Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Детско-взрослая общность и её событийные характеристики

Интернет-мастер-класс.jpg






Ведущий: Каргина Наталия Геннадиевна

  • Дата проведения: 24 апреля 2017 года
  • Наши задачи:
  1. Выделить основные педагогические аспекты проблемы развития субъектности детей и подростков.
  2. Определить сходство и различие детского коллектива и детско-взрослых общностей.
  3. Обсудить вопросы развития событийности в детско-взрослой общности.
  4. Обменяться профессиональным опытом с коллегами, работающими с детско-взрослыми сообществами.
  5. Организовать сетевое взаимодействие педагогов образовательных учреждений области.
  • Участники: Педагоги образовательных учреждений всех типов и видов
  • Как мы работаем:

до 24 апреля - регистрируемся в качестве участников семинара, знакомимся с информационными материалами и Интернет-ресурсами

24 апреля - обсуждаем вопросы на форуме, размещаем материалы по созданию детско-взрослых общностей, проводим рефлексию совместной работы.

Страница регистрации мастер-класса

Часть первая - информационная

На современном этапе развития системы образования его основной задачей является превращение жизненного пространства, в котором живем и развиваемся мы и наши дети, в мотивирующее пространство. Таким образом, задача образовательной организации - создать пространство для вариативной самореализации ребенка в различных видах деятельности, поддержать его выбор и пути самореализации, формирование субъектных качеств в разнообразных направлениях и видах деятельности, в осмыслении этапов деятельности и своего авторства на каждом из них.

Как отмечает В.И. Слободчиков, субъектность – это родовая способность человека к преобразованию мира и себя в мире. Мера, масштаб субъектности человека определяется уровнем развития его позиции как способа реализации его базовых ценностей во взаимоотношениях с другими людьми. Субъектная позиция – это направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при наличных социокультурных условиях, характере склонностей, структуре деятельностных способностей человека, освоенности им способов деятельности.

Субъектность человека становится и обнаруживает себя только во Встрече, в совместности, в общности людей, в их взаимодействии с ними; она всегда целеориентированна и адресна. Субъектная позиция в социокультурном контексте характеризуется:

  • способность к самодетерминации, саморазвитию и самореализации:
  • проектирование, планирование и прогнозирование своих поступков и поведения;
  • готовность в целом ставить перед собой новые познавательные задачи и находить новые адекватные способы их достижения;
  • осуществление самоконтроля, саморегуляции и самооценки.

Важнейшим фактором, необходимым условием становления и развития субъектности человека является его общность с другими, которая позволяет проявить себя, а также актуализирует способность видеть, понимать и развивать себя через личность другого. Как правило, ребенок большую часть времени проводит в статусных нормативно-регламентированных общностях (класс, временный детский коллектив и т.д.), и неправильная и неэффективная деятельность в этом направлении может являться препятствием для успешной социализации детей и подростков. Одним из путей решения этой проблемы является отказ образовательного сообщества от привычных (и по сути – потребительских) методов и форм воспитания (мероприятийных, словесно-демагогических, досугово-развлекательных и пр.) и утверждение созидательных, общностных методов и форм воспитания, в том числе, высшей культурной формы – детско-взрослой общности.

И.Ю. Шустова предлагает следующее определение детско-взрослой общности – первичная малая группа детей и взрослых, объединенных на основе эмоционально-психологической включенности, чувстве единения и принадлежности группе, проявляющая схожие потребности и интересы, осуществляющая пересечение ценностей и смыслов участников в непосредственном межпозиционном взаимодействии детей и взрослых, отражающая характер эмоционально-психологических связей и отношений между участниками.

Для наиболее полного понимания детско-взрослой общности целесообразно отметить ее общие характеристики.

Первая характеристика общности − рефлексивная. Детско-взрослая общность проявляется как «поле интеллектуального напряжения» (Л.И. Новикова), в коллективной познавательной активности, через общий интерес, коллективное целеполагание, планирование и анализ, через рефлексивные процессы в общности. Общность складывается вокруг знания, которое не поступает в готовом виде, а формируется самой общностью в результате обсуждения и дискуссий, высказывания и соотнесения мыслей и позиций каждым субъектом.

