Экспериментальная и исследовательская деятельность в образовательном учреждении

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Содержание

РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОГРАММЕ "ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА" (из опыта работы МОУ ДОД "ЦРТДиЮ" г. Энгельса)

(на материале работы творческой группы на базе учреждения дополнительного образования)

Полякова Н.А., Волоткович О.И.

Идет второй год работы эксперимента по введению предшкольной ступени образования в Саратовской области. По региональной модели в эксперименте принимают участие и учреждения дополнительного образования. С этой целью на базе Центра развития творчества детей и юношества г. Энгельса (далее ЦРТДиЮ) в октябре 2006г. была открыта экспериментальная площадка и произведен набор детей. В марте эта экспериментальная площадка получила статус региональной.

В этом учебном году в рамках продолжения экспериментальной работы была набрана еще одна группа детей (3 мальчика и 9 девочек) в возрасте от 5,6 до 6,5 лет, ранее не посещавших дошкольные образовательные учреждения, для подготовки к школе по программе Виноградовой «Предшкольная пора».

За время работы с этой группой получены определенные положительные результаты, но высветились и проблемы. Одна из них – развитие графических навыков у «домашних» детей.

Авторы программы, предвидя эту трудность, уделили развитию графических навыков особое внимание. С этой целью во все 11 тетрадей (основного) методического комплекта, включены задания, направленные не только на развитие познавательных процессов, но и на развитие мелких мышц кисти и всей руки.

Первые попытки печатания букв при выполнении заданий по «Азбуке для дошкольников» (автор Журова Л.Е., Кузнецова М.И.) не у всех детей были удачными, но с каждым днем эти задания выполнялись лучше и лучше. Этому способствовало то, что дети постоянно выполняли графические задания и на других занятиях в других рабочих тетрадях: закрашивали, штриховали, дорисовывали, незаметно для себя развивая необходимые мышцы руки и кисти.

Как это происходило? Например, в тетрадях:

  • «Учимся думать» Салминой Н.Г. при выполнении разнообразных заданий на счет и нахождение местоположения геометрических фигур;
  • «Знакомимся с математикой» Щербаковой Е.И., выполняя задания на развитие логического мышления;
  • «Я хочу в школу», «Я и мои друзья», знакомя друг друга со своей семьей, друзьями, с тем, что им нравится делать, и т.д.

Активно развивались графические навыки в процессе работы с комплектом рабочих тетрадей «Учимся рисовать».

В начале обучения детей (в октябре) на занятиях «Учимся рисовать» детям предлагались задания из тетради «Клетки, точки и штрихи». Работая в этой тетради, дети учились ориентироваться в пространстве отдельной клетки и всего листа, правильно располагать изображение на нем, проводить разные линии с заданными характеристиками, не меняя положения листа. Все эти задания служат хорошей основой для развития графических навыков у детей дошкольного возраста.

Каждый день перед тем, как начать работу в тетрадях, педагог с детьми повторяет правила закрашивания:

  • не выходить за линию,
  • закрашивать в одном направлении,
  • не допускать пробелов,
  • не изменять положения тетради.

Обязательно обращается внимание детей на умение правильно держать карандаш.

Обычно для подготовки пальцев проводится пальчиковая гимнастика.

Дети 5-6 лет не всегда выполняют качественно то или иное задание, часто торопятся, что ведет к нарушению правил закрашивания. В таких случаях педагог мотивирует тщательность выполнения графического задания различными приемами, например: «Нарисуйте так картину, чтобы именно ее хотелось купить в магазине». Это способствует тому, что ребенок более качественно выполняет задание. После этого организовываются так называемые «Выставки-продажи картин».

На интегрированных занятиях «Познаем мир», «Познаем других людей и себя», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» используется две-три тетради для работы. С учетом того, что детская рука в этом возрасте еще не окрепла, чтобы не допустить перегрузки, графические задания разделяются на занятии по времени.

Проведенный хронометраж показал, что общее время выполнения графических заданий на одном занятии колеблется от 3 до 7 минут. Например, в «Азбуке для дошкольников» задания дети выполняют обычно 3-4 минуты. Больше всего времени уделяется развитию графических навыков, разумеется, на занятиях «Учимся рисовать» – 15-20 минут. Таким образом, на выполнение графических заданий всего в день отводится с учетом занятия «Учимся рисовать» - 21-29 минут, без его учета 9 – 21 минута, в зависимости от характера и содержания занятия.

На развитие руки очень хорошо влияет работа с пластилином и бумагой, поэтому детям постоянно предлагаются задания творческого и развивающего характера по аппликации, лепке, изготовлению пластилиновых рельефов, которые дети выполняют с удовольствием.

Данная программа не предусматривает домашних заданий, но педагогом поощряются домашние занятия по вырезанию из бумаги, рисованию в альбомах или в тетрадях-раскрасках, игры с конструктором. Особенно это важно для тех детей, у кого эти навыки развиваются медленнее в силу разных причин (по болезни, неусидчивости и т.д.).

Таким образом, системный подход к решению вышеуказанной проблемы способствует успешному развитию графических навыков у детей-дошкольников, занимающихся по программе «Предшкольная пора».

ЯРМАРКА ПРОЕКТНЫХ ИДЕЙ (из опыта работы МОУ "Лицей № 62" Октябрьского района г. Саратова

С 11 по 16 ноября 2009 г. в лицее № 62 Октябрьского района г. Саратова прошла ярмарка проектных идей. Это мероприятие стало традиционным в рамках открытой на базе лицея региональной опытно-экспериментальной площадки по формированию проектно- исследовательской образовательной среды. Учащимися 2-11классов была представлена 61 проектная идея. Ярко выделились проекты социальной направленности: «Саратов – наша среда обитания», «Животные в городе», «Мир человеческого общения». Актуально прозвучали проектные идеи «Физические основы фейерверка и техника безопасности» (Пчелов Илья, 10 фм), «Влияние прививок на здоровье человека» (Сказкина Виктория, 9 класс). Учащиеся 6 «Г» класса представили презентацию коллективного проекта «Саратов в годы Великой Отечественной войны». Предполагается работа всего класса в этом направлении в течение года, результатом станут выступления в печати и перед учащимися в лицее. С большим интересом была встречена идея учащихся 10фм класса Лазарева Михаила и Ермошкиной Натальи. Их цель – исследовать влияние компьютерных игр на психологию сверстников. Самые интересные идеи родились на стыке нескольких предметов. Например, учащиеся 8 «А» класса выдвинули такое предположение: орнамент – код нации или геометрия красоты?

Соловей-разбойник – реальное лицо? Есть ли альтернатива заимствованиям из английского языка? Как должны относиться друг к другу лица разной национальности? Какое место в Лондоне занимает русская диаспора? Кто как слышит? Зачем применяют политики в своих речах библеизмы? Вопросы, вопросы… Сколько еще неизведанного! Это был главный вывод всех участников ярмарки проектных идей.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В "ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА" ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА Г. САРАТОВА

Полякова Н.А., Евина И.В.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», КПМО Саратовской области свободное развитие личности – одна из приоритетных задач государственной образовательной политики. Реализация этого возможно лишь при условии объединения усилий всех заинтересованных в развитии личности ребенка социальных и государственных институтов. К сожалению, в реальной жизни эти институты нередко разведены по разные стороны в силу разных причин, хотя очевидно, что основные цели семьи и образовательного учреждения по развитию личности ребенка объективно совпадают.

Для нормального протекания образовательного процесса необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учениками, самими учениками, учреждением и семьей в целом. Микроклимат создает среду, в которой поддерживается интерес ребенка к творческой активности, самореализации, личностному росту. Эта живительная среда необходима и учреждению, и семье. Пока же несогласованность политики семьи и большинства образовательных учреждений снижает мотивацию детей к учению, влияет на их общее самочувствие и нравственное развитие.

Преодоление этих проблем и объединение усилий семьи и образования в интересах личностного развития ребенка возможно только при партнерстве, заинтересованном и ответственном взаимодействии.

Положительных примеров, характеризующих имеющийся опыт работы по сотрудничеству семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка, немало.

