Внутренняя ссылка

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Митина Н.И., учитель-логопед МДОУ «Детский сад комбинированного вида №74» г. Энгельса

Обучение грамоте шестилетних детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством игровых методов

Нарушение речи - достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Но они являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанной коррекционной помощи. Наиболее сложными являются органические нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия) и в меньшей степени - функциональные (дислалия). На этом фоне у детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов. Все эти нарушения, если вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой изменения личности в цепи развития "ребенок - подросток - взрослый", то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Многолетние сотрудничество с учителями начальных классов, присутствие на уроках первоклассников, показали, как важно проводить кропотливую работу по профилактике дисграфии, начиная с дошкольного возраста, особенно важно сформировать необходимые предпосылки у детей находящихся в логопедической группе, так как именно дети с нарушениями речи подвержены риску стать дисграфиками. А дети наши в речевых группах такие разные, часто чрезмерно подвижные, внимание не устойчивое, познавательный интерес снижен. Как заставить ребенка слушать и слышать, с помощью каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Вот какие вопросы постоянно волнуют меня. Работая в тесном контакте с воспитателями и родителями весь процесс обучения по подготовке детей к овладению грамотой и профилактики дисграфии я провожу в форме игры с использованием наглядного материала, как демонстрационного, так и раздаточного. Это вызвано преобладанием у наших детей наглядно-действенного мышления, основным признаком которого является тесная неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, принципиальная невозможность решить поставленную задачу без участия практического действия. Поэтому я считаю, что комплексный тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами наиболее подходит в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи. Попытки комплексного подхода с использованием игровых приемов при создании программ проводились в лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания под руководством Ф.А. Сохина. Этой же проблемой занимались Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, А.И. Максимова, Г.А. Тумакова, Г.А. Каше, Е.А. Пожеленко. В предлагаемой системе занятий реализуется основной принцип специального образования - принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Необходимо отметить, что такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Готовность ребенка к обучению грамоте определяется умением услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в слове в определенной последовательности. Ребенок с недостатками произношения этой готовностью не обладает. Такие дети на первых порах обучения чтению с применением общепринятой методики с трудом овладевают слиянием букв, а в дальнейшем читают медленно, допускают большое количество ошибок, плохо понимают читаемое. Письмо этих детей пестрит ошибками. Наиболее характерна замена букв. Например, ш-с, з-ж, ч-т, з-с, б-п, д-т. Второй группой ошибок, не менее характерных для детей с недостатками произношения является пропуск букв; особенно часто пропускаются гласные буквы. Наблюдаются также перестановки букв, пропуски слогов и другие искажения слов. Если основной причиной ошибок, выделенных в первую группу, является недостаточное различение звуков, то ошибки второй группы обусловлены неумением детей выделять звуки из состава слова и определит их последовательность в слове. В тяжелых случаях овладение грамотой происходит медленно, с большими затруднениями и требует длительной специальной помощи. Все это побудило меня искать новые подходы в подготовке шестилетних детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к овладению грамотой. В течении многих лет я собирала игровой материал, систематизировала и апробировала его на детях. Мир букв и звуков я представляю для детей как сказочный мир, где каждый звук загадка: Звуки гласные мы знаем, Без труда их различаем: [А], [У], [О], [Ы], [Э], [И] - Вот такие все они. Нет для них нигде преграды, Петь мы эти звуки рады. Кроме гласных есть другие. Много трудностей в пути Предстоит им всем пройти! Да, преграды строят губы, Щеки, язычок и зубы. Как зовутся те бойцы, Удалые молодцы? А друзья ну просто классные! Это звуки согласные. Беседуя с учителями, я поняла, как важно научить будущих школьников осознанно анализировать звуковой состав слова, воспитать у него чуткость к слову. Чтобы выяснить способности каждого ребенка к звукоанализу, в начале учебного года мною проводится углубленное обследование детей, поступивших в специализированную группу для детей с нарушениями речи. Тщательно проведенное обследование дает возможность дифференцированно подойти к развитию каждого ребенка, обследование я провожу в группе, в естественной привычной для детей обстановке. Задания предлагаю в виде игр, которые использую как тренировочные упражнения, при этом не забываю эмоционально поддерживать ребенка при