What is the caption which goes to the picture? (как бы озаглавили?)

What do people achieve? (Что добиваются?)

What are they thinking about? (Что они думают об этом)

What might it be?

Remarks: Pupils answer the questions in turn

They can ask their own questions and class answer (учащиеся могут задать свои собственные вопросы)

3. Reflection (рефлексия)

1. Was it difficult to find the ways of life success?

2. Did the speaker use your ideas ?

3. What exercise was the most relaxing, interesting, boring?

4. Did you feel pleasure, joy?

Некоторые из представленных ниже упражнений были придуманы мною и только потом я натнулся на книги психологов, где рассматривались подобные задачи. Итак представляю их вашему вниманию.

Одним из практических примеров использования дивергентных задач можно предложить следующее:

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов.


бревно - коробка;

облако - дверь;

кукла - снег.

Следующий тип заданий: "Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж.


Свириденко Ольга Владимировна

Данный перечень основных типов дивергентных задач не исчерпывает всего их многообразия, но дает вполне определенное представление о способах их составления и использования в процессе обучения математике

Дивергентные задачи, связанные с движением

Комбинаторные задачи

Задачи, связанные с разнообразием измерения величин

Задачи на построение и конструирование геометрических фигур

Задачи на состав и представление чисел

Задачи на оптимизацию

Задачи на магические квадраты

Задачи на общность признаков

Задачи на версии причин событий

Задачи на составление по заданному решению или уравнению

Задачи с недостающими данными

Задачи, связанные с разнообразием использования материалов

Задачи на преодоление инерции мышления

Прогностические задачи

Например,

1. Как разрезать фигуру на четыре равные части?

2. Какой знак надо поставить между 2 и 3, чтобы получилось число больше 2, но < 3?
   Приучайтесь думать точно,
   Все исследуйте до дна!
   Вместо точек на листочке
   Цифра верная нужна.
   Я подсказывать не буду
   Никаких ее примет.
   Но одна и та же всюду
   Даст нам правильный ответ.

4. Пользуясь цифрами от 1 до 9 и знаками действий, напишите число 100, выполняя условие, что цифры надо писать по порядку.

5. Лиза, Галя и Нина жили в разных домах. Дом № 1 – высокий каменный, № 2 – высокий деревянный, № 3 – невысокий каменный. В каком доме жила каждая из девочек, если Галя и Нина жили в высоких, а Нина и Лиза – в каменных?

6. “Змей Горыныч побежден!” - такая молва дошла до Микулы Селяниновича. Он знал, что мог это сделать либо Илья Муромец, либо Алеша Попович, либо Добрыня Никитич. Вскоре Микуле сообщили:

      1. Змея Горыныча победил не Илья Муромец;
      2. Змея Горыныча победил Алеша Попович;

Спустя некоторое время выяснилось, что одно из этих сообщений неверное, а другое – верное. Догадайтесь, кто из трех богатырей победил Змея Горыныча.

Но, подбирая задания, надо учитывать, что:

1. Необходимо точно знать их цель, каких результатов нужно добиться;
2. Необходимо следить за точностью выполнения, чтобы своевременно проводить коррекцию, 

если в том возникла нужда, не закрепляя ошибок, следить за результатами упражнений, анализировать, какие достигнуты успехи и на каких недостатках следует фиксировать свое внимание, чтобы устранить их; 3. Количество задач и упражнений, зависящее от индивидуально-психологических особенностей школьников, должно быть достаточным для овладения умением принимать тот или иной прием рассуждений, действий, позволяющих решить проблему; 4. Упражнения не должны быть случайным набором однотипных задач, они должны способствовать развитию самостоятельности и творчества, для чего в их основу надо положить определенную систему, четко спланированную последовательность, их постепенное усложнение, представление известных объектов в нестандартной обстановке; 5. Упражнения не должны прерываться на длительное время, развитие мышления требует постоянной нагрузки на интеллект, возникновение трудностей на пути мыслительной деятельности ученика.

Помощь и руководство со стороны учителя должны состоять в том, чтобы готовить ученика к преодолению этих трудностей.

В заключении приведу еще одно определение креативности:

   “Творчество – это: копать глубоко, смотреть в оба, слышать запахи, смотреть сквозь,
протягивать руки в завтрашний день, слушать кошку, петь в собственном ключе…” (Торренс)

Серебрякова Ольга Владимировна

ТЕКСТ Например,на уроках истории: изобразите выражение "Нидерланды - жемчужина империи Габсбургов", либо к уроку повторения предложить изобразить выражение на выбор из изученной главы, остальные должны догадаться, что это за выражение; придумать синквейн по поводу изученной эпохи "Дворцовые перевороты", "Правление Петра I" и т.п. В 7 классе на уроках изобразительного искусства, главная тема в течение всего года - человек, по обществознанию есть тема "Подросток и его права", вполне можно провести интегрированный урок, попросить изобразить права подростка с помощью рисунка.