Определенный опыт наработан и в нашем учреждении дополнительного образования «Центре детского творчества» Ленинского района г. Саратова, где не на словах, а на деле реализуется принцип свободного творческого развития ребенка, оказывается разносторонняя педподдержка учащимся, осуществляется ориентация на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей семьи и детей. Эта работа осуществляется в ключе внедренческой экспериментальной деятельности по теме «Педагогическое сопровождение образовательного процесса в ЦДТ».

Педагогов Центра детского творчества и родителей консолидирует единая цель: воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка, объединяет забота о их здоровье, о социальном и культурном развитии ребенка, о создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Педагоги и методисты нашего Центра, как бы громко это ни звучало, каждый раз, когда есть такая возможность, обращаются к родителям со словами: «Вы те, кого называют великим словом родители. Вы дали жизнь вашему ребенку. А сегодня, возможно, в недоумении стоите перед вопросами: «Почему мы с сыном (дочерью) чужие?», «Что с ним (с ней) происходит?», «Почему мы не понимаем друг друга?», и самый мучительный вопрос «Что делать?...».

Мы говорим о том, что прежде, чем ответить на все эти вопросы, надо поработать над собой. И, прежде всего, заглянуть в себя… Поиск ответов требует зачастую мужества. Мы постоянно напоминаем родителям, об их ответственности в вопросе воспитания детей, о необходимости умения находить ответы на любые сложные вопросы, договариваться между собой по любым проблемам, решать конфликты, и помнить о том, что, несмотря на все проблемы и трудности, жизнь – великий и бесценный дар; жизнь прекрасна и удивительна.

В ЦДТ работа с родителями ведется по трем основным направлениям:

  • установление контакта с родителями учащихся (с целью выработки договоренности о единстве предъявляемых требований к ребенку и согласованных действиях);
  • включение родителей в совместную деятельность (проведение массовых мероприятий различной направленности в ЦДТ и вне учреждения);
  • педагогическое просвещение родителей (с целью пропаганды педагогических знаний путем проведения родительского лектория, родительской конференции, открытых уроков, педагогических чтений).

Организуя коллективную, дифференцированную, индивидуальную работу с родителями, педагоги Центра помогают семье определить конкретные задачи воспитания и наметить пути, способы их решения, используя при этом известные традиционные (родительские собрания, конференции, индивидуальные консультации и т.д.) и нетрадиционные (тематические чтения, родительские ринги и т.д.) формы.

Работа с родителями трудна тем, что каждый из них – взрослый человек, психологически не приемлющий директивных требований со стороны педагога даже в случае их обоснованности, поэтому основная задача педагога дополнительного образования – найти контакт с родителями, учитывая их индивидуальные особенности, используя андрогогические методы работы.

На самом первом этапе построения взаимоотношений с родителями педагоги делают все возможное для выяснения в неофициальной обстановке самых важных для дальнейшей успешной профессиональной деятельности вопросов, касающихся особенностей здоровья ребенка, его увлечений, и интересов, предпочтений в общении в семье, особенностей характера и поведенческих реакций, моральных ценностей семьи.

Одна из задач актуальной на сегодняшний день понимающей педагогики - семейное сопровождение индивидуального образования и развития ребенка, родительский мониторинг его достижений, практика сотрудничества детей и родителей. А для этого в любом учебном учреждении необходимо и целесообразно стимулировать более тесные контакты педагогов с родителями, что мы и делаем на протяжении многих лет.

В некоторых педагогических изданиях встречается утверждение о том, что «школа играет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне». Но статистика выдает противоположную информацию: родители сегодня не всегда идут в школу, на собраниях присутствует не более 50% родителей.

Очень хорошо зная об этом и понимая причины сложившейся ситуации, мы в своей работе с родителями стремимся развивать настоящее сотрудничество и неформальные отношения, не афишируя трудности и просчеты детей, тщательно продумывая содержание и форму диалога.

В нашем арсенале имеются:

  • разноплановые анкеты, тесты и опросники для выяснения реального положения дел в семье, уровня педагогической культуры, знаний о психологических и педагогических основах воспитания и взаимодействия с ребенком;
  • тренинговые коррекционные упражнения и задания;
  • практико-ориентированные методические разработки тематических бесед с родителями и детьми (с огромным количеством полезных советов и правил);
  • информация об организациях, в которые можно обратиться за помощью в трудных ситуациях.

Но на сегодня этого уже недостаточно, поэтому мы делаем ставку на качественное улучшение содержания этой работы путем:

  • апробации современных методических материалов;
  • разработки собственных методических материалов (лекции и беседы для педагогического лектория «Вы и ваш ребенок», анкеты, таблицы, схемы, диаграммы, обобщающие результаты диагностических исследований);
  • педагогического мониторинга, предполагающего постоянное и разноплановое отслеживание всего процесса взаимодействия с родителями учащихся учреждения, направленного на создание единой воспитательной среды (особою роль в организации и эффективности взаимодействия с родителями и учащимися нашего учреждения имеет диагностика. В приложении к воспитательной системе ЦДТ «Школа добра и творчества» представлены методики, которыми пользуются все педагоги нашего Центра);
  • использования малых методических советов, на которых методистами и педагогами обсуждаются абсолютно все спорные, неоднозначные вопросы, проблемы, конкретные жизненные ситуации взаимодействия с родителями и детьми, родителями и педагогами, а также использование инновационных технологий;
  • проведения родительских собраний на диагностической основе;
  • построения открытого диалога с родителями.

В методической литературе можно найти подробные рекомендации по организации работы в этом направлении. И все-таки, следует заметить, большинство книг и пособий адресованы школе, но мы приобретаем, изучаем, адаптируем и активно воплощаем в жизнь все, что можно использовать применительно к условиям нашего учреждения.

Подтвердим на конкретных примерах все вышесказанное.

Много времени уделяется налаживанию сотрудничества в интересах ребенка посредством различных форм и методов в отделе массовой и досуговой деятельности Центра.

С каждым годом активизируется сотрудничество методистов с педагогами и родителями других отделов. Понимая, что современным родителям уже недостаточно элементарных знаний о воспитании, поэтому необходимо общее просвещение не только в области педагогики, но и психологии, физиологии, коррекционной педагогики. Кроме того, учитывая распространенность в наше время событий, явлений, негативно влияющих на развитие и воспитание ребенка, важно включать в содержание педагогической культуры родителей знания из области этики, эстетики, права. Эти знания обеспечивают понимание закономерностей и особенностей процесса становления личности ребенка, проведения очень сложной и разноплановой коррекционной работы.

С этой целью в ЦДТ уже на протяжении нескольких десятилетий ведется работа педагогического лектория «Вы и ваш ребенок». В рамках педагогического лектория «Вы и ваш ребенок» методистами проводится от 12 до 20 собраний на диагностической основе. Вот темы наиболее интересных и востребованных собраний: «Развитие психических процессов в жизни ребенка: память, внимание, мышление, воображение», «Телевизор в жизни семьи ребенка», «Эмоции положительные и отрицательные», «Законы жизни семьи», «Роль праздников в семейном воспитании».

Большой популярностью пользуются заседания клубов «Здоровая семья» и «Счастливая семья», причем формулировка и содержание последнего определились в результате многочисленных просьб родителей учащихся из неполных семей. Все эти мероприятия проходят при активнейшем участии родителей. Об их полезности свидетельствуют многочисленные положительные отзывы родителей и педагогов, о которых можно прочитать в «Книге отзывов» отдела массовой и досуговой деятельности.

С 2000 года ежегодно в апреле (мае) проводится традиционный круглый стол с родителями учащихся ЦДТ «Отворите волшебные двери добра и доверия», в котором принимает участие от 20 до 40 человек и выступают все присутствующие. На последнем заседании круглого стола, который состоялся 11.05.07 года, рассматривались вопросы:

  1. Педагогическая поддержка – важное звено в воспитательной системе ЦДТ.
  2. Практическая значимость педагогических исследований в становлении личности ребенка.
  3. Итоги многолетней работы с учащимися по различным направлениям этической грамматики.
  4. Совершенствование механизма взаимодействия и координации семьи, общественных организаций и ЦДТ.
  5. Обмен опытом работы по воспитанию детей с родителями учащихся: методы воспитания в семье.

