Беседка

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Вернуться на страницу семинара

Уважаемые коллеги! Приглашаем оставить свои комментарии (с указанием Ф.И.О.) на серию блиц-вопросов.


1)"Самовыгорание". (Проблема творческого угасания учителя Изо и МХК)

2)"Уроки Изо и МХК с трудными подростками".

3)"Джентельменский набор учителя".(Набор приемов, методов опытного учителя Изо и МХК)

4)"Ветер перемен" в преподавании искусства. (Реформа образования вторгается и в преподавании области "Искусство". Инновации, новые подходы, новые технологии... Но как не потеряться во всем этом и не уйти от самой главной нашей задачи) -- Босина С.С. 09:00, 14 марта 2014 г.(MSK)


1)

2) Клочкова О.В. МКОУ СОШ с.Альшанка,МХК

Последние несколько лет, надо это признать, ординарная школа вместе с нашим обществом переживала смутные времена. Были отменены существующие ранее требования к документации ( одно время не писали даже воспитательных планов), распалась система нравственных ценностей, ушли многие профессионалы из школы по возрасту или по материальным причинам, и школу начало лихорадить. Школу захлестнул шквал проблем организационных, нравственных, финансовых. Только благодаря некоторому консерватизму, да энтузиазму педагогов-новаторов, школа устояла и сейчас переживает подъем, не смотря на все проблемы и трудности. Проблема “трудных подростков” актуальна не только потому, что их армия постоянно пополняется, принимает тяжёлые формы, но и ещё потому, что эта проблема ложится на плечи тех, кто с ней самостоятельно не справится. Одна из основных причин массовости этой проблемы - это социальная среда. Подростки должны быть заняты, организованы в общегосударственном масштабе, нужны кружки, секции, клубы, оздоровительные, трудовые, экологические лагеря в системе, в единстве с воспитательными целями школ, общества и государства. Какую же помощь может оказать учитель?

- психологическую;

- психолого-педагогическую;

- организационную;

- эстетически художественную;

Реабилитационные мероприятия (виды помощи трудным подросткам).

1. Психологическая помощь.

На уроке:

- создать атмосферу доверия;

- возможность отдохнуть, отвлечься;

- помочь реабилитироваться или, наоборот, научить сдерживаться;

- помочь разобраться в себе;

- развивать рефлексию;

Внеурочное время:

- диагностика;

- вызвать доверие и своим авторитетом влиять на самочувствие ребёнка;

- “вести за руку” в трудных нравственных ситуациях;

2. Психолого-педагогическая помощь.

На уроке:

- правильно ставить воспитательные цели, которые для таких учащихся должны быть важнее учебных;

- соизмерить задания с возможностями учащихся (дифференцированный и индивидуальный подход);

- постоянно держать на негласном контроле;

- контроль должен быть поощряющим;

Внеурочное время:

- вовлекать во все внеклассные мероприятия;

- помогать осваивать новые интересные навыки, умения;

- заинтересовать таких учащихся нужной и полезной деятельностью;

- формировать у них навыки здорового образа жизни;

3. Организационная помощь.

На уроке:

- создавать ситуацию успеха для трудных учащихся;

- поддерживать их своим авторитетом перед товарищами;

Внеурочное время:

- предоставить возможность проявить себя в тех видах деятельности, где они себя увереннее чувствуют, внеклассная работа должна нацеливать и на успешную деятельность на уроках;

4. Эстетически-художественная помощь.

На уроке и во внеурочное время:

- влияние на эмоциональную сферу;