Смирнова Ольга Николаевна

Хорошей формой дивергентного упражнения на уроках истории является синквейн, например: Сперанский М.М. Просвещенный, преобразующий Предлагает, составляет, разрабатывает Он подготовил основу новых проектов преобразований! Реформатор. Дивергентными могут быть проблемные задания и вопросы по истории: Семинарское занятие «Личность Ивана Грозного». Проблемный вопрос: «Кто он - Иван IV - властный самодержец с диким, необузданным характером, или незаурядная личность с трагической судьбой?» Урок-деловая игра «Избирательная компания». По обществознанию: Найти связывающие слова для понятий: разговор и вопрос, котенок и человек, орешек и характер. Какое время в истории длится дольше: сто лет или сто зим? При изучении культуры Древнего Рима: У вас есть две спички – изобразите число «10». Кейс технологии. Например, для изучения социально-экономического развития России в начале XXI века можно предложить учащимся следующее сообщение: «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». (Из газеты «Аргументы и факты») Вопросы к тексту: в чем заключается проблема? Как государство ее решает? Какие способы решения проблемы вы можете предложить? Эссе или сочинение по обществознанию: «Если бы я был мэром нашего города ...» -- Смирнова Ольга Николаевна 11:17, 2 ноября 2010 (MSK)

Бурова Ольга Валерьевна

Большое внимание на уроках математики, необходимо уделять задачам на отыскание закономерностей. Они развивают математическую зоркость, умение мыслить последовательно, обобщать изображенные объекты по признакам или находить отличия. Решая задачи на нахождение закономерностей, учащиеся учатся анализировать, сопоставлять, обобщать. Выполнению мыслительных операций и их развитию, развитию основных качеств креативности способствует решение занимательных задач, задач-головоломок, задач на смекалку. При выполнении таких задач учащимся чаще всего приходится пользоваться методом проб и ошибок. Это развивает интуицию, творчество, способность отказаться от ложного пути и искать другой способ решения, который приведет к положительному результату. Кроме того, воспитывает усидчивость, внимание, развивает различные виды памяти, пространственное и образное мышление.

Савенко Людмила Васильевна

Литературное чтение. Басня: "Лисица и козел". 1. Разбирается произведение. 2. Записывается мораль басни в тетрадь:"Нельзя что либо делать, прежде неподумав". 3. Ставим задачу: сочинить или рассказать историю из своей жизни на тему этой морали. Математика. 1. Рагадайте правило и продолжите ряд чисел: а)2,4,8,16,3,9,18,36,4,8,16,32,5,10,20,40 б)17,170,1700,19,190,1900,21,210,2100. 2. Длина проволки 28 см. Можно ли составить равносторонний треугольник? Квадрат? Прямоугольник? (Привести все возможные способы получения прямоугольника). --Савенко Людмила 09:24, 2 ноября 2010 (MSK)

Шацкова Ирина Михайловна

Специфика дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно дивергентный вид мышления обычно квалифицируется как творческий. Этот вид мышления тесно связан с воображением. Задания дивергентного типа крайне редко используются в традиционном школьном обучении. Ортодоксальное образование обычно не ставит своей целью развитие в человеке навыков нестандартного мышления, в связи с чем дивергентные задачи приобретают особую ценность: для творческой деятельности в любой сфере требуется прежде всего дивергентное мышление. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности.

Приведу примеры уже знакомых заданий для развития творческой личности: 1. Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите ребенку составить как можно больше разных стилизованных изображений. 2. Придумай и создай фигурки людей и животных из бумаги. 3. Составь коллажи из разных материалов. 4. Придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например: кошка, бабка, дом. 5. Сделать кляксы и дать задание: на что они похожи, или используя кляксы, нарисовать рисунки. 6. Еще одно упражнение: дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая - злой. --Шацкова Ирина Михайловна г. Балаково МОУ "Гимназия №1", учитель начальных классов 17:08

Терешкина Елена Юрьевна

Существует множество упражнений, с помощью которых можно развить креативное мышление. Одна из основных целей таких интеллектуальных игр, или упражнений, состоит в том, чтобы уйти от общепринятых и привычных способов мышления и генерировать свежие идеи, которые затем можно оценить и отобрать из них наиболее полезные.Типичным примером выдвижения идей служит «мозговой штурм», индивидуальный или групповой, когда от участников требуется генерировать как можно больше разнообразных решений. мозговой штурм — это поиск и дальнейшая разработка творческих решений, при этом внимание сосредоточено на задаче, а участников намеренно побуждают выдвигать максимальное число нестандартных решений Существуют и многие другие техники, которые можно использовать как индивидуально, так и в группах.

 Ниже кратко описаны некоторые техники развития креативности.
                   Что, если бы...

Это упражнение полезно тем, что позволяет выйти за привычные рамки и не ограничиваться так называемыми правильными представлениями. На обсуждение выносится тема, стимулирующая работу мысли, например следующие.

 Что если бы люди вели ночной образ жизни?
 Что если бы мы все могли читать чужие мысли?

Далее приводятся условия задач, в которых требуется найти наиболее успешное творческое решение.

                  Вопрос 1: 10 минут

Представьте себе сплошной металлический куб со стороной 1 м, прикрепленный к полу; от верхней плоскости внутрь куба просверлен канал шириной 6 см и глубиной 75 см. В отверстие попал шарик для пинг-понга. Как наиболее простым способом извлечь шарик из канала?

