ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ИНТЕРАКТИВНОЕ РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

"Дистанционное обучение значительно расширяет
образовательные возможности."
Е.С. Полат''

Отличительная черта современного образования – его стремительное развитие. В настоящее время происходят коренные изменения в обучении, кардинальным образом пересматриваются содержание и методы обучения. Современное образование в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного процесса.

В образовательных учреждениях создаются профильные классы, разрабатывается широкий спектр учебных программ, применяются инновационные образовательные технологии, проводятся мониторинговые исследования результативности их применения, почти завершены компьютеризация и информатизация образовательных учреждений. Всё активнее внедряется в образовательный процесс индивидуальная образовательная траектория– персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. В связи с этим возникает проблема выбора наиболее эффективных современных методик и технологий, позволяющих организовать учебную деятельность в соответствии с возросшими запросами участников образовательного процесса и расширить образовательные возможности.

Всё большее количество преподавателей сегодня являются сторонниками модели, так называемого, смешанного обучения, которое предусматривает сочетание различных форм познавательной деятельности: традиционных учебных занятий и занятий с использованием электронных образовательных ресурсов. Педагогам сегодня нужна такая образовательная система, которая смогла бы развивать личность обучающегося в единстве классно – урочной и внеурочной деятельности.

Достижение данной цели, удовлетворяющей вызовы времени, стало реальным через применение в отечественной практике дистанционных образовательных технологий. Дистанционное обучение – это обучение на расстоянии, то есть обучаемый отделен от обучающего расстоянием. В нашей стране эта форма обучения была известна как заочная. Дистанционное обучение сегодня - это совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объёма изучаемого материала, интерактивное взаимодействие преподавателей и обучающихся в процессе обучения, предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала в процессе обучения. В законе Российской Федерации «Об образовании» даётся следующее определение: «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогических работников».

Согласно недавнему опросу 45% россиян полагают, что дистанционное образование – удобный способ получить профессию. 25% считают ДО допустимым только для тех, кто желает углубить или усовершенствовать свои знания.18% не доверяют такому способу получения образования в принципе, 12% сталкивались с образованием через Интернет. Сегодня Россия занимает первое место в Европе по числу пользователей Интернет, но последнее место по глубине проникновения Интернет.

Данное образовательное направление представляется интересным и со временем будет только расти и развиваться. В практике обучения иностранным языкам методика дистанционного обучения применялась не столь широко, как в других областях. Существовали заочные курсы обучения иностранным языкам, также существовали учебные теле- и радиопередачи для желающих изучать иностранный язык. Языковые же факультеты и вузы ограничивались вечерними отделениями, поскольку обучить практическому владению иностранным языком в условиях эпизодических встреч с преподавателем – дело практически безнадежное. Поэтому уже долгое время велись поиски путей более эффективного обучения на расстоянии.

Методика дистанционного обучения является одной из самых молодых методик активно развивающегося направления в образовании. Главная задача дистанционного обучения – научить учиться, а возможности образовательных сервисов Web 2.0 открывают бесконечную сферу для диалогового взаимодействия участников образовательного процесса при сохранении личностно - ориентированной направленности обучения. Учащиеся при этом самостоятельно получают необходимую информацию, учатся ее анализировать и структурировать, а главное, создают собственный образовательный контент в условиях непосредственной межличностной коммуникации. Меняется роль преподавателя. Преподаватель, выступая в роли фасилитатора, лишь координирует образовательный процесс, направляет и корректирует работу. Работа фасилитатора в корне отличается от деятельности учителя на традиционном уроке. Он выступает не как источник знаний, а как проводник к ним, при этом IT(информационные/интерактивные технологии) выступают лишь в роли инструмента, предназначенного для решения учебных задач. В настоящее время дистанционное образование получило не только свое имя, но и выделилось из системы заочного обучения за счет техноло- гического прорыва – использования новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволивших обеспечить постоянное интерактивное взаимодействие между участниками образовательного процесса, невзирая на их географическую удаленность друг от друга. Интерактивность рассматривается как взаимодействие (или диалог, дискуссия) любых объектов между собой посредством тех средств и методов, которые доступны им в данный момент времени. Такое взаимодействие может быть реализовано в форме обмена текстовыми сообщениями, аудио - диалога, совместного решения задач или работы в одном приложении, документах Google, просмотра одной и той же презентации и т.д. В образовательном процессе роль интерактива трудно переоценить. Вообще говоря, работа с компьютером сама по себе имеет интерактивный характер. Доминантой внедрения компьютера в образование является расширение сектора самостоятельной учебной работы во всех предметных областях. Принципиальное новшество, вносимое компьютерными технологиями в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно – деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы, что крайне полезно с точки зрения целей образования и эффективно с точки зрения временных затрат.