Вторая характеристика – эмоционально-психологическая. Основой возникновения общности, как общего эмоционального единения, является переживание эмоциональной ситуации (радость, событие, проблема, огорчение и пр.), в результате возникают связи спонтанные непрочные, но дающие чувство взаимного переживания и выводящие общность в единое ценностно-смысловое пространство. Такая общность создает благоприятный социально-психологический климат, атмосферу эмоционального принятия и признания, чувство родства и принадлежности к ней, условия для открытой самореализации в позиции и поступках.

Третья – ценностно-смысловая характеристика общности. Именно единое ценностно-смысловое пространство является сущностной характеристикой со-бытийной общности, ведь нормы, цели, ценности, смыслы общения и взаимодействия привносятся самими участниками.

Четвертая характеристика – коммуникативно-деятельностная. Чаще всего детско-взрослая общность возникает вокруг совместной деятельности и общения, в процессе взаимодействия ее участников. Коммуникативно-деятельная характеристика общности отражает характер совместной деятельности – познания, предметно-практической деятельности, игры, общения. Общение или коммуникативная деятельность обеспечивает функционирование всех остальных видов деятельности.

Все четыре выделенные характеристики детско-взрослой общности взаимосвязаны, они являются составляющими любой детско-взрослой общности, в проявлении одна порождает другую, проявляются, сменяя друг друга или одновременно.

Таким образом, все характеристики общности отражают основные аспекты формирования социального опыта детей и подростков:

  • готовность делать осознанный и ответственный выбор, позволяющая выявить проблему, принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить своими действиями воплощение этого решения в жизнь;
  • готовность осваивать и грамотно выполнять любые технологии в профессиональной деятельности и осваивать новые способы деятельности в обыденной жизни;
  • готовность к самообразованию, позволяющая гибко изменять свою профессиональную квалификацию, осваивать новые образовательные маршруты, быть адекватным меняющимся жизненным ситуациям;
  • готовность критически осмысливать информацию, позволяющая человеку успешно ориентироваться в современном информационном обществе;
  • готовность аккумулировать ресурсы других людей и социальных институтов для решения личностно значимых задач, достигать результатов в профессиональной деятельности, независимо от личных симпатий и антипатий в коллективе;
  • готовность к достижению поставленных целей коммуникации – получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять на принятие решений и т.п.

Предлагаем начать с обсуждения на форуме "Фактор детско-взрослой общности в развитии субъектности детей и подростков".

Для этого необходимо:

Полезные материалы:

Научно-методический сборник Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании (под редакцией Н.Б. Крыловой).

И.Ю. Шустова Детско-взрослая общность и ее роль в воспитании школьника

Д.В. Григорьев Детско-взрослая созидающая общность как институт воспитания

Н.Б. Крылова Детско-взрослое сообщество: первые шаги. Начинаем разговор о взаимодействии с детьми

В.И. Слободчиков Становление субъектности в образовательных процессах

Полезные ссылки:

Региональный центр Молодежь плюс

Роспатриотцентр

Ассоциация волонтерских центров

Союз ученических добровольческих отрядов Саратовского областного общественного отделения Всероссийской общественной организации "Союз добровольцев России" ДоброПолис

Союз добровольцев России Саратовской области .

Российское движение школьников

Часть вторая - тренировочная

Надеемся, что в рамках первой части все участники прояснили, что такое детско-взрослая общность, каковы ее отличительные особенности и каким образом она может влиять на развитие субъектных качеств личности ребенка.

Теперь настало время для тренировки!

Многие педагоги задумываются: можно ли "научить" саморазвитию ребенка? Как в этом может помочь детско-взрослая общность?

Здесь очень уместно вспомнить замечательные слова В.И. Слободчикова: "Саморазвитию научить нельзя, прямым образом от педагога к ученику эта способность не передается". Мы полагаем, что мотивировать на самосовершенствование, саморазвитие возможно в общности, насыщенной актуальными для ребенка и взрослого событиями.