На каждом заседании круглого стола родители активно общаются, дают оценку работе педагогов и системе работы учреждения в целом, высказывают свои пожелания на следующий учебный год. (Пример. Одно из последних предложений – проведение в объединениях совместных вечеров с родителями «Игры нашего детства»).

Подобные мероприятия проводятся для того, чтобы помочь родителям использовать полученные теоретические знания не как абстракцию, а как руководство к действию. Кроме того, чтобы еще раз обратить их внимание на необходимость постоянного самоанализа своей «деятельности» в деле воспитания собственных детей, обмена опытом с другими семьями, знакомства с научной и популярной психолого-педагогической литературой, в случае необходимости - обращение за квалифицированной помощью к специалистам (педагогам, методистам, психологам, медицинским работника).

В течение года всеми методистами и педагогами отдела массовой и досуговой деятельности проводятся индивидуальные и групповые консультации для родителей по наиболее актуальным вопросам, например:

  • психологические особенности детей младшего, среднего и старшего школьного возраста;
  • развитие индивидуальных качеств личности ребенка;
  • природа конфликта,
  • организация досуговой деятельности;
  • работа с детьми, находящимися в социально-опасном положении и т.д.

Педагоги отдела знакомят родителей учащихся с особенностями учебного процесса и спецификой предметов, проводят открытые занятия в объединениях.

Целенаправленная и плодотворная работа по взаимодействию с родителями учащихся ведется в отделе художественного воспитания ЦДТ.

Можно констатировать: взаимодействие дает замечательные результаты. Во многом это зависит от того, что родители наших воспитанников становятся полноправными членами большой и дружной семьи ЦДТ. В условиях отсутствия должного финансирования дополнительного образования очень многое зависит от родителей. Они оказывают неоценимую помощь и поддержку во всем: помогают готовить фонограммы для выступлений, шьют костюмы, продумывают вместе с педагогами дополнительные аксессуары и реквизит, сопровождают свои коллективы на выездных выступлениях, конкурсах и концертах, выставках и походах, участвуют в организации и проведении различных праздников и мероприятий.

В качестве примера нетрадиционных форм работы с родителями педагогов отдела художественного воспитания ЦДТ можно привести: театрализованные семейные праздники, «Посвящение в … (театралы, музыканты, книголюбы и т.п.), Дни рождения (именины), Юбилеи, новогодние хореографические спектакли, дискотеки с родителями и т.д. В рамках отдела художественного воспитания действует лектории для родителей «Вы и ваш ребенок». При планировании работы на новый учебный год больше всего заявок на проведение лектория в методический отдел ЦДТ поступает именно от педагогов художественного отдела. Тесная работа с родителями ведется и в спортивном отделе. Хорошей традицией стали праздники и показательные выступления учащихся всех возрастных групп, на которых родители имеют возможность увидеть результаты общего развития детей. Что примечательно, именно в спортивном отделе все педагоги во главе с руководителем структурного подразделения дают мастер-классы. Родителям очень нравится весь комплекс подобных мероприятий.

Отличительной особенностью взаимодействия с родителями педагогов отдела техники и прикладного творчества является интерес членов семьи к работам своих детей по изготовлению мягкой игрушки, изделий из кожи, оригами, бисероплетению и судомоделизму, участие в творческих мастерских, а также 100% посещение родителями всех выставок и конкурсов (технического и декоративно-прикладного искусства), активная помощь в их организации.

Таким образом, анализ работы с родителями всего педагогического коллектива Центра детского творчества позволяет сделать вывод о том, что включение родителей в совместную деятельность происходит благодаря постоянному поиску новых нетрадиционных форм работы и усовершенствованию давно известных, хорошо зарекомендовавших себя форм взаимодействия с родителями, творческому подходу, активности и настойчивости большинства педагогов ЦДТ, профессиональному мастерству и педагогическому такту.

Об эффективности всей системы взаимодействия Центра детского творчества с семьей свидетельствуют следующие факты:

  • активное участие родителей в творческой жизни учреждения (в различных массовых мероприятиях – огоньках, вечерах, конкурсно-игровых программах, концертах и т.п.; экскурсиях, поездках);
  • стабильное улучшение общих показателей уровня воспитанности учащихся и закрепление полученных знаний и умений в семье;
  • активизация участия родителей в таких мероприятиях как круглый стол «Отворите волшебные двери добра и доверия», заседание клуба («Здоровая семья», «Счастливая семья», «В мире прекрасного» и.п.);
  • реальная материальная помощь при подготовке костюмов, декораций, реквизита, музыкального и художественного оформления;
  • реальная поддержка в поиске спонсоров (финансовой поддержки) для обеспечения участия детских объединений в различных выездных фестивалях и конкурсах.


ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА "ШКОЛА ПОДДЕРЖКИ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ" (из опыта работы МОУ "СОШ № 1 р.п. Самойловка" Самойловского района)

«Каждое мгновение той работы,которая называется воспитанием,- это творение будущего…» В.А. Сухомлинский

У каждого человека должен быть дом – не просто жилище с крышей над головой, а место, где его любят и ждут, понимают и принимают таким, какой он есть, где тепло, уютно и комфортно, откуда с грустью уходишь и куда всегда возвращаешься с радостью. А создать такой дом можно только из «строительного материала» с особыми свойствами: доброты и понимания, взаимопомощи и терпения, такта и юмора. Строительство дома начинается с проекта, наш проект уже готов. Это воспитательная система «Школа поддержки развивающейся личности».

Фундамент наш основательный, потому что школа является ресурсным центром, базовой и опорной школой в районе, экспериментальной площадкой на региональном и муниципальном уровне.

Школа расположена в центре рабочего поселка Самойловка. В непосредственной близости от школы размещаются районная библиотека, Дворец Культуры, кинотеатр, районный краеведческий музей, Дом творчества, спортивная школа и Подростковый клуб.

Постоянными посетителями данных учреждений являются 577 наших учеников, обучают которых 56 учителей, из них 9 человек имеют высшую квалификационную категорию, 29 – первую; звания «Заслуженный учитель России» - 2, «Отличник народного образования» - 11, «Почетный работник образования» - 6 человек. Кроме того, в школе сложилась своя система дополнительного образования, которая представлена кружками и секциями различной направленности.

Все учащиеся участвуют в деятельности детских общественных объединенниях: «Лидер», «Ритм» и пионерской организации.

Благодаря грантовой поддержке Президента РФ школа оснащена технически: 41 компьютер, 7 мультимедийных проекторов, 4 интерактивных доски, сканер, 2 ксерокса, 3 принтера, 2 офисных комбайна (принтер, сканер, ксерокс), медиатека, 5 телевизоров, 5 DVD Player + VCR.

Модернизация образования привела к необходимости создания воспитательной системы «Школа поддержки развивающейся личности». Ее актуальность определяется:

  • социальным заказом общества на развитие личности, способной самостоятельно строить свою линию жизни, который реализуется в личностно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса;
  • ориентацией на достижение современного качества образования;
  • важностью создания психолого-педагогических условий и средств, направленных на повышение уровня развития личности;
  • потребностью в разработке технологии развития качеств личности, способной к саморазвитию, самовоспитанию и самоизменению;
  • согласование функционирования всех компонентов педагоги¬ческой системы, органично включенных в образовательный процесс и направленных на повышение уровня развития личности.

Для того, чтобы определить уровень соответствия выпускников социальному заказу мы провели диагностическое исследование по методике П.И. Третьякова и выявили несоответствие с реальным заказом по следующим показателям:

  • уровень здоровья учащихся;
  • уровень (степень) обученности школьников 2 ступени;
  • уровень готовности учащихся к жизни в семье и обществе.

На основании проведенного анализа, были сделаны выводы:

  • Разработать и внедрить в практику работы ОУ комплексно-целевую программу «Воспитательная система школы», объединяющую усилия всех участников образовательного процесса
  • Активизировать работу через внедрение целевых программ по следующим направлениям:
    • формирование патриотизма и гражданственности;
    • воспитание нравственных качеств учащихся;
    • развитие опыта ученического самоуправления
    • формирование навыков здорового образа жизни.
  • Практиковать проведение общешкольных ключевых дел в форме личностно- ориентированных и социально значимых коллективных творческих дел, являющиеся системообразующей деятельностью нашей воспитательной системы.