- создание красоты, привитие чувства прекрасного. На уроках МХК, ИЗО подростку предоставляется возможность не только показать свои знания, но и проявить свою индивидуальность, оформить свои эмоции в образы, поделиться своими переживаниями, найти поддержку и единомышленников. На уроках МХК открывается большая возможность влияния на трудных учащихся, чем на других уроках. Кроме всего арсенала воздействия на поведение и сознание школьников, учитель владеет художественно-эстетическим потенциалом, несёт в себе культурное наследие предшествующих поколений. Музыкальные и художественные образы затрагивают самые тонкие струны человеческой души. Умелая подача учебного материала позволяет не только дать учащимся новые знания по предмету, но и сформировать отношение к общечеловеческим ценностям: Родине, Семье, Добру, Миру, Знанию, Труду. Эффективным воздействие на подростка будет тогда, когда процесс обучения будет гуманным, построенным на принципе сотрудничества. Воспитание должно идти непроизвольно, естественно и искренне, так как именно в подростковом возрасте дети особенно чувствительны к фальши и насилию в любой форме, они вызывают у подростков очень бурную реакцию сопротивления. Это не значит, что подростку нельзя делать замечаний или наказывать, речь идёт о том, чтобы они были справедливыми и что особенно важно, высказаны в вежливой, тактичной форме. Именно тон, каким ведётся общение с подростком, тот ключик к его сердцу, о котором мечтают многие взрослые и учителя. В этом секрет того, что просьбу одного учителя учащиеся выполняют охотно, а другого - игнорируют.

3)Клочкова О.В. Наглядность, технические средства обучения, создавая условия для реализации творческих возможностей обучающихся, нестандартные формы проведения учебных занятий, ролевые игры, уроки- практикумы, уроки общения, уроки коллективной творческой деятельности, где удачно используются возможности как групповой, так и индивидуальной работы, подготовка учащимися докладов, сообщений, составление рефератов, конспектов, планов, тезисов.

Используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить: Технологию «критического мышления». Проектно-исследовательский метод. Организацию разнообразных форм диалога и дискуссий. Методы формирования понятий. Компьютерные технологии

Все указанные методы отражают принципиально новый подход к обучению, который в западной педагогике получил название конструктивистская дидактика. Это направление в дидактике основывается на идее, суть которой состоит в том, что знание нельзя передать от учителя к ученику и его нельзя прочитать в книжке. Его можно выработать в соответствующей деятельности, на основе своих интересов, способностей, особенностей своего интеллекта. Поэтому в этом подходе к обучению особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом.

4) Клочкова О.В.с.Альшанка,МХК

Целостный характер мира искусства является объектом изучения курса «Мировая художественная культура», который включает в свое содержание несколько дисциплин художественного цикла. Это дает возможность выхода на интеграцию предметов, объединение нескольких областей знания в единое целое на основе общего интегрированного подхода.

Интеграция лежит в основе курса МХК и является основным принципом построения его программы. Ее реализация призвана помочь подростку ответить на вопросы: - как устанавливались теснейшие идейно-нравственные и эстетические связи в разных цивилизациях, как связаны между собой литература, музыка, изобразительное искусство, как обусловлены они жизнью эпохи и общими закономерностями развития культуры в данный исторический отрезок времени, как передают духовные ценности от поколения к поколению, чтобы помочь человеку понять окружающий мир?

Применение интегративного принципа открывает большие возможности для воспроизведения новых связей с предметами гуманитарного цикла и реализации комплексной системы классных, внеклассных и внешкольных занятий учащихся искусством. В связи с этим перед педагогом стоит задача формирования духовного мира подростка силой воздействия различных искусств в их комплексе, основ эстетического воспитания, нравственной позиции и, конечно, создания условий для живого общения учащихся с произведениями мирового искусства на уроке и во внеклассных занятиях, развитие у детей способности полноценно и цельно воспринимать художественную культуру в своей дальнейшей жизни.

Одной из первых задач в изучении МХК является раскрытие перед учащимися закономерностей развития мировой культуры, особенностей художественно-образного языка искусства. Отсюда вытекает специфика целей, задач и методики преподавания МХК как предмета эстетического цикла. Главным в методике становится развитие способности восприятия, понимания языка искусства, его роли в жизни людей, воспитание читателя, зрителя, слушателя, обогащение его духовного мира в процессе общения с прекрасным. Специфика методики преподавания мировой художественной культуры и ее основные принципы заложены в программе и основаны на единстве закономерностей искусства и его восприятия. Если учитель будет следовать этим принципам и вышеназванным задачам программы, цель введения курса будет оправдана.

Опыт работы в школе показывает то, что учителю приходится постоянно уделять внимание не только художественно-творческой деятельности подростков (творческие работы по пройденному материалу в виде сочинений, докладов, коллективных творческих работ), но и медиаразработкам с учащимися на уроках информационных технологий. При таком подходе смысл понятия «преподавание» трактуется как вид педагогического взаимодействия, и в качестве элементов оно включает все действия учителя по организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, имеющего целью образование, воспитание и развитие личности и состоящего из планирования, организации, стимулирования и контроля учебного процесса.