выполнении заданий, положительно реагировать на все ответы детей даже ошибочные. Проводя игровые занятия, я предусматриваю занятия направленные на: • развитие всех компонентов речи; • формирование навыка звуко-слогового анализа и синтеза; • развитие познавательных процессов; • развитие творческих способностей детей; • воспитание нравственно-эстетических чувств. Опыт показал, все это, благодаря специфике детского возраста, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения. Дети, играя, постигают понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "буква". И здесь незаменимыми помощниками становятся красочно оформленные домики, в которых живут "человечки-звуки". Когда "человечки-звуки" одновременно выглядывают в окошки домика и берутся за руки, образуется слог. Играем с детьми в игры "Живые звуки", в которой звуками становятся сами дети. "Дети-звуки" одетые в синие и красные фартучки идут по дорожке на встречу друг другу. Они встречаются, берутся за руки и образуется слог. В таких играх помимо звуко-слогового анализа и синтеза у детей развивается зрительно-пространственное восприятие, что очень важно для предупреждения дисграфии у будущих школьников. Звуковой анализ слов я начинаю со слов типа С.Г.С. (дом, мак, сом и т.д.). В качестве зрительной опоры на первых порах использую фишки от игр, мозаику, кружочки или квадратики. Предлагаю ребенку произнести, например, слово дом так, чтобы услышать в нем первый звук \Д], мы ставим на первое место фишку, обозначающую звук [Щ; определяем гласный звук в середине слова и ставим на второе место фишку, обозначающую звук [О]; на третье место - фишку, обозначающую звук [М]. Для закрепления пройденного материала я провожу игру "Кто внимательнее": "Я буду называть звук, а ты будешь снимать фишку обозначающую этот звук". Проведении звукового анализа слов сопровождается различными заданиями. Например, я говорю: "Найдите одинаковые звуки в словах дом, мак; найдите разные звуки в слогах дом, дым". Вслушиваясь в звуковой состав слов, дети усваивают, что звуки [а, о, у, и, ы, э] можно петь, тянуть, ничто не мешает во рту, когда мы их произносим (ни губы, ни язык, ни зубы) - это гласные звуки. А при произнесении звуков [п, к, м, т и т.д.] что-то мешает, эти звуки произносятся коротко и называются согласные звуки. Я сразу обращаю внимание детей на то, что согласные звуки произносятся по разному, то мягко, то твердо, то с голосом звонко, то без голоса глухо. И опять незаменимым помощниками становятся "человечки- звуки", одетые в разные костюмы: мягкие согласные в зеленые, твердые согласные в синие, у звонких звуков на фартучке появляется колокольчик. Научиться дифференцировать твердые и мягкие согласные помогают два забавных человечка: Том и Тим. Тим - друг мягких согласных, Том - друг твердых согласных. В процессе такой игры дети учатся не только дифференцировать твердые и мягкие согласные но и происходит развитие фонематического слуха». Все мы знаем, что оптическая дисграфия связана с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему похожими. Это связано с несформированностью зрительно-пространственных представлений. Поэтому большое вниманию я уделяю играм для развития у детей зрительно-пространственных и слуховых представлений. 1. найди на двух похожих картинках сходства и различия; 2. найди два одинаковых предмета; 3. дорисуй картинки, чтобы они стали одинаковыми; 4. подбери заплатки к коврикам; 5. пройди лабиринт и т.д. Благодаря этим упражнениям дети подготавливаются к восприятию букв. Знакомство детей с буквой я начинаю со стихотворных описаний, которые беру у С. Маршака, В. Волиной или сочиняю вместе с детьми. Буква П на мост похожа, По мосту идет прохожий, А внизу через проход Проплывает пароход. Или Г - узнаешь без труда: Очень горбится всегда. По следам стихотворных описаний дети любят рисовать забавные рисунки. Игра "На что похожа буква" развивает у детей воображение, дети лучше воспринимают изображение букв, запоминая контуры, через свои ассоциации. Развитие тактильной памяти я осуществляю посредством многократного ощупывания букв из шероховатых материалов, причем рука движется слева направо, как это происходит при письме. Дети любят игры "Поставь буквы правильно", "Добавь недостающую часть, чтобы получилась буква". В "Мастерской букв" дети с удовольствием лепят буквы из пластилина, вырезают из цветной бумаги, конструируют буквы из маленьких палочек, выкладывают из мозаики. Перед тем как приступить к написанию буквы в тетради, дети упражняются в написании буквы в воздухе, на крышке стола пальчиком. Приступая непосредственно к чтению, я заметила, что самым трудным является чтение слияний. И здесь мне помогло открытие Н.И.