Данные выводы привели в следующему целеполаганию: формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни - стать человеком, имеющим навыки жизненного целеполагания и целеустремленности, стремящимся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению, конкурентоспособным, следующим принципам здорового образа жизни, творческим, способным сделать общественно одобряемый нравственный, социальный и политический выбор.

Основные задачи:

  • определить комплекс психолого- педагогических условий для саморазвития, самовоспитания и самоопределения в жизни каждого ученика через подбор педагогических средств и их адаптации к каждому ученику.
  • разработать целевые программы и механизм реализации педагогической поддержки развивающейся личности школьника для педагогического коллектива, позволяющих ему выявлять тенденции процесса социализации, определять его позитивные и негативные возможности, находить способы использования и усиления позитивных, а также нивелирования и компенсации негативных.
  • внедрить в учебно-воспитательный процесс целевые программы, позволяющие решать задачи по развитию самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих общественных учреждений на разных ступенях образования.
  • разработать методическое обеспечение деятельности педагогов по разработке и реализации ими целевых программ по педагогической поддержке развивающейся личности школьников.
  • провести оценку эффективности использования целевых программ по педагогической поддержке развивающейся личности школьника.

Дом решили построить блочный, но блоки эти необычны. Каждый из них представляет собой целевую программу. Таким образом, реализация воспитательной системы происходит через целевые программы

Как известно, будущее рождается сегодня, и уже сегодня мы решили, что человек должен воспитываться, как гражданин общества. Один из блоков нашего дома – целевая программа «Гражданин», так как воспитание юного гражданина – это социальный заказ, вызванный объективными потребностями нашего общества и первоочередная задача, стоящая перед нашей школой. Поэтому выбраны следующие направления работы:

  1. Создание организационно-педагогических условий для формирования компетентности и установок на активную жизненную позицию в политико-правовой и социально-экономической сферой.
  2. Формирование установки на приоритет духовно-нравственных основ жизнедеятельности, как в рамках школьного сообщества, так и общества в целом.
  3. Создание организационно-педагогических условий для актуализации активной и социальной позиции членов школьного сообщества.

Сегодня самоуправление рассматривается как условие реализации прав детей, способ их вовлечения в реальные социальные отношения. На что и нацелена наша программа развития ученического самоуправления. У нас в школе работает совет старшеклассников «Лидер», в который входят командиры и заместители командиров классов. В Совете работают 4 центра: «Учеба и дисциплина», «Спорт и здоровье», «Пресс-центр» и «Досуг»

Эпиграфом целевой программы «Семья» мы считаем слова В.А. Сухомлинского «Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей». В рамках данной программы выбраны следующие направления работы : изучение семей учащихся, работа с родителями, работа с проблемными семьями, сотрудничество учителей и родителей в организации воспитательной работы в классах и школе, работа с семьей в системе ДО, работа с педагогическими кадрами., работа с социумом, материально-техническое и финансовое обеспечение.

А.А. Леонов писал: «Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть здоровым». Дане идеи заложены в целевой программе «Здоровье». Эта программа охватывает не только воспитательный процесс, но и учет состояния здоровья детей, профилактику заболеваний, физическую и психологическую разгрузку учащихся. Основными строителями нашего дома, т.е. воспитательной системы являются педагоги. Педагог школы – это профессионал, способный просчитать варианты педагогического действия, прогнозировать возможные его результаты, владеющий приемами анализа и самоконтроля. Только такой учитель может осуществить творческий подход к своей деятельности. Без такого учителя, находящегося в непрерывном поиске, совершенствование педагогического процесса в школе невозможно.

Для нас ведущей целью остается идущая из глубины веков идея становления и развития самостоятельной, свободной личности, способной жить в согласии с собой, обществом, окружающим миром, вносить свой вклад в укрепление социального благополучия в соответствии со своими способностями и наклонностями.

Мы смотрим на нашего будущего выпускника, прежде всего, как на целостную личность, обладающую востребованными современным обществом качествами.

Воспитательная система не статичное, а динамичное явление, поэтому для её успешного управления надо знать механизмы и специфику её развития. А опыт показывает, что воспитательная система проходит в своем развитии 3 этапа:

  • 1 этап – подготовительный (2007-2008 гг)
  • 2 этап – практический (2008-2011 гг.)
  • 3 этап – результативно - обобщающий(2011-2012 гг.)

Добсон писал: «Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беспроблемной». Поэтому мы создали диагностический инструментарий оценивания эффективности реализации воспитательной системы.

В любом доме, в любой семье берегут память о каждом члене семьи, о самых памятных событиях. Я думаю, что каждый выпускник уходя из нашего дома в большую жизнь будет Человеком с большой буквы, а также будет всегда гордо говорить: «Я учился в школе №1».


МАТЕРИАЛЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ТЕМЕ "ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИЗАЦИИ И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ" (из опыта работы МОУ "ЛИЦЕЙ № 62" г. Саратова)

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ

Учебная ситуация: « Хобби « (Hobby)

Тема урока: Проектная работа «Увлечения нашей семьи/группы». Этап разработки проектного замысла.

Учебник: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. English-IV. М.: Просвещение.

Класс: 5Г (из 13 человек на уроке присутствовало 10 человек)

Дата проведения урока: 8 февраля 2008 г.

Учитель: Пеньковская Ольга Николаевна, учитель 1 категории.

Цель: познакомить учащихся с разными типами проектов, с целью данной проектной работы, начать работу по сбору информации для содержания проекта.

Задачи:

  1. Обучающие
    1. познакомить уч-ся с определением «хобби»;
    2. познакомить с типами проектов;
    3. познакомить с формой и содержанием проекта «Увлечения нашей семьи/группы»;
    4. познакомить с понятиями «индивидуальный проект», «групповой проект»;
    5. познакомить с новой лексикой по теме «Хобби».
  2. Развивающие
    1. развивать навыки устной речи, умение высказывать свое мнение, участвуя в беседе;
    2. развивать навыки чтения с извлечением конкретной информации (поисковое чтение);
    3. развивать языковую антиципацию, догадываясь о значении незнакомых слов по звучанию, структуре и синонимам;
    4. развивать творческое мышление уч-ся;
    5. учить делать выписки из текста.
  3. Воспитательные
    1. формировать навыки работы в группе;
    2. ориентировать уч-ся на здоровые интересы, активный досуг;
    3. вовлечь в работу всех членов семьи;
    4. создать ситуацию для семейного общения (интервьюирование членов семьи);
    5. способствовать укреплению семейных отношений.

Языковый материал: На уровне рецепции: author, Polish, personal, philately, photography, cassettes, jazz, relax, hobbyist, sculpture. На уровне репродукции: hobby, to be interested in, I like to do smth., I enjoy doing, my hobby is doing smth, to collect, a collection, a collector, a stamp, a badge, a coin, a view-card.

Cредства обучения: иллюстрации, учебник, классная доска, тетради, словарики.

План урока

  1. Организационная часть урока.
  2. Представление проблемной ситуации.
  3. Объявление цели урока.
  4. Мозговая атака.
  5. Знакомство с понятиями «проект», «типы проектов», «индивидуальные и групповые проекты». Запись в тетрадь.
  6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
  7. Самостоятельная поисковая работа учащихся. Чтение текста с целью извлечения конкретной информации о хобби. Работа в группах. Выписки из текста в тетради.
  8. Обмен информацией, сбор и обработка информации.
  9. Обсуждение содержания проекта.
  10. Объяснение домашнего задания.
  11. Итоги урока.

Ход урока

Организационная часть урока. Good morning, boys and girls! Get ready for the lesson. You will need your vocabularies, books and copy-books. Is anybody absent today? Who is absent? Please, tell the students who are absent about what we have done at the lesson today.

Представление проблемной ситуации.