                  Вопрос 2: 15 минут

Имеется свеча, коробок спичек, коробка кнопок. Как наиболее рационально прикрепить свечу к деревянной двери так, чтобы обеспечить с ее помощью максимальное освещение? Терешкина Елена Юрьевна 15.02 2 ноября

Иванушкина Юлия Владимировна

  • В своей работе я успешно применяю ролевые игры. Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Преимущество использования ролевой игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее. Как только учащиеся начинают понимать, что именно от него требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее. Виды ролевых игр, которые я использую: презентации,интервью, заочные путешествия, телемост,пресс-конференция, круглый мост, сказка, репортаж и др. Посредством ролевой игры в классе могут быть привнесены разнообразные а)формы опыта; б) могут использоваться разнообразные функции, структуры, большой объем лексического материала. Ролевая игра может превзойти возможности любой парной и групповой деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему, развивать их творческие способности. Или, например, такие задания как "Ажурная пила"- Учащиеся разбиваются на группы 4-6 человек, включая как сильных, так и слабых учеников; каждый получает для разработки подтему или часть текста (небольшой по объёму материал); идёт обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопросе; все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, т.к. это единственный способ ознакомиться со всей информацией; по пройденной теме отчитывается вся команда, или один из её членов; заинтересована вся команда, чтобы её члены знали всё, т.к. это отразится на общей итоговой оценке.

 

Рау Татьяна Александровна

Упражнения, связанные с действиями – манипуляциями очень помогают развитию дивергентного мышления у подростков. При выполнении таких упражнений участники выполняют задачу – найти лучший способ привлечения внимания к своей персоне, оказать воздействие на партнёра по общению с цель добиться от него выгодного поведения. Процесс упражнений очень прост. Определяется тема или проблема, распределяются роли (по желанию) между всеми участниками. Одна и та же ситуация может быть проиграна несколько раз с разными участниками, предлагающими разное решение проблемы. Затем следует обсуждение ситуации и выбора решения, а не обучающегося, изображающего роль.

Упражнение « Знакомство на пляже». В игре участвуют 3 девочки, 1 юноша. Остальные участники являются наблюдателями. Разыгрывается ситуация. Задача игроков: девочкам- индивидуальная задача – привлечь к себе внимание юноши; групповая задача – познакомиться. Задача юноши – стойко держаться, оказывать сопротивление и только в конце упражнения оказать внимание одной девочке. В конце упражнения проводиться обсуждение.

Упражнение «Билет в театр». Разыгрывается ситуация: На концерт знаменитости билеты проданы. Остался только один билет. Каждый участник должен уговорить кассира продать билет именно ему.

Упражнение « Кресло президента» Участникам предлагается представить себе, что они участвуют в пресс-конференции. Между участниками распределяются роли: корреспонденты популярных молодёжных журналов, ведущие модных программ телевидения и радио, представители местного СМИ, представители общественности, органов власти, учащиеся различных учебных заведений, родители, педагоги и т.д. (роли можно заранее заготовить на карточках). Один из участников исполняет роль президента, отвечающего на вопросы участников пресс-конференции. Он занимает кресло в центре. Задача этого игрока – как можно дольше удержаться в кресле президента, отвечая на вопросы положительно. Игрок покидает кресло, как только в его ответе прозвучит «нет» или ответ будет отрицательным. Задача остальных игроков – занять кресло президента, спровоцировав его к отрицательному ответу.

Рахманкулова Елена Федоровна

При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы. Отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, свидетельствующую о глубине проникновения ребенком в новый, непривычный для себя образ.

Задание «Составьте рассказ, используя данную концовку». Это задание требует иного подхода. Психолог читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения.

«…Нам так и не удалось выехать на дачу».

«…Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась, но с деревьев ветер сдувал на наши головы большие капли воды».

«…Сидевший в соседней вольере орангутан не обратил на это никакого внимания».

«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».

«… Маленький котенок сидел на дереве и громко мяукал».

«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

Задание «Тема одна — сюжетов много». Детское рисование таит в себе огромные, поистине неисчерпаемые возможности интеллектуально-творческого развития ребенка. Педагоги В.Н. Волков и В.С. Кузин разработали интересное задание, развивающее способность по-разному смотреть на одно и то же явление или событие. Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, предлагается тема «Осень» (в городе, в лесу и др.). Раскрывая ее, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу, и многое другое.

Задание «Учимся наблюдать». На первый взгляд все воробьи похожи друг на друга, как близнецы. Но опытный наблюдатель обязательно заметит, что двух одинаковых воробьев не бывает. Задание — давайте понаблюдаем, чем похожи и чем отличаются воробьи друг от друга.

Ответьте на вопросы:

Все ли они одинакового размера?

Все ли они имеют одинаковую окраску?

Все ли они имеют одинаковое оперение?

Все ли они одинаково поют?

Все они миролюбивые или есть среди них драчливые?

Все ли они любят есть одно и то же?

Какие еще вопросы помогут узнать новое о воробьях?

Сорокина Людмила Алексеевна

К сожалению, опыта пока в этой сфере мало, поэтому я предлагаю очень интересную, а потому очень популярную задачу предложил психолог Дж. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повторяются или могут считаться нелепыми. Это задание можно предложить и старшему дошкольнику, и взрослому.

Оценивается в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше идей, чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник.

