Галина Живицкая

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Творческий и страноведческий подход к урокам иностранного языка, как мотивирующий фактор в изучении иностранного языка. Живицкая Галина Михайловна (учитель немецкого языка МАОУ СОШ п.Головановский Балаковского района, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.) В ключевых положениях документа « Национальная доктрина образования в Российской Федерации», реализация которого рассчитана на период до 2025 года, говорится о необходимости модернизации содержания образования, в котором центральное место должны занять межличностная коммуникация, информатика, иностранные языки, межкультурное обучение. Содействовать коммуникации и взаимному общению людей разных культур можно только совершенствуя изучение иностранных языков, так как язык выступает как средство познания картины мира, приобщения к ценностям, созданным другими народами. Одновременно язык – это ключ для познания уникальности и своеобразия собственной народной самобытности. В связи с этим одной из задач в области языковой политики является поддержка и развитие потребностей в межкультурном общении людей, живущих в поликультурном и многоязычном мире, поощрение установления международных контактов. Решение названной задачи возможно в ходе активизации педагогических и школьных обменов, что реально может обеспечить молодому поколению мирное будущее, создать возможность для свободного передвижения и общения, для изучения языков и национальных традиций других народов. Каждому учителю известно, что мотивация является необходимым условием качественного образования. Но мотивация изучения немецкого языка в нашей школе, к сожалению, не очень высокая. Часто приходится слышать вопрос «А зачем?», «повсюду говорят на английском», «английский язык более востребован». В таких условиях учителю приходится находить разнообразные методы и приёмы, чтобы заинтересовать обучающихся, побудить их к ситуации общения, говорения на немецком языке. Лично мне уже много лет помогает страноведческий подход и метод исследования различных проблем при подготовке к урокам немецкого языка. Мне, как учителю, приходится часто сталкиваться с проблемой «молчания учеников» на уроках развития навыков говорения. А как можно научить говорить на иностранном языке, если ученик не желает высказываться, или высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом? Цель обучения говорению в школе есть развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях. Задача учителя в создании условий, которые способствовали бы общению учащихся. Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится. Для создания данных условий в процессе обучения немецкому языку я использую приемы активизации, которые учитывают выше перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал. Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приемы взаимодействия человека с человеком, т.е. интерактивные приемы. Интерактивные приемы способствуют организацииком фортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Их использование предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Далее предлагаются приемы, которые используются мною для активизации учащихся на уроках развития навыков говорения: игровые приемы

• приемы активизации речи в ролевой игре;

• творческие конкурсы; • проблемные творческие задания; • коммуникативные задания; использование аутентичной песни мультимедийные презентации. Игровые приемы работы над грамматическими и лексическими структурами. Задания такого типа направлены на развитие мыслительной деятельности учащихся, дают им возможность показать свои знания не только в области немецкого языка, но и в других сферах деятельности, вырабатывают быстроту реакции, внимание, сосредоточенность. Такие задания можно давать как в начале урока, так и в середине. Наибольший эффект достигается в ситуации, когда учащиеся утомлены.

1. Лексическая игра – «Закончи предложения» 

1. Meine Eltern … 2. Wenn das Wetter gut ist,…

3. Am Abend … 

4. In der Schule … 5. Es ist interessant, ... 6. Es gefällt mir, … 7. Ich gehe gern ... 8. In der Freizeit ...

2. Лексическая игра «Домино»

3. «Бинго»

4. «Снежный ком» 