We go on talking about hobbies. All of you will take part in doing a project work “Hobbies in our family or group”. You will write what a hobby is, why it is good to have a hobby, what hobbies are most popular in our country, what your hobbies are and what the members of your families like to do in their free time.

Объявление цели урока.

Today you will learn new words and learn more about hobbies when reading the text. You must write out necessary information from the text and use it in your projects.

Мозговая атака.

  • What is a hobby? Look up in your books, p. 260.
  • What can people do in their free time?
  • What is your hobby?
  • Is it good to have a hobby? Why?

Знакомство с понятиями «проект, типы проектов, индивидуальные и групповые проекты». Запись в тетрадь.

Приступая к работе над проектом, дайте определение, что такое проект. (Уч-ся дают определение «проект», как они его понимают).

Итак, проект – это творческая идея, направленная на решение определенной практической задачи. Откройте тетради, запишите число, «Classwork» и тему: Project work. Ниже запишите: «Виды проектов». Запишите: «Проекты бывают:

  • информационные (интервью, опросы);
  • прикладные, практические (словарь, справочник, путеводитель, архитектурные модели, свод законов);
  • творческие (сочинение, стихи, газета, фильм, инсценировка, праздник и т.д.);
  • исследовательские (гипотезы, новые решения задач или уравнений, решения проблем научных);
  • ролевые (деловая игра).

Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

Проекты могут выполняться одним человеком – индивидуальные проекты, или группой уч-ся – групповые проекты. Мы с вами будем выполнять индивидуальные проекты и один – групповой. Индивидуальные творческие проекты будут выполнены в форме сочинения «Hobbies in my family».

Один групповой творческий проект «Our group's hobbies» , будет выполняться 3 уч-ся в форме стенгазеты. Чтобы выполнить задание, вы должны будете опросить членов своей семьи, родственников, особенно тех, у кого есть какое-то интересное увлечение. То есть, ваш проект должен включать элементы информационного проекта. Для изготовления газеты нужно будет опросить всех уч-ся нашей группы или класса. Кто хочет работать в группе? ( Назначаются уч-ся из наиболее сильных. В 5Г классе – это И. Чулков, А. Дьячкова, А. Магалян).

And now you will read the text in 3 groups to know more about hobbies. Each group will have its own task.

Самостоятельная поисковая работа учащихся.

Чтение текста с целью извлечения конкретной информации о хобби. Работа в группах. Выписки из текста в тетради.

You will read the text in three groups. The first group sits in the firat row. Your task is to find out and write down into the copy-books what a hobby is and why it is good to have a hobby. One of you will write it on the blackboard for the class to see.

The second group sits in the middle row and your task is to find out and write down into the copy-books what classes of the hobbies there are in the world. One of you will work on the blackboard.

The last group sits in the third row and your task is to write down all the hobbies mentioned in the text. You should write them on the blackboard too.

Now let's try and guess the meaning of some words which sound like Russian words: author, philately, view-cards, cassettes, relax, sculpture, hobbyist.

Open your vocabularies and write down some expressions you will need for your projects: to like to do, to be fond of doing, to enjoy doing, my hobby is Ving, to be interested in doing/noun. You have ten minutes for reading and writing, be quick.

HOBBIES

The author of the article in a Polish newspaper counted 1019 personal interests and ways to spend one's free time. The most popular hobbies are philately, collecting view-cards, coins, stamps, badges and books. Some people are interested in modern architecture. Others are interested in photography. A useful hobby is collecting cassettes. You may have recordings of operas and pop music, folk music and jazz concerts. It's impossible to describe all these 1019 hobbies known in the world. The main thing is that they enrich our knowledge in some particular field, broaden (wide) our outlook and help us to relax( to rest).

Hobbies differ like tastes. If you have chosen a hobby according to (согласно, в соответствии с) your character and taste you are lucky(вам повезло) because your life becomes more interesting .

Hobbies are divided into four large classes: doing this, making things, collecting things, and learning things.

The most popular of all hobby groups is doing things. It includes (включает) a wide variety (разнообразие) of activities from gardening to travelling and from chess(шахматы) to volleyball. Gardening is one of the oldest of man's hobbies. Playing computer games is a relatively (относительно) new hobby.

Making things includes drawing, painting, making sculpture, designing costumes, handicrafts (ручные поделки). Some hobbyists write music or play musical instruments.

Almost everyone collects something at some period of his life. Some collections have no real value (ценность). Others become so large and valuable that they are housed (их размещают) in museums and galleries. Many world-famous collections started in a small way (понемногу) with one or two items (экспонаты).

No matter what kind of hobby a person has (чем бы человек не увлекался), he always has the opportunity (chance) of learning from it. By reading about the things he is interested in, he is adding (добавляет) to what he knows. Learning things can be the most exciting (interesting) aspect of a hobby.

Уч-ся работают в группах, делают записи в тетрадях и на доске.

Обмен информацией, сбор и обработка информации.

Во время чтения учитель помогает правильно и аккуратно расположить материал на доске. На доске, разделенной на три части, должно быть написано: I. Good things about hobbies

  • useful;
  • collections can be housed in museums;
  • enrich our knowledge;
  • broaden our outlook;
  • help us relax;
  • can learn from it;
  • life becomes more interesting.

A hobby is a personal interest, the way to spend one's free time. II. Classes of hobbies:

  • doing things;
  • making things;
  • collecting things;
  • learning things.

III. Hobbies:

  • philately;
  • collecting (view-cards, coins, stamps, books, badges, cassettes, recordings);
  • modern architecture;
  • photography;
  • gardening;
  • travelling;
  • playing sports (chess, volleyball;
  • playing computer games;
  • drawing, painting;
  • designing costumes;
  • handicraft;
  • playing musical instruments.

And now look at the blackboard and answer my questions. (Опрашиваются уч-ся не той группы, которая работала над этим заданием, а других групп).

  • What is a hobby?
  • Why is it good to have a hobby?
  • What classes of hobbies do you know?
  • What hobbies have you read about?

And now write down the information you haven't got in your copy-books. You have 5 minutes.

Обсуждение содержания проекта.

Now you have enough information for your project works. Now lets discuss how to do the projects and what to write. I'll do it in Russian for you to understand it better.

В сочинении нужно обязательно дать (запись в тетрадь):

  • определение понятия «хобби»;
  • написать, какие виды увлечений бывают;
  • какие хобби у членов вашей семьи;
  • и не забудьте написать о своих увлечениях;
  • закончите сочинение размышлением о том, почему хорошо иметь интересное увлечение.

Почему для выполнения газеты необходимо три исполнителя? Один из вас будет отвечать за оформление газеты, ее внешний вид, за эстетичность, иллюстрации, расположение материала. Это – работа технического редактора, дизайнера. Другой будет проводить опрос группы. Это работа корреспондента. Для этого нужно заранее обдумать вопросы, которые вы будете задавать ребятам, их можно будет поместить в газете. Результаты опроса нужно проанализировать и оформить в виде графика или диаграммы для наглядности. Как сделать диаграмму на компьютере, я вам объясню. Третий человек будет ответственным за английский язык, так как в газете не должно быть языковых ошибок.

Ваша задача – выяснить, какие хобби самые популярные в группе, какие типичные увлечения у девочек и у мальчиков, все ли дети имеют увлечения, сколько уч-ся имеют более одного хобби.

Газету можно выполнить на компьютере или сделать стенную газету, но презентация вашего проекта должна быть мультимедийной. Проекты можно красочно оформить, сопроводив их фотографиями, иллюстрациями, своими рисунками. Как оформить титульный лист проекта мы с вами вспомним на следующем уроке, а пока начинайте работать над проектами. Вопросы есть?

Объяснение домашнего задания.

Please, open you day-books and write down your Home task: exercise 11, page 265 to read and understand, exercise 13, page 267 to write, to read your notes in your copy-books, make a list of the questions you want to ask your relatives and classmates.

Итоги урока.