По мнению разработчиков современных ЭОР, вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному предмету, типичного для традиционного обучения, необходим интерактивный электронный контент, присущий интерактивному обучению. «Иными словами, содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться». Таким образом, интерактив является главным педагогическим инструментарием модели дистанционного обучения. Методика дистанционного обучения расширяет образовательное пространство, создаёт дополнительные возможности и условия для развития обучающихся; происходит выстраивание модели, обеспечивающей методическое сопровождение поддержку на этапах адаптации и на протяжении всего процесса обучения.

Новые технологии сетевых коммуникаций предоставляют новые методические возможности для дистанционного обучения различных категорий обучающихся.Именно методика дистанционного обучения позволяет выстроить учебную программу изучаемого предмета в рамках индивидуальной образовательной траектории, которая нацелена на получение прикладных знаний, умений и навыков, необходимых для понимания тех сфер деятельности, в которых применяется данная дисциплина, а также на формирование дополнительных по сравнению с базовым уровнем предметных (академических) знаний, умений и навыков.

Ребёнок самостоятельно продвигается по своему образовательному маршруту за счёт возможности выбора уровня и вида предоставляемого материала в зависимости от особенностей (ограничений) индивидуального развития. Достигается индивидуализация процесса обучения: ученик выполняет предложенные задания в удобном для него (либо щадящем) режиме обучения, сам определяет темп обучения, возвращаясь при необходимости к повторному выполнению задания. Дистанционные технологии в определённой степени разрешают проблему «особых» детей, предоставляя им, несмотря на физическую удалённость участников образовательного процесса, реальную возможность взаимного общения со сверстниками и преподавателями в рамках совместных занятий в режиме электронной почты, чата, вебинаров, форумов, Skype конференций, он-лайн уроков.

У обучающегося дистанционно расширяются возможности использования сервисов Web 2.0, электронных образовательных ресурсов, увеличиваются способы доступа к ним, корректируются цели их использования, расширяется информационно-познавательное поле обучающегося, позволяющее поддерживать главное – мотивацию.

Дистанционные образовательные технологии ориентированы на использование различных форм самостоятельного обучения: обучающийся может сам выбирать как формы, так и способы обучения, формы взаимодействия с тьютором. У обучающегося вырабатываются навыки самообразования, расширяющие его возможности, а в дальнейшем, обуславливающие его профессиональную востребованность и успешность. Модель ДО повышает эффективность контроля усвоения изученного, благодаря многообразию форм проверки деятельности обучающихся, с лёгкостью реализуемой в сети, что делает данный процесс менее энергоёмким для дистанционного преподавателя. Как всякая методика, дистанционное обучение обладает рядом присущих ему специфичных принципов, таких как принцип интерактивности, принцип стартовых знаний, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентности обучения, принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий, принцип обеспечения открытости и гибкости обучения[2]. Важным «показателем гибкости» является некритичность образовательного процесса ДО ко многим факторам, присущим традиционной модели обучения. Дистанционное обучение в России набирает обороты.

Преподаватели создают авторские цифровые образовательные ресурсы и персональные сайты,выкладывают в сеть интернет – уроки, разрабатывают дистанционные курсы в виртуальной обучающей среде Moodle. Учиться дистанционно, а, тем более, качественно учить дистанционно - достаточно сложно.В этой связи актуальной, на наш взгляд, является проблема эффективности современных образовательных технологий. По мнению исследователей «насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от четырех факторов: -эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием; -используемых при этом педагогических технологий; -эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки; -эффективности обратной связи».

Безусловно, дистанционное обучение сейчас востребовано, по очевидным его достоинствам: доступность, модульность, высокая степень интерактивности, развитие в процессе обучения, усиление мотивации, динамичность доступа к информации, возможность многократных повторений и самоконтроля, возможность прохождения материала в удобном для студента индивидуальном темпе, конфиденциальность и, что немаловажно, наличие оперативной обратной связи.

Академик И. М. Франк говорил, что «начинающему можно и нужно помочь учиться, и всё же научиться он может только сам». Только по прошествии периода апробации методики дистанционного образования можно будет сделать вывод об эффективности ДО в образовании. Как сказал Софокл: «Великие дела не делаются вдруг». Всему новому нужно время. Хочется разделить уверенность преподавате лей, активно внедряющих дистанционную модель обучения в практику, что эта технология – не дань моде, а новое слово в образовании.


Cписок использованной литературы

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/ 2. Дистанционное образование. Проблема интерактивности в дистанционном обучении иностранным языкам. Минск, МГЛУ, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/698476/ 3. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. М.: Агентство «Социальный проект», 2008. – 32 с. 4. Сравнительная характеристика современных методик преподавания английского языка. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://works.tarefer.ru/29/100226/index.html 5. Информационные технологии в образовании: Материалы IV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции - Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2012. – 450с. 6. Информационные технологии в образовании: Материалы V Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции - Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2013. – 356с.