Другое задание: подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов.

Свет - яркий, ласковый, живой; солнце - ... утро - ... лампа - ... костер - ... свеча - ...

Темнота - закрытый, ночной; ночь - ... вечер - ... пещера - ...

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов.

Колодец - паркет; бревно - коробка; облако - дверь; кукла - снег.

К дивергентным задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:

1. Утром Дима проснулся раньше обычного.

2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

Третий вариант задания: подумай, что может произойти, если ...

"... дождь будет идти, не переставая."

"... люди научатся летать, как птицы."

"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом."

"... оживут все сказочные герои."

"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок."

Хорошо, если ребенок смог придумать интересный ответ на каждую из предложенных фраз.

Другой вид заданий на развитие творческого мышления у детей: придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например:

Светофор, мальчик, санки.

Второй вариант этого типа заданий: посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи. Сорокина Л.А. 12:05, 2 ноября

Белоусова Ольга Павловна

Задание. Его выполнение должно показать, насколько у вас уже развито дивергентное (нестандартное) мышление. Речь идет о том, чтобы открыть совершенно абсурдные, но и в то же время рациональные связи, которые могут иметь место в любой системе. Вот, например, шариковая ручка. Вы используете ее для письма и рисования, но она может сгодиться и для другого. В частности, чтобы провертеть дырки в бумажном листе.

Если ручку развинтить, то пружину можно использовать как "стартовую установку" для стержня, а тот превратится в направляющие и т.д. Задание: придумать, что можно сделать с каждым из трех предметов, названия которых вам будут даны. Сколько возможных вариантов вы найдете? На каждый предмет отводится одна минута. Общее время для выполнения всего задания составляет три минуты.

Ерёмкина Евгения Васильевна

Задание: позволяет раскрепостить воображение и дает возможность посмотреть на изучаемый объект с неожиданной точки зрения. Он стимулирует познавательный интерес и порождает новые, необычные и интересные идеи.

Суть заключается в следующем: Знакомясь с каким-то объектом, мы берем любой, не относящийся к этому объекту предмет и перечисляем его признаки и свойства. Затем рассматриваем каждый перечисленный признак и пытаемся понять, как он связан с изучаемым объектом.

Например, знакомимся с понятием “птица”. Берем любое слово - “лопата” и перечисляем ее признаки и свойства: лопата - металлическая, деревянная, копает, большая, маленькая и т.д.

Что означает металлическая птица? Это может быть часть памятника из чугуна, птица с оперением с металлическим отливом - голубь.

Что означает деревянная птица? Это птица - рисунок на деревянной расписной посуде, птица, у которой жесткое мясо “как деревянное”...

Какая самая большая птица? Орел, страус и т.д..

Рассмотрите также понятия: дерево, море, воздух, транспорт, игрушки.

Данилова Ирина Ивановна

Мне понравились упражнения по развитию креативности,дивергентного мышления ,предложенные Дороти Бранде – американской писательницей, издателем, которая известна своими книгами Wake Up and Live и Becoming a Writer (весьма полезными для тех, кто хочет стать писателем). В своей книге Wake Up and Live она дает 12 упражнений, которые помогут сделать ваш ум более острым и гибким. Эти упражнения вытащат вас из привычных вещей и поставят в такие ситуации, которые потребуют креативного решения проблем.

Итак 12 упражнений для креативности. Следует заметить, что эти упражнения она написала в 1936 году, поэтому некоторые из них вам следует адаптировать.

1. Проводите по часу в день в молчании, отвечая только на прямые вопросы своему окружению, при этом не создавая впечатление, что вы больны или в плохом настроении. Будьте настолько обычны, насколько возможно.

2. Ежедневно в течение 30 минут старайтесь думать только о чем-то одном. Начинайте с 5 минут.

3 Напишите письмо без употребления личного местоимения я, мой, мое, меня.

4. В течение 15 минут в день говорите, стараясь не употреблять местоимение я, мой, мое, меня.

5. Напишите письмо в спокойном или «успешном» тоне. Без лживых утверждений. Ищите те достижения, о которых вы честно и спокойно можете рассказать в этот день.

6. Остановитесь на пороге какой-нибудь переполненной людьми комнаты, и попробуйте определить ее размер.

7. Заведите новое знакомство, и попробуйте говорить только о собеседнике, но так чтобы он этого не осознал. Возвращайте любые взаимные вопросы таким способом, чтобы ваш собеседник не почувствовал что ему не отвечают.

8. Говорите исключительно о себе и своих интересах, но без жалоб, хвастовства и не утомляя вашего собеседника.

9. Замените обороты «Я думаю», «В действительности» на другие фразы.

10 Распланируйте 2 часа в день и следуйте вашему плану.

11. Дайте себе 12 заданий наугад, например, проехать 20 миль от дома на обычном транспорте, 12 часов не есть, пообедать в самом необычном кафе, ничего не говорить весь день, за исключением ответов на вопросы, работать всю ночь.