В личностно ориентированном образовании ребенка нельзя заставить быть самостоятельным, самобытным, самодействующим, нельзя принудить его стать и быть личностью. Педагог может лишь создать особые условия, в которых у воспитанника действительно появится шанс самому вырасти в меру этих подлинно человеческих способностей, встать на путь их обретения.

Именно такие условия впервые появляются тогда, когда педагог целенаправленно, специально и осознанно начинает выстраивать событийную образовательную общность.

В воспитании событийный подход предусматривает создание для учащихся ситуаций с особо яркими впечатлениями (т.н. событий), задающих эталон гуманистических ценностей и открытых отношений со сверстниками и взрослыми, выводящих воспитанников на жизненное самоопределение, на приобретение нового ценного опыта.

Событийная общность включает взрослых и детей в общий ход взаимодействия, как со-бытия, который разворачивается благодаря замыслу и плану группы организаторов, в тоже время развиваясь стихийно, так как не может быть жестко заданных обязательных форм проживания со-бытия, определена лишь возможная их вариативность. Важна ориентация педагога на настроения и интересы воспитанников в проживании образовательной ситуации. Живая связь возникает в процессе общего проживания нового бытия, постоянной рефлексивной деятельности с осмыслением всего происходящего для меня (Я) и для нас (Мы), с большим темпом и высокой интенсивностью течения жизни.

Основными признаками со-бытийной общности являются:

  • со-бытийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
  • добровольность участия, свободный вход и выход;
  • свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
  • открытое межпозиционное взаимодействие;
  • общие целевые ориентации, устремления общности;
  • ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
  • рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.

Соответственно задачами педагога и психолога в моделировании и реализации условий по проявлению детско-взрослой общности в работе с детьми является:

  • обеспечить свободу, добровольность выбора участия (не участия) в коллективной деятельности, возможность выбора детьми направлений и способов деятельности, позиции;
  • выстраивать и поддерживать детско-взрослую общность, отношения равенства, взаимного интереса, взаимопринятия и взаимоуважения;
  • создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание участниками своей позиции, способности уважать и понимать позицию другого;
  • направляя функционирование детско-взрослой общности, взрослый должен учитывать тот опыт, который ребенок в ней получит, опыт деятельности, опыт отношений, предусматривать новый опыт творческой самореализации в деятельности и общении, который стимулирует проявление субъектных качеств;
  • стимулировать в жизни детско-взрослой общности рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, выводя взаимодействие участников в общности на осознанный уровень;
  • понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых в общности отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.

Важно помнить, что общность − это живое образование, она формируется самими участниками в свободном общении равных субъектов, здесь нет предписанных норм и правил, они формируются самими участниками в открытом межпозиционном диалоге, в интересной «захватившей» всех деятельности. Общность рождается вместе с субъектами ее образующими, остается в их внутреннем мире.

Итак, для начала предлагаем выделить структурные элементы модели детско-взрослой общности. Мы можем воспользоваться уже готовыми характеристиками, с помощью которых можно определить сходство и различие детского коллектива и детско-взрослой общности. В данном случае характеристики выступают в качестве структурных элементов модели.

Задание 1. Пользуясь представленной таблицей "Сравнительные характеристики общности и коллектива", внесите предложения в соответствующие графы таблицы, исходя из собственного опыта работы или ссылаясь на практический опыт коллег.

Характеристики Детский коллектив Событийная детско-взрослая общность
Источники возникновения Источники возникновения ДК Источники возникновения ДВО
Деятельность Деятельность ДК Деятельность ДВО
Связи и отношения Связи и отношения в ДК Связи и отношения в ДВО
Ценностно-смысловое пространство Ценностно-смысловое пространство в ДК Ценностно-смысловое пространство в ДВО
Управление Управление ДК Управление ДВО
Необходимые условия для развития и функционирования Необходимые условия для развития и функционирования ДК Необходимые условия для развития и функционирования ДВО


Задание 2. Предложите собственное видение событийной детско-взрослой общности

Часть третья - рефлексивная

рефлексия 24 апреля 2017 г.