Жинкиным механизма упреждения. Надо найти ближайшую букву, обозначающую гласную фонему, приготовиться произнести эту фонему и с позиции ее произнесения произнести предшествующие ей согласные фонемы, обозначенные соответствующими буквами, и вслед за ними гласную фонему. Если это буквы [а-о-у-ы], то согласная обозначает твердый согласный звук; если это буквы [я-ю-е-ё-и], то согласная обозначает мягкий согласный звук. Это навело меня на мысль сделать макеты двух озер синего и зеленого цвета. В синем озере живут буквы [а-о-у-ы], в зеленом [я-ю-е-ё-и]. Согласная буква, подплывая к гласной на лодке, образует слог. Эти макеты помогают даже слабым детям научиться сливать согласную и гласную буквы в слог. Каждый новый этап занятия начинаю с упражнений, имеющих игровую основу. Когда уже изучены буквы, дети успешно справляются с ребусами, занимательными играми со словами. Я сделала подборку игр на индивидуальных карточках и перфокартах, которые помогают осуществить индивидуально-дифференцированный подход в обучении и развитии каждого ребенка. Работ ас карточками и перфокартами учит детей мыслить самостоятельно, развивает логическое мышление и внимание. А мне, как педагогу, дает возможность расширить темы снятия, дать ребенку больше знаний, лучше их закрепить. В течении второго периода обучения дети усваивают правила: 1. Слова в предложении пишутся отдельно. 2. Начало предложения, имена людей, клички животных пишутся с большой буквы. 3. В конце предложения ставится точка. Дети придумывают, а потом анализируют предложения, опираясь на схемы, рисунки. Для составления схем я использую полоски из плотного картона, одна из которых с высоким уголком и точкой кружком в конце предложения. Детям нравится составлять предложения по рисункам, самим "писать" предложения рисунками. Дети не только "читают" "Загадочные письма", но и сами составляют их. При обучении чтению с первых занятий я слежу за тем, чтобы дети понимали прочитанное слово. С этой целью прошу детей объяснить прочитанное слово или составить с ним предложение. Для осмысленного чтения предложений я использую такой прием, когда в предложении из трех слов пропущено сказуемое. Дети читают подлежащее, дополнение, подыскивают недостающее сказуемое. Например, мама ... куклу. Опыт работы свидетельствует о том, что дети могут писать не только слоги, слова под диктовку, но и короткие предложения. Но такая работа требует подготовки: слова, которые включены в диктант сначала разбираются устно, затем выкладываются из букв разрезной азбуки. Предложение анализируется, а схема зачерчивается на доске и в тетрадях. Только после этого дети печатают предложение. Слова в предложениях я подбираю такие, в которых произношение не расходится с написанием. В работе с детьми я использую упражнения в составлении предложений из, так называемых, опорных слов, сказанных в именительном падеже. Например, стол, на, стакан, стоять. Ребенок составляет предложение: "На столе стоит стакан". Таким образом, на занятии я использую несколько анализаторов: зрительный, слуховой, речедвигательный, плюс разработка кисти руки, то есть формирование двигательного навыка при написании букв. Опыт убеждает в том, что чем больше анализаторов участвует в ознакомлении с новым материалом, тем легче, быстрее и прочнее дети его усваивают. Известно, что в двигательной области коры головного мозга проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других частей тела, она занимает одну треть всей площади, к тому же она чрезвычайно близка к речевой зоне (зоне Брока). М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Ее работами доказано, что тренировка тонких, дифференцированных движений пальцев рук является стимулом для развития речи ребенка, и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом. Учитывая эту закономерность, я большое внимание уделяю тренировке движений пальцев рук, включая пальцевые игры и упражнения во все виды занятий с детьми. Все виды работ по мелкой моторике я распределила по дням недели и провожу как часть фронтального занятия – «Физкультминутка» как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Я провожу пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия (тоже делают воспитатели моей группы), такая гимнастика служит сразу двум важным целям и не требует дополнительного времени. Так как педагогика сотрудничества предполагает системность и комплексность педагогического воздействия, я стараюсь подобную работу проводить во взаимодействии с воспитателями и родителями ребенка. Разработала и систематически (2 раза в месяц) провожу циклы консультаций-бесед с воспитателями и родителями. Решение задачи приобщения детей к истокам русской культуры, навело меня на мысль познакомить деток со Старославянской Азбукой и ее создателями Кириллом и Мефодием, сравнив старославянский алфавит с современным. Разработала и совместно с родителями провела сюжетно-тематическое занятие на тему "Без наук, как без рук". Родители наглядно увидели знания и умения своих детей в конце учебного года, готовность к школьному обучению. Воспитывая стремление к знаниям у детей, я стараюсь сформировать личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить и созидать. Как свидетельствуют учителя дети из нашей группы приходят в школу подготовленными, в классе активны, любознательны. Опросив учителей, беседуя с родителями выпускников, просмотрев и проанализировав отметки в классных журналах, я пришла к выводу, что использование комплексно-тематического метода в сочетании с игровыми приемами дает более высокие результаты в подготовке детей к обучению грамоте и профилактике дисграфии В перспективе на будущее я планирую разработку новых игр с элементами новизны, занимательности, пробуждающие у детей интерес к знаниям. Это поможет будущим школьникам успешно учиться и открывать для себя много нового.