12. Время от времени устанавливайте день, в который вы будете отвечать «да» на все разумные просьбы. --Данилова Ирина Ивановна 12:26, 2 ноября 2010 (MSK)

Приведу в пример еще несколько известных упражнений 10 самых популярных методик для поиска новых идей

1. Мозговой штурм Автор – Алекс Осборн. Основной принцип состоит в том, чтобы развести во времени генерацию идеи и ее критику. Каждый участник выдвигает идеи, другие пытаются их развивать, а анализ полученных решений проводится позже. Иногда используют немой вариант мозгового штурма – брейнрайтинг, когда идеи записываются на листке бумаги, который участники передают друг другу, внося новые возникшие соображения.

2. Шесть шляп Автор – Эдвард де Боно. Методика позволяет упорядочить творческий процесс с помощью мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, в белой человек беспристрастно анализирует цифры и факты, затем надевает черную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы – поиска позитивных сторон проблемы. Надев зеленую, человек генерирует новые идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей подводятся итоги.

3. Ментальные карты Автор – Тони Бьюзен.По его мнению, креативность связана с памятью, а значит, укрепление памяти улучшит и качество креативных процессов. Однако традиционная система записи с заголовками и абзацами препятствует запоминанию. Бьюзен предложил поместить в центр листа ключевое понятие, а все ассоциации, достойные запоминания, записывать на ветвях, исходящих от центра. Не возбраняется подкреплять мысли графически. Процесс рисования карты способствует появлению новых ассоциаций, а образ получившегося древа надолго останется в памяти.

4. Синектика Автор – Уильям Гордон.Гордон считает, что основной источник креативности – в поиске аналогий. Сначала нужно выбрать объект и нарисовать таблицу для его аналогий. В первый столбец записывают все прямые аналогии, во второй – непрямые (например, отрицание признаков первого столбца). Затем нужно сопоставить цель, объект и непрямые аналогии. Скажем, объект – карандаш, задача – расширение ассортимента. Прямая аналогия – объемный карандаш, ее отрицание – плоский карандаш. Результатом будет карандаш-закладка.

5. Метод фокальных объектов Автор – Чарльз Вайтинг.Идея состоит в том, чтобы объединить признаки разных объектов в одном предмете. Например, взяли обычную свечу и понятие Новый год. Новый год ассоциируется с искрящимся бенгальским огнем, этот признак можно перенести на свечу. Если бенгальскую свечу стереть в порошок и добавить его в воск, получится новогодняя свеча с искрящейся крошкой внутри.

6. Морфологический анализ Автор – Фриц Цвикки.Объект нужно разложить на компоненты, выбрать из них несколько существенных характеристик, изменить их и попытаться соединить снова. На выходе получится новый объект. Например, нужно придумать визитную карточку для парфюмерной компании. Если изменить классическую прямоугольную форму и воздействие на органы чувств, может получиться треугольная визитка с запахом парфюма.

7. Непрямые стратегии Авторы – Брайан Эно и Питер Шмидт. Берется колода карт, на которых записан набор команд (например, дай волю злости, укради решение и др.). Во время создания новой идеи нужно вытаскивать карту и пытаться следовать ее указаниям.

8. Автобус, кровать, ванна Метод основан на убеждении, что новая идея не только зреет в глубинах подсознания, но и активно рвется наружу. И чтобы она проявилась, надо лишь не мешать ей. Новая идея может прийти в голову где угодно, даже в малоподходящих для этого местах. Классический пример – Архимед с его ванной.

9. Расшифровка Берется непонятная надпись на чужом языке – скажем, иероглифы. В голове человека, который ее рассматривает, будут рождаться разные ассоциации. Один преподаватель, например, увидев воду и три круга, решил открыть свое дело и занялся доставкой устриц.10. Ловушка для идейЭтот прием подразумевает инвентаризацию всех возникающих идей: их можно наговаривать на диктофон, фиксировать в тетради и т. п. А потом при необходимости обращаться к своим записям.

--Данилова Ирина Ивановна 12:28, 2 ноября 2010 (MSK)

Наталюткина Валентина Андреевна

Мне понятны задания для развития креативности ребенка на сайте: http://www.generation.uz/content/503

Цель: развитие творческих способностей с помощью активизации фантазии.

Этапы:

1. Расскажите детям следующую историю.

Однажды маленький мальчик шел из школы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уверенным, что не наступает ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому причинять вреда. Неожиданно он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая в лучах солнца, абсолютно новая монета.

"Ух ты!" - воскликнул мальчик и поднял монету. "Сегодня, должно быть, счастливый день", - подумал он. А монета была действительно очень красивой: на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой - диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно же, об этом не знал. Как только он опустил монету себе в карман, он почувствовал что-то весьма странное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, и это чувство не покидало его, пока он не сделался совсем крошечным человечком.

2. Спросите ребенка: "Если бы ты был(а) этим маленьким мальчиком, о чем бы сразу подумал (а)?"

3. Продолжите таким образом: "Ты предложил(а) очень интересные догадки, сейчас я расскажу о том, что же подумал наш мальчик на самом деле. Мальчик начал думать прежде всего о том, как же он теперь будет добираться домой. Но так как в этой истории ничего не говорится о том, что предпринял этот мальчик, ты можешь рассказать об этом сам(а). Итак, каким образом он может добраться до своего дома? Не забудь, что мальчик очень маленького роста".

