Вводная статья

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность, под которой понимается, по сути, любая образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рассматривая идейные и методологические основания образовательных стандартов, не сложно отметить, ориентир на индивидуальный подход в образовании и индивидуализацию образовательного процесса. В этом ключе на организацию деятельности за рамками урока возложены весомые задачи, прежде всего, потому, что именно она ориентирована на гибкое и оперативное реагирование на изменения социального заказа, на обеспечение возможности свободного выбора курсов и дисциплин, т.е. несет в себе потенциал вариативного построения образовательного процесса. Практика внеурочной деятельности и дополнительного образования имея потенциал для вариативного построения образовательного процесса, его индивидуализации через построение индивидуальной образовательной траектории (маршрута) направлена на создание условий для осознания целей в процессе самообразования. Обучающемуся, при том, что субъектная активность в аспекте гуманистической образовательной парадигмы и системно-деятельностного подхода, есть его неотъемлемая характеристика, сложно сорентироваться в широком образовательном пространстве. Возникает необходимость в наличии педагога, готового не обучать, а сопровождать самоопределение и управлять личностными ресурсами ученика. Таковым педагогом выступает тьютор или учитель с тьюторской компетентностью. Основным принципом работы тьютора в современном образовании является принцип «расширения» образовательного пространства каждого обучающегося до преобразования этого пространства в открытое [3], этот принцип во многом созвучен тем цели и задачам, которые возложены стандартом на «внеурочку». Возникновение в образовательном учреждении тьюторского сопровождения создает прецедент для расширения управленческих задач, к которым стоит отнести, прежде всего: создание условий для тьюторских проектов; организация пространства общения, анализа, рефлексии тьюторами своей работы; офрмление функционала тьютора. Эти задачи решаются через включение целей и результатов тьюторской работы в образовательную программу школы , создание тьюторского совета или методического объединения тьюторов. Логично возникает необходимость нормативного оформления тьюторской работы, изменения в учебном процессе. Прежде всего, возникает необходимость внести изменения в Устав образовательного учреждения, создать должностные обязанности тьютора, программы работы, графики, внести изменения в учебный план, используя школьный компонент для создания условий индивидуализации. Краеугольным вопросом становления тьюторских практик в образовательном пространстве школы является создание системы оплаты и материального стимулирования качества работы тьютора. И тут каждое образовательное учреждение имеет полную свободу действий. В качестве рекомендаций обозначим четыре варианта финансового оформления работы тьютора. Во-первых разработка показателей качественной работы педагога, использующего тьюторскую позицию, для стимулирующих доплат таким педагогам из фонда стимулирования качества работы; во-вторых, внесение должности тьютора в штатное расписание школы за счет его пересмотра и оптимизации; в-третьих, внесение нагрузки педагога-тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов в тарификации, которая создана в рамках новой системы оплаты труда. Наконец, в-четвертых, организация платных образовательных услуг. Стоит отметить, что оформление тьюторства как платной образовательной услуги, до введения нового образовательного стандарта, было единственной действенной мерой, содержание стандарта и новые подходы к построению внеурочной деятельности позволили расширить варианты финансового оформления деятельности тьютора. Независимо от выбранного финансового оформления основные моменты работы тьютора выглядят следующим образом: • тьютор назначается на должность и освобождается от должности директором через издание приказа; • тьютор закрепляется за отдельными учащимися, группой учащихся или классом Договором о предоставлении образовательных услуг между школой и родителями; • тьюторами назначаются педагоги общего и дополнительного образования, имеющие соответствующую квалификацию; • документация тьютора: программа сопровождения «Индивидуальной образовательной программы» обучающегося, график оказания услуги для своей тьюторской группы, табель посещаемости детей, анализ реализации программы, материалы мониторинга образовательных результатов и эффектов индивидуализации образования [1]. Тьютор, являясь одновременно организатором, консультантом, решает широкий круг задач, связанных с самоопределением обучающегося в окружающем образовательном пространстве, выстраиванием совместно с ним индивидуальной образовательной траектории (маршрута). Цель педагога-тьютора ¬ способствовать обучающемуся в осознании индивидуальных смыслообразовательных целей, в овладении деятельностью по самообразованию, в осознании и овладении культурными средствами самообразования: библиотеки, кружков, других учреждений дополнительного образования. Заглавным принципом при построении модели тьюторства может рассматриваться синтез индивидуализации и социализации в воспитании и образовании юного гражданина города, региона, страны. Реализация принципа осуществляется через спектр технологий (здоровьесберегающие, личностно ориентированные, оценка личных достижений портфолио, проектная технология, развития критического мышления, технология эффективной речевой деятельности, оргдеятельностные и оргмыслительные игры, PR-технологии в образовательном процессе и др.) и подходов (компетентностный, дифференцированный, эвристический, гендерный, продуктивный и др.) [2]. Возможных моделей тьюторства в школе может быть много, в качестве примера предлагаем разработанную нами пятиуровневую модель, она представляет собой пятиуровневую систему тьюторского сопровождения. Первый уровень – начальный – предполагает организацию психолого-педагогического сопровождения семей, ориентированных на поступление в первый класс. Второй уровень – сопровождение траектории ранней социально-педагогической адаптации обучающихся 1-4 классов. Предполагается сопровождение обучающихся начальной школы в условиях частничной кабинетной системы. Третий уровень – система сопровождения профессиональной ориентации в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся 8-10 классов. Четвертый уровень – организация системы индивидуализированной системы работы с одаренными детьми. Пятый уровень – распространение накопленного опыта по тьюторскому сопрождению обучения детей в рамках тьюторского сопровождения среди руководителей образовательных учреждений, их заместителей и педагогов, на условиях повышения квалификации педагогических работников. Безусловно, что вариантов моделей тьюторского сопровождения образовательного процесса может быть столько, сколько есть образовательных учреждений. Кроме того, в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей, как важную составляющую организации внеурочной деятельности,то тьюторство и модели его функционирования могут расширять образовательное пространство и осуществлять переход от индивидуального подхода в школе к индивидуальной образовательной программе в условиях избыточной и многосубъектной образовательной среды.