«Школьные годы...Чудесные?!» Тренинг 14-15 мая, 3 группа

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Внимание! Уважаемые участники! Чтобы начать редактировать статью, нажмите ссылку "Править" справа над строчкой "Школьные годы...Чудесные?!", а затем кнопу "Записать страницу" в нижней части экрана.

Размещайте Ваши части статьи без заголовков, в скобках помечая авторство. Т.к. мы работаем в свободном режиме, при редактировании страницы несколькими участниками может возникнуть Конфликт редактирования. В этом случае сохраните часть статьи в программе Word, затем повторите попытку. Желаем удачи!

"Школьные годы...Чудесные?!"

Школьные годы - чудесные? Вы знаете, по моему опыту они были не совсем чудесные. В чем проблема, спросите вы? Да как бы это ни банально звучало, в учителях. Я вспоминаю свой кошмар: представьте, пятый класс, я, ребенок, только что перешедший в среднее звено и новый учитель, которая за что – то меня невзлюбила и медленно, но верно «гнобила» меня. Потом ее поддержали и сверстники. В общем, я попросила маму перевести меня в другую школу, где уже попыталась быть другой, сильной, и заранее защищалась ото всех – и от учителей, которые ничего плохого мне не делали, и от сверстников. В конечном итоге, пока я училась в школе, были сплошные проблемы у моих учителей со мной, соответственно у моих родителей тоже. А все из –за чего, спрашивается? (Соколова А.В.)


Мое школьное детство было счастливым. В моей школе замечтельные, понимающие учителя. Среди одноклассников поддерживались дружеские отношения. Мы были сплоченной командой и в спорте, и в труде, и в учебе. В данный момент мы общаемся, устраиваем встречи выпускников, на которые обязательно приглашаем своего классного руководителя. (Власова Е.В.)


Полностью согласна с Власовой Е.В. у меня в памяти остались только хорошие воспоминая о школьных годах. И я часто вспоминаю наши турслеты, пионерскую организацию, сборы мукалатуры, металлома, вечера и т.д. Активно участвовали родители в наших мероприятиях. Мы с большим уважением относились ко всем учителям, чего нельзя сказать об нынешнем поколении учеников.(Балтаева Ю.П.)


Я тоже полностью согласна с Власовой Е.В. С огромной нежностью вспоминаю свою первую учительницу. Благодаря ей среди множества разнообразных профессий я предпочла работу учителя. Мы на самом деле были сплоченным большим коллективом. Были свои ценности. Мы с большим уважением относились к своим учителям. И со всеми проблемами могли к ним обратиться. За все время, пока я работала в школе, старалась быть похожей на своих любимых учителей. С полной ответственностью могу сказать: «Школьные годы...Чудесные!!!» (Бондаренко С.Г.)

«Школьные годы...Чудесные?!» Вопрос, утверждение или недоумение… Это предложение можно рассмотреть с разных позиций. Вопросом: «Школьные годы...Чудесные?» задаются все, потому что в жизни каждого человека, уж так устроено наше общество, существует школьная пора. Но ответы могут быть разными. Прекрасным чудом становится школа для тех, кому она послужила успешной стартовой площадкой в жизнь: помогла окрепнуть как личность, сформировала коммуникативные, интеллектуальные, социальные компетентности, помогла открыть источники для саморазвития. А негодование и сомнение эта фраза может вызвать у тех людей, на которых школа «поставила клеймо неудачника». К сожалению, это вина лежит на нас – педагогах. Я все чаще обращаю внимание на настроение, на самочувствие, на активность, на включённость учащихся в учебную деятельность, так как без положительных эмоций, без наличия физических сил, без интереса к деятельности, без интеллектуальной активности невозможна ситуация успеха в любой деятельности, тем более учебной. У каждого ученика для ощущения самоценности в жизни личной и общественной есть свои механизмы. И мы учителя должны стараться эти механизмы изучить и использовать на практике. Если мы научимся создавать ситуацию успеха для каждого ученика, то тогда ни у кого не возникнет сомнений: «Школьные годы...Чудесные!» (Учитель начальных классов Захарова Н.А.)

Как и у многих предидуших авторов у меня остались самые теплые воспоминания о моей первой учительнице.Школа меня научила прежде всего самому важному и главному — становлению характера,доброте, любви к Родине, выживанию. Школа научила меня более уважительно относиться к учителям, поэтому я и сама стала учителем. Сейчас я сама стараюсь прививать свом учащимся любовь к своей школе и стараюсь чтобы в их памяти "Школьные годы" остались самыми чудесными. (Исингалиева М.К.)

Дети иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоциональные переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами. Контакт не возникает сам собой, он возможен только при диалоге взрослого и ребенка. Помимо диалога необходимо принять ребенка таким, какой он есть. Для того, чтобы школьные годы стали чудесными, взрослым необходимо отказаться от отрицательных оценок личности ребенка, осуждать только действия, поступки.(Аганина О.С.)

Школьные годы - чудесные годы! Сколько бы лет не прошло, а каждый, кто учился в школе, вспоминает ее; пусть по-разному вспоминают: кто вспоминает о проблемах в школе, кто о школьной дружбе, кто об учителях(любимых и нелюбимых), но главное, что вспоминают ВСЕ! А это, значит, что школьные годы, никого не оставили равнодушными. Лучшим подтверждением того, что школа - начало всех начал(в дружбе, в учебе, в жизни) является то, что, закончив школу выпускники вновь и вновь стремятся вернуться в родные пенаты: кто за помощью, кто поделиться своей радостью,а кто просто пообщаться. И согласитесь, каждому учителю приятно встретить своих повзрослевших выпускников вне стен школы и услышать слова благодарности, пусть даже от самого трудного ученика-озорника. Память вновь и вновь будет возвравщать бывших школяров, в те годы, когда они открывали для себя новый мир - ШКОЛА. И пусть у кого-то есть сомнения, по поводу роли школы в жизни людей(Школьные годы...Чудесные?!), я с уверенностью могу сказать, от лица моих выпускников - 2008 и их родителей, что для них школьные годы были действительно ЧУДЕСНЫМИ!!! (Меркулова В.М.)

