Вепренцева Ольга Николаевна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ В СОЗДАНИИ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ОДАРЕННЫМИ и ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ

 ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ 

В работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические, психологические трудности. Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы. Как же может быть организован процесс развития и обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы? Это прежде всего целевые, содержательные и инструментальные характеристики (методы, средства, технологии). При организации работы методического объединения гуманитарного цикла (являюсь руководителем) необходимо начать с планирования. В планировании методического объединения учителя-предметники должны отразить диагностику одаренных и талантливых детей и наметить задачи и формы работы с ними. Целями работы учителей методического объединения является: выявление талантливых детей, создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

1) знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми через: - проведение заседаний методических объединений с приглашением специалистов

1. обучение на курсах повышения квалификации

2. подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования

3. научно-методическая работа по данному направлению с последующим обсуждением и обменом опытом.

2) проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности путем:

4. обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии таланта или одаренности

5. знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения

6. периодического сбора сведений среди учителей предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах

7. выявления мнения родителей о склонностях в области, круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка.

8. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности в единстве с такими видами деятельности как:

9. знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению

10. проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.

Организация работы с одаренными и талантливыми детьми имеет следующее содержание:

1. Психолого-педагогический анализ развития учащихся школы

2. Выявление одаренных и талантливых детей

• анализ особых успехов и достижений ученика;

• создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

• диагностика потенциальных возможностей детей с использованием

• внедрение элементов и систем развивающего обучения;

• дифференцированная и индивидуальная работа с одаренными детьми;

• внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ТАЛАНТЛИВЫМИ И ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ


Опыт работы свидетельствуют о том, что наличие одаренных детей в малочисленном сельском классе накладывает на учителя иностранного языка целый ряд проблем, с которыми ему часто бывает трудно справиться. Обучая таких ребят языку общепринятыми способами и приемами, педагог, иногда сам того не ведая, допускает определенные промахи. По мнению нашего методического объединения, необходимо обратить внимание на следующее:

Во-первых, учитель испытывает затруднения в выявлении одаренных детей и предъявляет одинаковые требования и к одаренным, и к слабоуспевающим школьникам.

Во-вторых, учитель часто уделяет больше внимания именно успевающим учащимся. Данный подход оправдывается тем, что отличник всегда может выручить в нужную минуту, если на поставленный вопрос не смогут ответить другие участники иноязычного общения.

В-третьих, любознательных и успевающих детей всегда приводят в пример отстающим в учебе, что не всегда стимулирует последних, а, наоборот, постепенно гасит их интерес к изучению языка и иноязычной культуры.

В-четвертых, и талантливые, и другие дети часто оцениваются одинаковыми мерками, а именно - в режиме учета абсолютной успеваемости, при этом не принимается во внимание академическое продвижение каждого ученика в заданный момент относительно его прошлого уровня владения соответствующим материалом.

Считаем, что приведенные методические рекомендации помогут учителю-предметнику избежать ошибок в работе с одаренными детьми.