4. Задайте вопрос относительно последствий, с которыми может столкнуться наш герой, вообще человек, имеющий такой рост. Постарайтесь заинтересовать ребенка и получить от него максимальное количество ответов. Советуем вам воспользоваться следующими вопросами (хотя можно придумать и свои собственные).

- что произойдет, когда мальчик попадет домой? Что подумают его родители? Что подумают его братья и сестры, а также его собака и кошка? - что изменится, когда он будет есть? - какую разницу он почувствует в ночное время и когда проснется утром?

Принимайте все ответы, несмотря на то что некоторые из них могут показаться нелепыми.

5. Продолжите рассуждение: "Ты высказал(а) достаточно много интересных предположений. А теперь подумай, как будут обстоять дела мальчика в детском саду?"

Предоставьте ребенку две попытки для высказывания. Имейте в виду, что для того, чтобы соответствовать критерию, ребенок должен назвать минимум два предположения.

6. Неожиданный поворот событий. Напомните ребенку о содержании рассказанной вами истории. Затем скажите: "Итак, после того как мальчик стал маленьким, прошли целые дни и ночи. И он решил опять стать таким, каким был раньше".

Прервитесь на минутку и попросите ребенка высказать предположения относительно того, как мальчик сможет этого добиться. Постарайтесь стимулировать его на высказывание самых разнообразных соображений. Продолжите так: "Мальчик решил положить волшебную монету обратно на тротуар в надежде снова вырасти и стать прежним. Он положил монету вверх той стороной, на которой было изображено дерево. В тот момент, когда монета коснулась земли, мальчик почувствовал, что становится все больше и больше. Но волшебная монета не знала, какого роста должен быть нормальный мальчик, а потому он рос, пока его рост не стал больше высоты потолка в этой комнате".

Попросите детей перечислить проблемы, с которыми может столкнуться человек, имеющий такой рост. Постарайтесь сделать так, чтобы ответов было как можно больше.

7. Заключение. "Ясно, что мальчику не хотелось быть великаном, точно так же как не хотелось быть совсем крошечным. Он очень хотел быть обычным мальчиком его возраста".Наталюткина Валентина Андреевна15:48, 2 НОЯБРЯ

Киселева Анна Николаевна

Развитию креативности способствует аналогия, которая помогает человеку при решении жизненных ситуаций и при овладении математикой. С помощью этой мыслительной операции находится сходство между объектами в некотором отношении. Использование аналогии в математике является одним из основных методов при поиске доказательства теоремы, решении задач. Можно широко применять аналогию при решении текстовых задач. Это:

1.Задачи на предположение;

2.Задачи на движение по суше;

3.Задачи на движение по воде;

4.Задачи на части;

5.Геометрические задачи на разрезание;

6.Задачи на проценты;

7.Задачи, решаемые “с конца”.

Зубкова Елена Александровна

Моя специальность - учитель химии. Сама химия как наука - одна большая дивергентная задача. И решение многих практических заданий в этой области требует от ученика дивергентного мышления. Часто на уроках использую работу в группах. Каждой группе дается задача с предложением решить ее не менее , чем тремя способами. После определенного времени происходит обсуждение результатов. При таком виде работы уровень дивергентного мышления (по моему мнению) повышается , так как ученикам предоставляется возможность задавать вопросы, не сдерживается их активность и инициатива, поощряются высказанные учащимися оригинальные идеи и гипотезы, организуется обмен мыслями, мнениями, идеями

Селина Ксения Александровна

Мне очень нравиться один способ, который работает одинаково успешно и на детях и на взрослых: "Сказки на новый лад". Устанавливаются различные правила от банальной сказки одной страны в пересказе другой до ввода в повествование нового предмета или персонажа, который должен быть главным.--Селина Ксения 15:51, 2 ноября 2010 (MSK)

Яковлева Ирина Владимировна

Дивергентных упражнений существует очень много, мы часто пользуемся ими на уроках или во внеурочное время. Они вызывают у детей интерес, выполняют их с удовольствием. Вот некоторые упражнения,которыея использую в своей работе:

1.Придумать историю, в которой были бы такие слова: – мухомор; ливень; базар; странная девочка; часы, отстукивающие время назад. – Валька-футболист, колос из космоса, катер, фиалка, песня «Подмосковные вечера»

 История должна состоять не более чем из 5 предложений.

2. Игра: Первый игрок пишет букву, второй – присоединяет к ней следующую. И так далее по очереди, пока не составится осмысленное слово. Завершивший слово проигрывает. Пишущий очередную букву всегда должен иметь в виде какое-то слово (имя существительное в именительном падеже). Если его партнер не найдет подходящего продолжения, то первый участник обязан назвать загаданное им слово.

3. Придумать как можно больше слов, которые можно было бы сократить с помощью цифр 40, 10 (например, пусто – пу100, 100рож, пи100лет).

4. Найти связывающие слова для понятий:

     кит и небо
     орешек и характер
     кузнечик и помидор
     лес и глаза
     урок и подход
     котенок и человек
     ночь и тушь
     разговор и вопрос

5. «Волшебные очки» При изучении “круг”, “прямоугольник”, “треугольник”. «Когда на вас надеты волшебные круглые (прямоугольные, треугольные) очки, вы можете видеть только то, что имеет круглую (треугольную, прямоугольную) форму».