How did you like the lesson? Is everything clear to you? You can ask me for help any time you need while doing your projects. I am sure all of you will do wonderful project works. You get the following marks for your nice job in class: Lera Artemieva and Denis Baratov were very active today, they were the leaders in their groups when you were reading the text, they get fives, Alice Diachkova and Ilia Zakharin also were very good, they get fives too, Alexey Vasiliev worked at the blackboard and made a spelling mistake, he gets a four, Vasilina Gromak, Dasha Zinina and Kirill Novosyolov will get the marks at the next lesson. The lesson is over, have a nice day, see you tomorrow.


УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ

Тема: Образ автора в романе «Евгений Онегин»

Учитель русского языка и литературы Сухопарова Ольга Борисовна

Класс: 9

Тип урока: обобщение изученного

Технология: проблемно-исследовательская

Цель: обобщить сведения об образе автора в романе, показать содержатель-ное и стилевое многообразие лирических отступлений, доказать, что автор является лирическим центром романа в целом.

Оборудование: мультимедийный проектор, мультимедийная презентация.

"В своей поэме он сумел коснуться так многого, намекнуть о столь многом, что принадлежит исключительно к миру русской природы, к миру русского общества. «Онегина» можно назвать энциклопедией русской жизни и в высшей степени народным произведением". В.Г.Белинский.

ЭТАПЫ УРОКА

1.ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ. Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова В.Г.Белинского. Тот же В.Г.Белинский утверждал, что в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин» личность самого автора отразилась с чрезвычайной полнотой. Уже первые читатели романа обратили внимание на особую активность автора как действующего лица.

2.БЕСЕДА

Какова роль автора в тексте?

Роль автора в тексте

  • незримо присутствует всегда и везде;
  • принимает участие в судьбе героев;
  • делится с читателями своими мыслями и чувствами;
  • рассуждает о нравах и морали общества.

Роман «Евгений Онегин» - особый роман. В нем два пространства. Давайте вспомним, как два пространства взаимодействуют между собой и как они связаны с образом автора.

3.ПРОСЛУШИВАНИЕ ЗАРАНЕЕ ПОДГОТОВЛЕННОГО ЗАДАНИЯ (ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА)

Можно ли утверждать, что автор находится в центре системы художественных образов? Давайте с вами разберемся в этом.

4.РАБОТА С ОПОРНЫМИ СХЕМАМИ

Схема 1 СИСТЕМА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ Представляют определенную категорию общества:

Онегин Татьяна Ленский
"Высший свет" Патриархальное дворянство Дворянство

Являются образцами определенного нравственного, духовного, литера-турного типа:


Онегин Татьяна Ленский
"Лишний человек" Идеал "русской души" "Романтическое создание"


Объединяются автором – действующим лицом


Схема 2 Главное действующее лицо – автор-повествователь

Спутник Онегина Защитник "Татьяны милой" Антипод Ленского-поэта


Можно выделить несколько граней в авторском облике, каким он предстает на страницах романа:

ГРАНИ В АВТОРСКОМ ОБЛИКЕ

  • поэт пишет о себе, своей жизни, своих идеалах, надеждах, обсуждает близкие ему проблемы литературы;
  • обращается к читателю, беседует с ним о любви, смысле жизни, назна-чении человека;
  • раскрывает себя как создателя романа;
  • выражает свое отношение к героям, создавая «эффект присутствия».

Сейчас вам представится возможность рассказать об одном из аспектов в образе автора.

5. ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУПП ПО ВОПРОСАМ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Выступление 1 группы.

Цели исследования – рассмотреть образ автора как героя романа и воссоздать по тексту его биографию. Рассказать, какие литературные увлечения, интере-сы, пристрастия автора открываются в сюжете романа.

Выступление 2 группы.

Цель исследования – показать, как во время доверительного разговора с чи-тателем автор высказывается на эстетические, моральные, философские, эти-ческие, социально-политические темы.

Выступление 3 группы.

Цели исследования – рассказать об авторе и его героях, показать. как раскры-вается отношение автора к героям. Рассказать о том, в чем заключается осо-бый «эффект присутствия» поэта рядом с ними.

Выступление 4 группы.

Цель исследования – рассказать об авторе как создателе романа. В какие сек-реты построения «Евгения Онегина» и развития его сюжета посвящает он читателя?

ЗАМЕЧАНИЯ ПО ХОДУ ВЫСТУПЛЕНИЙ.

Во время выступления одной из групп остальные учащиеся оценивают работу участников группы. По окончании выступления подводятся итоги: одна из трех команд отмечает достоинства, говорит о том. что удалось участ-никам группы, другая – недостатки, третья – подводит общий итог выступле-ния группы.

6. ОБОБЩЕНИЕ. Говоря сегодня о роли лирических отступлений в тексте романа, вам удалось показать, что лирическим центром романа является автор. Роман ге-роев становится лишь частью романа, а мир автора бесконечен, как сама жизнь.

7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Подготовиться с классному сочинению по теме: «Образ автора в романе»

ПРИМЕЧАНИЯ.

Подготовительный этап урока проходит в течение месяца. На первом уроке, посвященном изучению романа «Евгений Онегин», руководители групп получают задания.

В продолжение первой недели они составляют список участников своей группы, распределяя задания между ними.

В течение двух недель учитель проводит консультации для участников творческих групп: помогает учащимся отобрать материал, выбрать главное; обсуждается план выступления группы и т.д.

За неделю перед уроком учащиеся получают план выступления руководителя группы, участников группы. Оговаривается время выступления группы (5-7 минут).

План выступления руководителя группы:

  1. Цель исследования и состав группы.
  2. Как распределили задания
  3. Как работали. С какими трудностями пришлось столкнуться.
  4. Выступление участников группы.
  5. Вывод (делает руководитель группы).

План выступления участника группы:

  1. Тема выступления
  2. Выступление по теме с обязательным приведением цитат из текста в подтверждение тезисов (назвать главу, эпизод, номер строфы)
  3. Вывод.


ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОЕКТНОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ТЕМА:«Открытия и изобретения»

КЛАСС: 9 А

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 12 марта 2008г

УЧИТЕЛЬ: ЛИХОВИД Н.Д.

“Necessity is the Mother of invention”

Plato (427-347 B.C.)

T: The world knows a lot of scientists who have made useful discoveries and inventions.The people are thankful them for these discoveries and inventions.We know their discoveries and inventions which have made our life easier, more comfortable but not always undangerous. We remember Ts’ai Lun for inventing of paper, Rudolf Engine for his diesel engine, Johann Mendel for the discovery of laws of heredity, Alexander Popov for the invention of radio, Alexander Bell who invented a telephone and many others. Their discoveries and inventions have been made for people and for the sake of people: they make our life more comfortable, for example, cars, washing machines, telephones; they save our lives, such as vaccines against cholera, they have given the people an opportunity to fly into space and even to the Moon. It’s impossible to imagine our life without discoveries and inventions which are used by us in everyday life. What is your point of view on the role of inventions in our life?

P1: The discoveries and inventions allow to explore the underwater world.There is a point of view that man "came out of water". Nowadays people explore the underwater world but what it will lead to? What are positive and negative sides of exploring? Among positive sides we can see the discoveries of new species of plants that could be used in medicine. Also excursions organized to the depth of water are attractive for tourists. But there is a negative side. Exploring of underwater world leads to its pollution. There are already a lot of oil platforms in oceans which cause damage to envirenment. Many species of fish and plants have already dissapeared. To protect underwater world people should change their attitude to it. Man should stop taking from it everything he needs and give it his care instead. And we hope it will be so. Everybody knows that exploring the underwater world, underwater surface is necessary for people.

P2: I want to tell a few words about geology. It’s a complex of sciences about the structure, the structure and developing of the Earth’s crust and the Earth itself. It is closely connected with other sciences. A special group of sciences is compound of applied sciences: hydrogeology, engineening geology and others. The engineering geology explores the processes taking place in that place of the ground where the construction of different buildings will be. If there are cracks in the ground, the constructions will ruin. To build a house it is necessary to know everything about the place where it will be constructed. The geologists explore gone out and active volcanoes. They predict their eruptions by means of special devices. Geologists search gold, ores, diamonds, oil and other natural resources. Some time ago they have found oil in the Arctic Ocean. Their work is useful.

T: Thanks. I think you are planning to be a geologist. Am I right?

P3: My father is a businessman and I Am planning to choose this occupation.