Для того, чтобы школьные годы стали действительно чудесными, должно произойти чудо. Чудо новых открытий, познания мира. Чудо взросления и становления личности. Чудо взаимоотношения со сверстниками. А если к этому добавить чудо общения с мудрыми наставниками... В моей жизни все эти чудеса свершились. До сих пор пытаюсь следовать обещанию, данному самой себе в те далекие времена: не забыть во взрослой жизни, чем живут дети; помнить, что маленький человек - это тоже человек. Стараюсь сделать так, чтобы мои ученики спустя много лет могли вспомнить о школьных годах как о чуде. (Колесник С.В.)

Для того, чтобы школьные годы стали чудесными, педагоги должны использовать современные педагогические технологии. Вот уже два года я являюсь активным участником региональной экспериментальной площадки «Педагогическая поддержка социализации личности школьника в условиях проектной деятельности». В основу эксперимента положена гипотеза: педагогическая поддержка социализации личности школьника будет эффективной, если: средством социализации выступает учебно-воспитательный процесс, в рамках которого осуществляется продвижение школьника по всем этапам проектной деятельности. На практике убедилась, что правильно организованная проектная деятельность лучше всего способствует быстрому расширению «зоны личного комфорта» детей, учит работать в команде. Мною разработаны методические рекомендации по организации занятий в проектной группе. 1) Начало занятия – игра! В начале каждого занятия обязательно проводится игра для поддержания у детей общего положительного отношения к процессу обучения, к одноклассникам и педагогам. Примером могут служить игры, которые предлагает Клаус Фопель в своей книге «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения». Примеры упражнений разминок: «Комплимент по кругу», «Хвасталка», «Камушек в ботинке», «Пусть выйдет ко мне..» и др. 2) Упражнение для раскрепощения с большим предметом: «Расскажи мини-историю из своей жизни». Для того чтобы раскрепостить свои мысли, нужно раскрепостить свое тело, а сделать это легче, если у тебя в руках большой предмет. По одному представителю от группы каждый день рассказывают короткую историю, используя стул, который по ходу рассказа является то котенком, то велосипедом, то деревом. 3) Распределение на группы и распределение ролей. Участников проекта нужно разбить на группы по 5 – 8 человек. В каждой группе распределяются роли. Группа за отведенное время должна сделать «самопрезентацию». Раздаются листочки с вопросами, отвечая на которые, каждый участник в соответствующей графе дописывает свой ответ на поставленный вопрос. Презентатор группы описывает собирательный «портрет своей команды» перед всеми участниками. 4) Тренинг «Как научиться задавать вопросы?». Каждое занятие нужно обучать детей умению задавать расширяющие информацию вопросы, с тем, чтобы грамотно составить гипотезы исследования. Для этого нужно использовать системный оператор. 5) Выбор тем исследования. Что же превратит детей в исследователей? Как алхимики средневековья искали философский камень для превращения легкодоступных материалов в золото, так и автор учебного проекта ищет вопрос, который превратит детей в исследователей конкретной предметной области. Такой вопрос называется основополагающим (ОПВ). Он не должен иметь однозначного ответа. Примеры ОПВ: «Кто победит в математическом турнире: современный пятиклассник или ученик п-ого века до нашей эры?»; «Какой я буду через год, если буду питаться, как Дюймовочка?»; «Есть ли на числовой прямой «белые пятна»? (или рассказ о том, как «заселялась» числовая прямая?)». После знакомства с вопросами начинается «мозговой штурм»: каждая группа высказывает свои гипотезы и составляет план исследования. «Выигрывает» вопрос та группа, которая предложила более полный план исследования. 6) Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием: поиск информации, обработка информации, наблюдения, эксперименты, опросы, интервью, оформление результатов. 7) Оценка своей деятельности. Учащиеся выясняют, какую стратегию группового взаимодействия использовали: «Пирамида» (один лидер), «Весы» (две малые группы)или «Звезда» (в группе несколько лидеров, или все члены команды пользуются равным авторитетом). Какие правила групповой работы и общения соблюдали: правило «здесь и теперь», правило открытости, правило искренности, правило «антисоветизма», правило Я-высказываний, правило запрета на ярлыки и диагнозы, правило личной ответственности, правило котла или скороварки. Какие способы разрешения конфликта использовали: соперничество: «Чтобы я победил, ты должен проиграть»; сотрудничество: «Чтобы выиграл я, ты должен тоже выиграть»; компромисс: «Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть»; избегание: «Никто не выигрывает в конфликте, поэтому я ухожу от него», приспособление: «Чтобы ты выиграл, я должен проиграть». 8) Подведение итогов. Заключительная часть занятия предполагает рефлексию и подведение итогов. Провести её лучше в виде игры «Рассказ по кругу». Руководитель группы подводит итоги тренинга, а участники должны дополнить его выступление, вставляя по кругу одно слово (слова не должны повторяться). Таким образом, одним из приемов эффективного взаимодействия взрослого и ребенка является правильно организованная совместная работа над проектом. (Емелькина Л.А.)