Ответы фиксируются на доске. 1) назвать все предметы в классе 2) представить, что вышли на улицу 3) разбиться на пары и найти что-нибудь заданной формы друг на друге 4) вспомнить какие предметы (круглые, треугольные, прямоугольные) есть у них дома.

6. Изобрести новую геометрическую фигуру и дать ей название.

7. Кто может предложить больше разных способов расположить четыре палочки? Например,

8.На доске 4 геометрические фигуры, например кружочек, треугольник, полукруг, прямоугольник, и прочее. Что можно дорисовать к каждой из этих фигур, чтобы превратить её в тот или иной рисунок. Сначала нарисовать в тетрадях, затем желающие могут показать их на доске.

9. Создать образ насекомого, возможно живущего на другой планет. Рассказ или стихотворение о “насекомом, от которого нет покоя”.

10. Продолжить сказку «Приключения звездочки»: “Когда-то на синем-синем небе жила одна маленькая звездочка по имени Астра. Она была красивей всех звезд. Особенно красива была Астра осенними вечерами, когда природа дышит прохладой, а от легких порывов ветерка на землю, кружась, падают золотые листья-мотыльки. Каждую ночь, на небе водило хоровод множество самых ярких звезд: и ярких, мерцающих, и тусклых, пурпурных, и белых, блестящих как зеркало и даже таких, каких …”

12. Придумать свою веселую фразу, каждое слово в которой начиналось бы с одной и той же буквы; с одного и того же слога (например, «Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину», «Четыре черненьких, чумазеньких чертенка …»). Эту работу следует начинать с “Орфографического словаря”, в котором надо выбрать слова, начинающиеся на одну и ту же букву и близкие по сюжету.

13. «Салат из сказок» (например, Красная Шапочка повстречала в лесу Мальчика-с-пальчика с братьями: приключения их переплетаются и устремляются по новому руслу)

14. Представьте что весна (зима, осень) не наступила вообще. Что в этом случае произойдет с растениями, животными. Каким будет лето?

15. Опишите, какие изменения в природе с приходом весны вы могли бы заметить, если бы были размером с муравья?

16. «Рисунок в несколько рук» 1-ый участник изображает нечто подсказывающее образ, делает набросок, который может иметь какой-то смысл, а может и не иметь смысла. 2-ой участник, обязательно отталкиваясь от первоначальной наметки, использует её в качестве элемента другого изображения, с иным значением. Так же поступает 3-ий: он не восполняет рис. 1-х 2-х, а меняет его направлённость, трансформирует замысел. Используя такие задания, мы сделаем учение интересным - учение с увлечением, детям будет интересно даже на самом обычном уроке.

=

Кадамша Влада Владимировна

= Если честно, то сама не очень работала по этой теме, поэтому вдвойне интересно все то что предложили другие.С удовольствием воспользуюсь в своей работе.

Сладкова Людмила Алексеевна

Примером дивергентных заданий могут служить различного рода проекты и исследовательские работы, причем последние могут привести к результатам неожиданным.

Пример дивергентного задания.Какое слово является общим для таких разнородных понятий как 1)пионерлагерь и тетрадь,2)магазин и пулемет 3)часы и рельсы 4)лицо и лодка 5)торт и обувь 6)дверь и картошка и т.д. --Сладкова Людмила Алексеевна 18:15, 2 ноября 2010 (MSK)

Балтаева Юлия Петровна

Хочу предложить несколько упражнений, которые наиболее часто использую в своей работе:

1. Упражнение "На одну букву" Игра в группах - даётся задание придумать предметы и названия на одну букву за 1 минуту (побеждает тот, кто больше согласованнее: загадывается город, река, растение, растение, зверь, птица. рыба, известный человек, название фильма, имя, цветок, черта характера, название книги, автор, политик, музыкальная группа и др.)

2.Ассоциации. Один из участников группы является ведущим. Он выходит из комнаты, а в это время остальные загадывают кого-то из участников группы (можно и ведущего). Задача ведущего отгадать, кто был выбран, задавая каждому участнику один и тот же вопрос: «Расскажите мне об этом человеке, как если бы он был животным» ( цветком, машиной, деревом) Необходимо напомнить, что в этой игре нельзя задавать вопросы типа: «Как зовут этого человека», «Какие глаза у этого человека» и т.п. Эта игра является своеобразной формой обратной связи, довольно мягкой, т.к. речь идет лишь об ассоциациях, которые являются фантазией другого человека.

3.Сходства и различия. Упражнение помогает детям увидеть, что с одной стороны, каждый из них по-своему уникален, а с другой стороны, у каждого можно найти такие черты и особенности, которые есть у других. Необходимо приготовить бумагу и карандаш. Ведущий: Кто из вас иногда радуется, когда обнаруживает, что в чем-то он похож на других детей? А кто из вас бывает доволен тем, что в чем-то отличается от остальных? В каждом из нас есть то, и другое. Разбейтесь на пары, и пусть каждая пара сядет за свой стол. Найдите 8 характеристик, которые есть в вашей паре у обоих, а затем 8 характеристик, которыми вы отличаетесь. Каждый из вас может согнуть пополам лист бумаги. Напишите на левой половине листа «сходства», а справа – различия. Теперь нарисуйте 2 картинки. На одной должно быть изображено что-то такое, чем вы похожи. А другая должна изображать одно, но важное различие между вами. По завершению работы попросите детей представить свои рисунки группе.