Доброжелательная атмосфера занятий, общение о доминирующих ценностях во всём мире таких как: здоровье, образование, профессия, карьера, потребность жить в мире и познавать этот мир, экологические проблемы, культура и традиции других народов – всё это даёт положительные результаты в обучении говорению. Во время занятий школьники должны научиться формулировать свои мысли, выражать их вслух и видеть реакцию окружающих, чтобы поддержать разговор в реальной коммуникации. Одним из важнейших моментов при раскрытии проблемы, темы является поиск идеи, основной мысли, которая будет понятна всем и объединит мнение всех, участвующих в беседе. Любой учитель иностранного языка стремится не только научить говорить ученика на языке, но и работает над обогащением речи учащихся. Оценочно- эмоциональные выражения украшают речь и помогают высказать мысль в интересной форме. Для того чтобы ученики овладели данными выражениями и использовали их в своей речи, я использую следующие приемы: а) ученики читают выражения «Согласия и несогласия»: Du hast Recht! Ich bin mit dir einverstanden. Eine gute Idee! Gut, aber… Nein, das stimmt nicht. Ganz richtig! Warum nicht? Ich zweifle daran. Selbstverständlich! в) добавляют свои собственные выражения.

На данном этапе используется прием «мозгового штурма», в процессе которого любой ученик предлагает свои идеи, любая идея принимается и обсуждается. 

г) затем выражения отрабатываются в диалоге в рамках какой-либо речевой ситуации, где используются личностно ориентированные вопросы. Грамматические и лексические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания на практике, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических конструкций в естественных условиях общения Методы активизации речи в ролевой игре. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, мотивирует речевую деятельность. Для детей совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в общении. Ролевая игра позволяет моделировать ситуации реального общения и отличается, прежде всего, свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения персонажей. Ролевая игра предполагает наличие определенного количества персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Ролевая игра «Поговорим о каникулах» 2. Ролевая игра “Интервью в школе» 3. Дискуссии. Дискуссия представляет собой одну из форм спора как словесного состязания. Это обмен мнениями в отношении какого-либо предмета с целью достижения единства взглядов на этот предмет. Обязательным условием дискуссии является наличие какого-либо спорного вопроса. Окончательное решение этого вопроса и вырабатывается в ходе дискуссии. Для успешного ее ведения участники должны обладать знаниями о предмете обсуждения, иметь собственное мнение по данному вопросу, владеть приемами воздействия на партнеров и управление беседой.

Приемы активизации деятельности учащихся через творческие задания.

Творческая деятельность дает учащимся широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Творческий уровень связан с такими умениями как, например, подготовить сообщение на определенную тему, выразить свое отношение к содержанию текста, интерпретировать главную идею текста.

1. Творческий конкурс «Предложи свой перевод стихотворения». 

2. Составление “рекламок” о летнем лагере.

3. Составить рассказ по набору картинок. 

4. Информационные проекты учащихся. Использование аутентичной песни как метод повышения коммуникативной компетенции учащихся. Песня на уроках иностранного языка может использоваться в самых разных целях: для развития аудитивных, произносительных и грамматических навыков, пополнения словарного запаса, отработки речевых навыков, а также для ознакомления учеников с элементами культуры страны изучаемого языка. Использование ИКТ как метод активизации речевой деятельности обучающихся. Наиболее значимое достоинство презентаций – информационная ценность: сведения о политической и культурной жизни, о достопримечательностях. В них используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль знаний и умений учащихся. Использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения. Итак, мы рассмотрели некоторые методы развития творческой активности на уроках иностранного языка. Реализация этих и других методов полностью будет зависеть от умения учителя вовлечь учащихся в процесс активного усвоения иностранного языка. Это дело достаточно трудное и во многом определяется стремлением учащихся к приобретению и совершенствованию своих языковых умений и навыков.

Список используемой литературы: 1. Адамский Л. И., Педагогика развития. М., 2000г. 2. Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров. М.: АПК и ПРО, 2004г. 3. Гребенкина Л. К., Анциперовна Н. С., Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.,2000г. 4. Зверева В. И., Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.,1997г. 5. Иванова Г. И., Давыденко Т. М., Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.,2001г. 6. Левитас Д. С., Практика обучения: современные образовательные технологии. Мурманск.,1997г. 7. Лизинский В. М., О методической работе в школе. М.,2001г. 8. Макарова Т. Н., Планирование и организация методической работы в школе. М.,2001г. 9. Поташник М.М., Управление качеством образования. М.,2000г