Спецификой содержания преподавания мировой художественной культуры является передача учащимся опыта художественной деятельности человека, воспитание эстетической культуры и развитие образного мышления как необходимых личностных качеств.

В процессе формирования эстетической культуры личности предполагается организация трех видов деятельности учащихся:

непосредственное знакомство с художественными произведениями;

приобретение необходимых искусствоведческих знаний;

собственная художественно-творческая деятельность.

При этом в качестве основных образовательных задач выдвигаются:

развитие эстетического восприятия, эстетического отношения к действительности и художественного вкуса;

совершенствование эстетического образования школьников в целом.

Проецируя реализацию этих задач в условиях основной школы, необходимо ответить на вопрос: каким образом можно заинтересовать подростка искусством, развить его как личность, способную к художественно-творческой деятельности? Ответ предполагает нахождение механизмов, способных включить личность в творческий процесс, включающий в себя три основных этапа:

формирование мировоззренческой позиции;

положительной «Я - концепции»;

осуществление субъектных отношений (становление человека как субъекта своей жизнедеятельности, как творческой личности.)

Интегрированные уроки искусства открывают возможности для решения ряда специфических проблем. Важнейшими из них следует считать, во-первых, обеспечение условий для постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками учебной информации; во-вторых, создание предпосылок для перехода к саморегуляции учебной деятельности на основе самоконтроля и самооценки ее содержания, способов и результатов.

Обе указанные проблемы являются междисциплинарными и могут быть успешно решены только при объединении усилий и четкой координации работы всех учителей, осуществляющих развивающее обучение в VI-IX классах. Необходимыми условиями перехода к индивидуальным формам учебной деятельности являются: формирование эффективных способов работы с различными источниками учебной информации (текст, формула, график, карта и т.п.), а также изменение форм организации учебного процесса.

Образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.

Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями

Преподавание МХК в контексте инновационных педагогических технологий с методологической точки зрения базируется на двух положениях: целостности человеческой деятельности и деятельностном начале. Первое диктует выбор культурологического принципа как основного в изучении МХК, поскольку он обеспечивает наиболее широкий охват всего, что связано с художественной культурой и что влияет на её формирование, функционирование, изменения и т.д.

Культурологические методы подачи материала обеспечивают, с одной стороны целостность транслируемых представлений о культуре, а с другой - соответствие изучаемого предмета и методики его преподавания особенностям детского восприятия.

Для детского восприятия мира в целом и культурных феноменов в частности характерны:

·целостность, синкретичность мышления. Ребенок воспринимает произведение искусства целостно, как единство, не расчленяя его на составные элементы;

·конкретность и мифологичность;

·деятельное отношение;

·установка на изучение мира, потребность в ежедневных открытиях («как?». «зачем?», «что это значит?», «как это делается?», «для чего?» и т.п.):

·ориентированность на проживание изучаемого материала по модели «здесь и сейчас», а не на отстраненные размышления по его поводу.

·активное присвоение всего, что соприкасается с ним, богатый личный опыт, соединенный с опытом социокультурной микросреды ребенка и ещё не засоренный культурно-эстетическими шаблонами (этот опыт редко оказывается востребованным в педагогической практике).

Культурологический, целостный подход соответствует целостности, синкретичности детского мышления (это особенно важно в младшей школе), его установке на глубокое переживание миров, древних цивилизаций культурных артефактов, мифов, которые развертываются перед ним на уроках МХК.

В результате работы с новыми технологиями у школьников формируется устойчивая динамика:

мотивации к познавательной и творческой деятельности;

проявления творческой активности воспитанников;

наличие продуктов оригинальной, творческой, изобретательской деятельности;

качественное изменение структуры воображения за счёт развития более сложных, высших его форм;

удовлетворённость воспитанников собственными достижениями.