Обсуждение:

  • Что было сложнее: найти сходства или найти различия?
  • Что из того, что объединяет вас с вашими партнерами, нравится вам больше всего?
  • Что из того, чем вы отличаетесь, вам больше всего нравится?

Соколова Анна Владимировна

Хочу предложить вашему вниманию несколько простых заданий:

1. Например, предложите ребенку нарисовать то, чего на свете не бывает – это может быть что – то живое или наоборот, неодушевленное. Можно обсудить, действительно ли нарисованное не встречается в жизни, а если бы встретилось, то каким бы оно было, что из себя представляло (если неодушевленный объект), чем бы оно занималось, где жило (если это нечто живое), и так далее.

2. Также можно предложить ребенку подумать, и дать новое применение обычным вещам – сковороде, столу, самолету, перчатке, очкам и так далее. У взрослых это задание вызывает затруднения, мы привыкли к стереотипам, стандартам. Детям задание будет очень интересно, это большой простор для фантазии.

3. Эту игру любили герои известного рассказа писателя Н. Носова и стихотворения Д. Хармса. Каждый из играющих по очереди рассказывает что – то невероятное. Побеждает тот, кто придумает пять таких сюжетов, что каждый слушатель скажет: «Не может быть!».

Кильдячкова Анна Викторовна

Я предлагаю вашему вниманию игры из сборника «365 развивающих игр»/Сост.Беляков Е.А. /, направленных на развитие воображения, «одной из самых волшебных способностей человеческой психики». Творчества без воображения просто не существует.

  • Игра «Волшебное зеркало».

Возьмите прозрачную пленку, вырежьте круг и оклейте по контуру плотной бумагой. Получившееся «волшебное зеркало», как вы объясните детям, обладает одним удивительным свойством: если смотреть сквозь него на предмет, то можно увидеть его прошлое и будущее. (Конечно, не по-настоящему.) Итак, вы направляете «зеркало» на какой-то предмет (ножик, свечка, ведро с водой, дом) и просите ребенка рассказать, каким этот предмет был раньше и каким будет потом. Хорошо играть с «зеркалом» на прогулке. В особенности интересно наводить «зеркало» на старинные здания, церкви, другие старинные сооружения.

  • Игра «Антивремя».

Играют несколько детей. Они должны по очереди составить и рассказать небольшую историю на заданную вами тему (например, «Театр», «Магазин» и пр.) Но события в рассказе должны идти задом наперед, как если бы их просматривали на кинопленке, запущенной в обратном направлении. Лучший рассказчик получает приз.

Погорелова Елена Павловна

Предлагаю вашему вниманию проективный тест для исследования творческого мышления. Предназначен для выявления носителей творческого мышления. Чаще всего проводится в три этапа. 1) испытуемым зачитывается инструкция; 2) испытуемые в течении 8 минут выполняют задание; 3) по результатам выполнения теста проводится беседа, групповая или индивидуальная. Групповая беседа проводится в случае, если испытуемые составляют из себя некую группу. Задание выполняется индивидуально, а потом каждый испытуемый пытается доказать группе, что его решение теста достойно наивысшей оценки.

Инструкция: «Вот вам лист бумаги и карандаш. Придумайте себе задание и выполните его на пятерку; после выполнения напишите, что в нем нового, что старого, почему вы думаете, что ваш продукт достоин пятерки. Но помните, что пятерку, наивысшую отметку, получит только один из группы – тот, кто справится лучше всех». --Погорелова Е.П. 20:27, 2 ноября 2010 (MSK)

Анисимова Юлия Сергеевна

Предлагаю такие задания по развитию дивергентного мышления:

  • Задание: найдите причину события.

1. Нам позвонили соседи с нижнего этажа. 2. Люди на улице стали одеваться теплее. 3. Город озарился вспышками огней. 4. Рыбаки всю ночь ловили рыбу. 5. Утро было солнечным и весёлым. 6. Фонарный столб закачался и упал.

  • Задание: найдите ошибки в предложениях.

1. Солнце село за горизонт и начался день. 2. Летом в домах появляются свежесрубленные ёлки и пахнет мандаринами. 3. Прозвенел будильник, и Серёжа лег спать. 4. Весна принесла нам много ягод, грибов и опавших листьев. 5. Сверкнула молния, ударил гром, и пошёл снег.

  • Игра «Угадай предмет». Цель: развитие умения задавать вопросы.

Содержание: детей делят на две команды. Перед командами кладут на стол совершенно неизвестный предмет, например: амперметр, астролябию, транспортир и тому подобное. Задание: задав наименьшее количество вопросов, вы должны узнать всё, что можно об этом предмете. Выигрывает команда, задавшая наименьшее количество вопросов и узнавшая наибольшее количество информации о предмете.

  • Задание

Цель: развитие умения делать выводы и умозаключения.

Задание: определите живых существ с такими признаками:

- трусливый, быстрый, ловкий, хитрый;

- умный, злой, быстрый, сильный;

- запасливый, маленький, слабый, юркий.