Визуализация на дистанционном уроке русского языка

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Аксёнова Галина Александровна, учитель русского языка КГБОШИЛИ "АКПЛ", г. Барнаул

«Визуализация на дистанционном уроке русского языка»

В современном образовании дети с особыми образовательными потребностями имеют возможность выйти за жесткие ограничивающие территориальные и временные рамки и обучаться дистанционно, приобщаясь к широкому контексту и получая информационные и коммуникативные навыки, необходимые в современном обществе. Дистанционное обучение (понимаемое как приобретение знаний и умений опосредованно, через электронные технологии) (Бордовская Н.В. 2000, с. 69 ) организуется с помощью программы для общения Skype и различных ЭОР. При всех положительных моментах, есть то , что можно обозначить как "слабые" места. В частности, дистанционное обучение усиливает потребность ученика в наглядности в силу того, что коммуникация проходит на расстоянии. Недостача одного способа восприятия усиливает другие для компенсации. При этом спектр технических возможностей для обеспечения наглядности также расширяется. В этой статье рассматривается только один вид наглядности- визуальная применительно к возможностям графических редакторов. Заинтересованному учителю любая стандартная «рисовалка» (Paint для Windows, Paintbrush для MacOS) позволяет создавать яркие информативные схемы, плакаты, поддерживающие изучаемый материал, в соответствии с потребностями конкретного учителя и ученика. Технологии web 2.0 (интерактивные, подразумевающие обратную связь и активное творческое взаимодействие сторон, действительно сотрудничество) оживляют этот процесс, выводя его к новым рубежам (Веб.2.0-сервисы…). Используя сервис Google Drawing (часть комплекса Google Docs и Google Drive , бесплатное ПО, позволяющее совместно в реальном времени создавать схемы, диаграммы) на уроках можно преследовать следующие задачи: 1. Непосредственная визуализация материала (показ схем, алгоритмов, опорных конспектов) по теме. Подготовленные учителем единожды, файлы оказываются доступны с любого компьютера по гиперссылке - нет риска забыть подготовленный материал. При необходимости легко скачиваются в удобном формате. Медиа:Аксёнова1.jpg

2. Обобщение информации по теме. Ученик самостоятельно\в группе или под руководством учителя составляет схему и т.п. или «конспектирование» (творческая краткая запись правила, группы правил. Помимо традиционных упражнений, эта деятельность также помогает в деятельности закрепить изучаемое, интериоризировать его. практичный момент , с точки зрения ученика: по итогам учебного года собирается целая папка «законных шпаргалок» (онлайн или на личном компьютере), служащих "спасательным кругом" для забывчивых. Медиа:Аксёнова2.JPG

3. Вспомогательное средство для совместной работы на уроке. В частности, в случае технических проблем с более удобными для некоторых работ сервисами, приближенными по типу к традиционной доске, так называемые " whiteboard", можно использовать его как "запасной аэродром". Есть возможность достаточно аккуратно выполнить , например, синтаксический разбор предложения, комбинируя текст и линии (прямые и каракули), составить схему сложного предложения (фигуры, линии, текст). И вставить свою работу в текстовый документ на этом же диске (если ведется как электронный аналог тетради для выполнения классных работ).

4. Контроль знаний. Применимы различные типы заданий: в составленной схеме имеются пробелы, или необходимо разместить данные элементы по группам. Легко изменяется степень трудности (воплощается индивидуальный поход): то что дано кому-то в готовом виде, другому предлагается домыслить. Учитель может легко прийти на помощь, поскольку виден сам процесс работы ученика (особенность всех сервисов, входящих в пакет Google Drive), и следовательно, проверка не отдалена во времени и показывает больше(ход мысли, трудности в работе и т.п.). Таким образом, визуальное представление информации с помощью "облачного" сервиса не только подкрепляет изучаемые на уроке правила, но и может использоваться как элемент для самостоятельного обобщения и носит оттенок творческой работы. К тому же, настраивая степень доступности файла (для просмотра или редактирования, конкретному ученику или всем по ссылке и т.д.), учитель может регулировать сроки выполнения, создавать копии для персонального использования конкретным учеником. Как одно из средств реализации наглядности, рассматриваемый сервис способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; формирует навыки технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Литература

1. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство “ Питер”,2000. - 304 с. – (Серия «Учебник нового века»).

2. Веб 2.0-сервисы Интернета – новые формы коллективного педагогического взаимодействия. Использование Интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть II. Новые возможности в обучении. – СПб, РЦОКОиИТ, 2008. [Электронный ресурс] : URL: http://www.eelmaa.net/dld/web20.pdf

3. Сероштанова И. Г. Мастер – класс «Создание совместных учебных объектов с помощью Google-сервисов» [Электронный ресурс] // URL: https://docs.google.com/document/d/19TRX6kZw6Zl12LVMLFT5QPSRTMtdw-Jm1fBXN2mS86I/edit (дата обращения 30.10.2013).