T: Good luck to you! Who will be the next?

P4: I have a suggestion how to explore underwater world safely. Wouldn’t it be less dangerous to use a probe to explore the underwater world, or unmanned submarines with special scientific equipment? The underwater world is dangerous. A diver can meet sharks or murenas. His personal equipment can be damaged by underwater beings and it can cause even a death of a diver. Besides he can meet an underwater UFO, and he must meet aliens. Can we be sure that this meeting will be peaceful? That’s why I am sure that using robots in exploring the underwater world is more preferable.

T: I agree with you, but people are curious that’s why they hardly ever will refuse the chance to explore very dangerous and mysterious places.

P5: I’d like to speak about space exploration. Nowadays the mankind has got an opportunity to realise missions to space. The people explore outer space and other planets. They observe objects and other planets. The scientists make experiments in the weightless environment, they produce new materials in zero gravity.

P6: The human race is about to enter a new age of travelling and living in space. Shuttles will one day make journeys into space as common as ordinary airplane flights today. Space cities holding thousands of people will circle the Earth, metals will be mined, and one day special trees might be developed so that they can grow on comets and distant planets.

T: Would you like to live in such cities?

P6: I’d like to try.

T: Will the people build houses there?

P7: Plans have been suggested for building giant colonies in space, housing thousands of people. The land areas will be on the inside surface of giant cylinders or wheels which would spin round to provide gravity similar to the Earth’s. Inside people could walk around as freely as on Earth and grow their own food.

T: Very interesting. But I think that our Earth is the most beautiful of all other planets. We have friends here and our relatives also live on our planet.

P8: I’d like to remind about UFOs and aliens. Do you think they don’t exist? As for me I am sure they are reality. Who draws circles on the surface of the Earth in different countries of the world? What do we know about them? To my mind nothing Are you sure they always will be friendly towards giant colonies of people in space? To my mind aliens don’t want humans to know about them. Otherwise they would come out. To my mind they are not aliens, they are robots. And robots are high tech machines. So their behaviour depends on their programmes that is unpredictable.

T: May be you are right. What about aliens, we will make friends with them.

P9: Nevertheless in the near future the mankind may carry out some of the projects:

  • building space stations for scientific research;
  • making planetary flights to Mars;
  • developing technologies for Earth observation;
  • sending probes to Venus and Mercury;
  • colonizing other planets, including the Moon.

T: The Moon… Let’s speak about it.

P1: By the way do you know that years ago people lived by changing phases of the Moon?

P2: I don’t know. For many people the Moon long remained a mysterious heavenly body.

P1: But it’s interesting to know that people kept calendars and holidays by the Moon. They planted seed in the spring’s new moon and harvested in the autumn’s full moon. And fishermen all over the world told the morrow’s weather by the moon.

P3: But my granny told that for many people the moon long remained a mysterious heavenly body that could bring good luck if it was a new moon and you had silver coins in your pocket to jungle. A new moon was also the time to make a wish, take a trip, go a courting, or cut your hair.

P4: It’s worth of taking into consideration, especially the words about silver coins. I know the people who believe that if you slept with moonlight on your face, you’d go crazy. Indeed so many people believe this that we get the word “LUNATIC” from the Latin word for moon, Luna.

P1: I’m sure that none of these things is true. You can sleep in the moonlight and wake up as normal as you were yesterday. You might start your vocation during the new moon and have a flat tire right away.

P2: Nevertheless, there it is… the moon, handing up there in the sky. Today most of us are pretty used to the moon. There it is in the sky-crescent of half or full… No wonder people to be continue to be fascinated by it. That’s why I think the aliens live on the Moon.

P10: Why do we speak about UFO’s with aliens on board? To my mind the most urgent problems of nowadays are finding and using alternative sources of energy. Our planet is rich in natural resources. But they are steadily exhausting. The requirements in sources of energy are increasing from year to year. What to do? How to solve this problem? By the way, do you know that the intensive development of science, industry and chemistry in the 20th century has made the pollution of our environment global problem which should be solved by all means?

P11: How to solve these problems? Where can people find alternative sources of energy? How to save and conserve energy? To my mind, one of the ways out is recycling of litter. Our cities, villages, forests, beaches are being polluted with aluminum cans, plastic bottles newspapers, old batteries another litter. Warmth, getting of burning litter can be used for warming water for our houses, swimming pools, producing energy to light villages. And our planet will be cleaner. Our country is washed by 3 oceans, it has seas on its territory. Our scientists should think about using water of low tides and high tides to get energy, especially as high tides and low tides take place regularly.

P12: I’d like to tell about such source of energy as the Sun. It is the greatest and the most effective one, which is not so widely used now. The energy, produced by high tides, low tides and the sun haven’t been patented yet. We don’t use the energy, produced by wind electric power stations though our territory allows producing of such kind of energy. The last 3 sources of energy could solve the problems of saving and conserving it, because wind, seas and oceans and litter exist eternally.

P13: Successful solving of the problems of finding, saving, conserving and using alternative sources of energy will solve the problem of pollution of the environment and will give the people the opportunity to be healthy and keep the beauty of the world.

T: Any other points of View? No ideas? Thank you for the lesson. I see you are occupied with very interesting ideas. I hope some of you will try to solve them. I am glad that serious problems disturb you. I should say that you know the material of this unit very well.

You will get only excellent marks.

Your hometask is to prepare for a test in reading.


РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ (из опыта работы МОУ "Гимназия № 3" г. Саратова)

С.В. Домникова, методист кафедры педагогики ГОУ ДПО "СарИПКиПРО"

Многонациональный состав населения Саратова и Саратовской области, социально-экономические и политические трансформации последнего десятилетия, изменившие социально – демографическую картину нашего общества, порождают необходимость создания благоприятного этнопсихологического климата, детерминируемого национально-психологическим взаимопониманием, взаимотерпимостью в отношениях между этносами.

В сложившихся условиях поиск путей «этнопсихологического» комфорта личности, установления стабильных межнациональных отношений, объективно необходимых для экономического и демократического развития общества, понимается нами как важная государственная и социально-политическая задача.

В связи с вышеуказанным приобретает особую актуальность и проблема инновационного подхода к системе образования, призванного обеспечить реализацию принципа Education for Development (обучения для развития) и ориентированного на соблюдение прав ребенка как члена определенного национально-этнического сообщества и гражданина демократической страны.

Для решения этой проблемы в гимназии была открыта экспериментальная площадка, направленная на создание и развитие модели поликультурного образовательного пространстваю. Цель опытно-экспериментальной работы заключается в проектировании, апробации и практического внедрения в образовательное пространство гимназии системы учебно-воспитательной работы, обеспечивающей интенсивное развитие детей в условиях поликультурного образования.

Функции, присущие поликультурному образованию, позволяют достигнуть поставленную цель. Предлагаем рассмотреть эти функции более подробно:

  • гуманитарно-воспитательная функция поликультурного образования состоит в содействии приобретению личностью нравственных качеств человека-гражданина, независимо от национальности и этнической принадлежности.

Педагогическое обеспечение гуманитарно-воспитательной функции в поликультурном образовании реализуется посредством создания благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждого учащегося, выявления одаренных детей, формирования гармоничной личности, обращенной к духовным ценностям родной и иной культур. В процессе реализации названной функции обеспечивается пересмотр всех компонентов воспитательного процесса, центральное место в котором начинает занимать ребенок;

  • социальная функция поликультурного образования призвана обеспечивать включение учащихся в общественную жизнь, усвоение ими социального опыта, культуры, их адаптацию, в случае необходимости, в инокультурной среде;
  • культурологическая функция поликультурного образования состоит в рассмотрении культуры межнационального взаимодействия и общения во взаимосвязи национального сознания с общечеловеческими ценностями. Важно значение гуманистического характера национальной культуры для достижения гармонии национально-специфического и общечеловеческого, при этом, многообразие и богатство народной культуры являются вечным источником воспитания детей. Необходимо создать условия для творческой самореализации каждой личности, для гармоничного духовно-нравственного становления учащихся в поликультурном образовательном пространстве.