1)

2)Илюшкина Е.М. МКОУ СОШ с. Галахово, учитель МХК. На уроках МХК учитель может создавать ситуации успеха именно для тех учащихся, которых преследуют неудачи на других уроках, воздействуя на чувства, а через них на поведение трудных подростков. Не секрет, что именно по предметам художественно-эстетического блока, физкультуре и технологии у трудных учащихся оценки выше, чем по другим предметам, именно здесь большинство из них находит себя, у них формируются устойчивые интересы. На уроках МХК, музыки, ИЗО подростку предоставляется возможность не только показать свои знания, но и проявить свою индивидуальность, оформить свои эмоции в образы, поделиться своими переживаниями, найти поддержку и единомышленников, ощутить себя успешным, значимым среди сверстников.Если цель учителя не в демонстрации умственного убожества ученика, а в обучении его, личностном развитии, то он задаст вопрос, на который ученик сможет ответить. Это вопрос, не требующий суждения, логического заключения, вариативности ответа, содержащий ответ или выбор из двух ответов. Например:Какую фигуру -женскую или мужскую напоминают дорическая и ионическая колонны? Какой собор выглядит более изящно – романский или готический? Каким бы ни был ответ, необходимо найти способ похвалить ученика. Тогда между трудным подростком и учителем начнут формироваться отношения доверия и взаимопонимания. Помогают трудным подросткам проявить себя различные творческие задания. Например, изучая тему «Искусство Страны восходящего солнца», учащиеся получают задание создать садово – парковую композицию в японском стиле, составить икэбану. При изучении темы «Искусство Древней Греции» учащиеся выполняют эскизы росписей ваз в стиле древнегреческих мастеров, а при изучении темы «Архитектура Древнего Египта» дается задание нарисовать пирамиду средствами компьютерной графики. Личность подростка развивается своеобразно и ярко в ролевых играх. Педагогическая суть игры — активизировать мышление учащихся, повысить самостоятельность, внести дух творчества в обучение. В процессе подготовки и проведения игры учитель должен помочь ученику стать в игре тем, кем он хочет быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения. Игра должна быть практическим дополнением изучения конкретной теоретической темы, продолжением и завершением раздела, дисциплины в целом. Так, после изучения темы «Художественная культура Западноевропейского Средневековья» предлагается игра «Экскурсовод»: «Вы парижский экскурсовод, проведите экскурсию к собору Парижской Богоматери».

3)

4)

2)Батурин Алексей Петрович. Учитель ИЗО
Главная цель преподавания ИЗО в школе формирование духовной культуры личности учащегося, ознакомление с народным, национальным и мировым художественным наследием, развитие потребности в постоянном общении с произведениями искусства и в посильном художественном преобразовании мира. Значительную роль в достижении данной цели играет
работа в классах где занимаются  трудные дети.  В процессе обучения решаются следующие задачи закреплять представления о принципах построения композиции произведений декоративно-прикладного характера, о цветовом решении композиции развивать художественно-образное мышление, художественный вкус, творческое воображение закреплять умения и навыки школьников по передаче конструктивных особенностей и пропорций животных развивать наблюдательность, образное мышление, фантазию закреплять умения и навыки детей по передаче состояния и настроения природы  Всё это требует специального подхода к учащимся с особыми отклонениями в поведении. С помощью композиционного и цветового решения развивать творческие способности в композиции воспитывать любовь к природе и способность видеть ее красоту закреплять навыки по стилизации реальных форм живой природы, умение лаконично и выразительно передавать элементы пейзажа в декоративной композиции развивать умение эстетического восприятия окружающей среды, интерес к творческой деятельности совершенствовать умения и навыки работы с природными материалами,  развивать принципы и приемы создания композиций из засушенных растений, отдельных цветов, листьев, плодов закреплять умения учащихся передавать в рисунке особенности формы и пропорции объектов изображения, моделировать объем цветом, изменять цвет поверхности предметов в зависимости от цвета источника освещения, передавать цвет в тенях закреплять умения и навыки передачи в рельефном изображении пропорций и конструкции объектов. Поэтому необходимо выбирать такие методы работы которые бы заинтересовали детей в большей степени и этот трудный ребёнок мог оценить своё творчество и конечно таких детей надо чаще поошерять, тогда  они будут творчески подходить к занятиям на уроках изо. По желанию можно дать индивидуальное задание или другой вид деятельности.