По проблеме поликультурного образования педагогический коллектив МОУ «Гимназия № 3» работает с ноября 2006 года. За это время педагоги и учащиеся стали участниками I областного фестиваля экспериментальных площадок, организовали и провели городской семинар для учителей английского языка и показали мастер-класс организации воспитательной деятельности в поликультурном образовательном пространстве в рамках областного семинара «Развитие творческих способностей детей в поликультурном пространстве гимназии». На последнем семинаре хочется остановиться подробнее.

Педагоги, проводившие мастер-класс, были ориентированы на поликультурную деятельность в рамках воспитательной работы. Поэтому вместо привычных уроков педагогам, принимавшим участие в работе семинара, были предложены внеклассные мероприятия с использованием диалоговых форм и методов формирования взглядов и убеждений воспитанников. Предложенный спектр применения этих методов потрясал своей разнообразностью. Так, заместителем директора по иностранным языкам Мачехиной Н.Е. с помощью учащихся 9 в класса была рассмотрена проблема «Bullying» на английском языке, через использование метода «Дискуссия в аквариуме». Учащиеся попытались найти решение этой глобальной проблемы, опираясь на статьи английских журналистов и свой опыт общения со сверстниками из Великобритании.

Не менее интересным было внеклассное мероприятие, подготовленное классным руководителем 6 класса Ефимовой Е. Ю.. В основе этого мероприятия лежит использование здоровьесберегающих технологий в рамках поликультурного образовательного пространства. Екатерина Юрьевна показала спортивное мероприятие «Поликультурное воспитание учащихся во внеклассной работе по предмету физическая культура». К этому мероприятию дети готовились заранее – разделились на группы, каждая группа подготовила интересный материал об играх тех национальностей, которые представлены в классе. После подробного объяснения дети с удовольствием играли в предложенные татарские, армянские, грузинские, русские, дагестанские подвижные игры.

Вишневской М.П. было показано мероприятие с использованием проектной деятельности по проблеме «Мобильный этикет». Учащиеся 5 а класса приняли активное участие в акции, объявленной одним из операторов мобильной связи в Поволжье и разработали собственный проект борьбы с «мобильными» хулиганами, используя при этом и опыт зарубежных ровесников, которые принимали участие в подобных акциях.

Участники семинара смогли побывать на внеклассных мероприятиях в начальной школе: 1 в, классный руководитель Моршнева Л.Г.; 2 а, классный руководитель Колотова Л.А.; 3 а, классный руководитель Хлынова Ю.Ю.; 3 б, классный руководитель Озерова О.М.. И в 10 а классе, где Демина О.С. проводила внеклассное мероприятие с использованием интерактивных методов воспитания по проблеме «Преступление и наказание или цена скейтборда».

Таким образом, педагогический коллектив гимназии вовлекает учащихся в разнообразную деятельность, участие в которой дает детям возможность попробовать свои силы и способности, необходимые им в дальнейшей профессиональной и социальной деятельности, и многократно пережить ситуации успеха. Так мы предполагаем сформировать внешние ресурсы, реализующие ключевые компетенции учащихся, обеспечивающие внутреннее обогащения личности субъектов обучения за счет полноценного развития коммуникативных способностей в рамках поликультурного образования.

ЯРМАРКА ПРОЕКТНЫХ ИДЕЙ (из опыта работы МОУ "Лицей № 62" Октябрьского района г. Саратова)

С 11 по 16 ноября 2009 г. в лицее № 62 Октябрьского района г. Саратова прошла ярмарка проектных идей. Это мероприятие стало традиционным в рамках открытой на базе лицея региональной опытно-экспериментальной площадки по формированию проектно- исследовательской образовательной среды. Учащимися 2-11классов была представлена 61 проектная идея. Ярко выделились проекты социальной направленности: «Саратов – наша среда обитания», «Животные в городе», «Мир человеческого общения». Актуально прозвучали проектные идеи «Физические основы фейерверка и техника безопасности» (Пчелов Илья, 10 фм), «Влияние прививок на здоровье человека» (Сказкина Виктория, 9 класс). Учащиеся 6 «Г» класса представили презентацию коллективного проекта «Саратов в годы Великой Отечественной войны». Предполагается работа всего класса в этом направлении в течение года, результатом станут выступления в печати и перед учащимися в лицее. С большим интересом была встречена идея учащихся 10фм класса Лазарева Михаила и Ермошкиной Натальи. Их цель – исследовать влияние компьютерных игр на психологию сверстников. Самые интересные идеи родились на стыке нескольких предметов. Например, учащиеся 8 «А» класса выдвинули такое предположение: орнамент – код нации или геометрия красоты?

Соловей-разбойник – реальное лицо? Есть ли альтернатива заимствованиям из английского языка? Как должны относиться друг к другу лица разной национальности? Какое место в Лондоне занимает русская диаспора? Кто как слышит? Зачем применяют политики в своих речах библеизмы? Вопросы, вопросы… Сколько еще неизведанного! Это был главный вывод всех участников ярмарки проектных идей.



ПРЕДМЕТНАЯ ДЕКАДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ "ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕАНУ ЗНАНИЙ" (из опыта работы МОУ "Лицей № 62" Октябрьского района г. Саратова)

Титина Людмила Ивановна, руководитель предметного научно-методического объединения лицея

Предметные недели как традиционная часть внеучебной деятельности достаточно привычна в начальной школе. Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддерживать интерес младших школьников к учению. Мощным оружием в формировании нового отношения к познаванию является проведение предметных недель. Немаловажную роль здесь отводится дидактическим играм – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями. В проведении предметной недели используется метод проектов, который помогает активизировать учащихся, формировать умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности, реализовывать принцип связи обучения с жизнью.

Данная программа отражает разработанные в рамках темы экспериментальной площадки лицея по проектно-исследовательской деятельности программы «Движение к информационному обществу» и «Здоровые дети».

Готовясь к мероприятиям, проводимым во время предметной недели, учащиеся овладевают не только дополнительными знаниями, но и определёнными умениями и навыками.

Предметная неделя позволяет максимально раскрыть творческие способности учащихся и их исследовательский потенциал.

В нашем лицее ежегодно проводятся предметные декадники. Программа декадника по начальной школе обсуждена и одобрена на методическом объединении учителями начальных классов, утверждена директором лицея З.В. Медведевой.

Целью данной программы является создание условий для развития у школьников креативности, самостоятельности мышления; навыков владения предметом исследования, расширения кругозора.

Каждый ребёнок является активным участником всех событий декады. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности. Мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать. Участвовать в театральных постановках, загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки, готовить и выступать с докладами и своими проектами.

Задачи предметной недели следующие:

-развитие креативности школьников, привлечение их к исследовательской работе;

-выявление и поддержка одарённых и способных детей, стимулирование их к творчеству и экспериментальной работе;

- формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса ради самого процесса познания, закрепление отношения к познанию как форме получения интеллектуального удовольствия;

-совершенствование профессионального мастерства учителей через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий.

Запланированные мероприятия декадника проходят в виде интеллектуальных марафонов, викторин, конкурсов, защиты проектов, праздников.

Все классные коллективы принимают участие в проведении этих мероприятий.

Каждый учитель проводит обсуждение декадника с учащимися своего класса и отбирает детей для участия в мероприятиях.

Все события и мероприятия декадника должны быть доступны каждому.

Первый и второй день посвящены математике: в 1-й день проводится интеллектуальный марафон среди учащихся 1-х и 2-х классов, во 2-й день интеллектуальный марафон среди учащихся 3-х и 4-х классов.

Третий и четвёртый день посвящены русскому языку. Викторина «Занимательная грамматика» для 1-2-х классов – третий день и для 3-4-х классов – четвёртый день.

Пятый день – «День поэтов и прозаиков». Проводится конкурс чтецов и конкурс авторского чтения среди учащихся 1-4-х классов.

В шестой и седьмой дни проводится защита творческих работ «Твой первый шаг в науке».

В восьмой день проводится конкурс-мини сочинений «Письмо Деду Морозу».

Девятый день – «Мастерская Деда Мороза», конкурс новогодних поделок.

Десятый день – подведение итогов декадника, награждение победителей.