«Система работы с одаренными детьми в школе»

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Галиякбирова Фарида Минибаевна, учитель начальных классов МБОУ «ООШ с.Кучумбетово Перелюбского района Саратовской области»


С 2011 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, в котором акцентируется работа с одарёнными детьми в школе. И одним из направлений реализации национальной образовательной инициативы является система поддержки талантливых детей. В ФГОС прописан социальный заказ общества, ориентированный на творческую, активную личность способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.

Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества, а для сельской школы особенно. Массовая школа обычно сталкивается с различного рода проблемами в работе с одаренными детьми. Наша школа не исключение. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Когда речь заходит о детях, то просто не хочется вешать на них ярлык одаренности или "не одарённости". У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их, расти и развиваться. Если всё же настаивать на так называемом термине "одарённые дети", то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольно поздно в течение жизни, такие способности могут оказаться скрытыми (или незамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков и познавательных способностей.

Выявление одарённости у детей я начинаю с момента поступления в 1-ый класс. Этот процесс осуществлялся на основе наблюдений, изучения психологических особенностей речи, памяти, мышления, внимания, воображения. Кроме того, использовались анкетирование и тестирование учащихся и их родителей, изучалась медицинская карта ребёнка. Основная задача на этом этапе – собрать разнообразную информацию об учащемся. К концу 1-го полугодия 1-го класса была составлена «Карта интересов» младшего школьника. С помощью методик Д. Векслера, Дж. Равенна, Дж. Гилфорда, Е. Торранса определены уровни интеллектуального развития, творческого мышления, психосоциального развития, направленности личности. В результате выявлены дети с опережающим развитием и склонностями к той или иной сфере деятельности.

Выделяются следующие категории одарённых детей:

  • дети с высокими общими и интеллектуальными способностями
  • дети с признаками специальной умственной одарённости в той или иной области наук и конкретными академическими способностями
  • дети с высокими творческими способностями
  • дети со спортивными способностями
  • дети с высокими лидерскими способностями

Следующий этап работы с одарёнными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития. От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания мотивации используются следующие приёмы:

  • - рейтинг учащихся
  • - классные часы по самоопределению
  • - создание портфолио с последующей презентацией

Со 2-го класса начинают активно участвовать в конкурсах чтецов, рисунков, поделок. Дети пробуют сочинять стихи, сказки, загадки, придумывают сценки, ставят танцевальные номера. Участвуют в соревнованиях по шахматам, лыжным гонкам.

Начиная с 3-го класса, учащиеся принимают участие в научно-практической конференции, где имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения. В подготовку и проведение этих мероприятий активно включаются и родители. Совместными усилиями идёт поиск информации, готовятся выступления, составляются презентации. Так, в 3-ем классе были представлены 4 исследовательские работы, в 4-ом классе для участия в конференции была выбрана 1 работа , которую представила Искакова Алина в региональной научно – практической конференции « Путь к возрождению 2 в городе Пугачёве , где заняла 3 место.

Ну а если говорить об уроке? Если не занимать таких одаренных детей специальными заданиями – заданиями повышенной сложности, проблемными, творческими, то ребенка можно потерять как ученика. Такие дети, сделав свое задание быстро и качественно, сидят и с нетерпением ждут, когда другие закончат выполнение задания, либо от безделья начинают рисовать, читать что-либо, или с интересом смотрят, а что же будет дальше в учебнике. И начинается творческий поиск учителя – осуществляется дифференцированный подход. На всех уроках стараюсь использовать дифференциацию: для способных детей предлагаем более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными.

Важной и неотъемлемой частью деятельности школы в данном направлении всегда было взаимодействие с родителями. Общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством - ключевая идея нового стандарта. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) придает этому направлению работы принципиально новую значимость.

Работа с родителями в нашей школе ведётся по нескольким направлениям: - психолого-педагогическое сопровождение семьи способного ребёнка; - организация информационной среды для родителей; - совместная практическая деятельность способного ребёнка и его родителей.

Я применяю следующие формы работы с одаренными детьми :

  1. Внеурочная деятельность.
  2. Предметные и творческие кружки, внеклассные мероприятия. Организация исследовательской работы и проектной деятельности.
  3. Конкурсы, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины.
  4. Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми («Портфолио»)

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. В 2015 году Шуляк Карина . стала победителем в региональной дистанционной олимпиаде, у Искаковой Алины 3 место. Участвовали также в олимпиадах от Центра поддержки талантливой молодёжи , где тоже имеем призовые места Искаков Роберт занял 3место по литературному чтению, а у Шуляк Карины 1место. Рубина Маргарита заняла 2 место в всероссийском конкурсе «Эрудит России -2013»и была награждена денежной премией.

Работу по подготовке к олимпиадам и конкурсам я провожу в течение всего учебного года.. Благодаря таким занятиям мои ученики добиваются хороших результатов в конкурсах Рубина Маргарита заняла первое место в региональном конкурсе творческих работ «Здоровая нация – процветание России», А Турлов Артём в этом же конкурсе занял 2 место. Две ученицы имеют два призовых места в конкурсе сочинений «Оглянись вокруг» в рамках Межрегионального сетевого проекта «Удивительное рядом».

Современный ребенок живет в мире электронной культуры. Поэтому особое одобрение со стороны детей и родителей получил кружок «Занимательная информатика», на занятиях которого ребята в игровой форме овладевают компьютерной грамотностью. Имеют достижения в конкурсах с применением ИКТ. Шуляк Карина заняла 2 место во 2 межмуниципальном конкурсе компьютерных рисунков «Мой любимый персонаж», а команда учащихся 4класса заняли 3 место во 2 межмуниципальном сетевом проекте «День Матери».

Обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, что работа с одарёнными и способными детьми в начальной школе – важная и необходимая часть деятельности педагога. Кто как не учитель может помочь детям раскрыть свои таланты? Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, а также буду отслеживать их успехи и в дальнейшем.


Список литературы.

  1. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991..
  2. Гончарова Е.М. Развитие творческой одаренности младших школьников // Начальная школа плюс. – 2009 - №8.
  3. Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990,
  4. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.
  5. Савенков, А. И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения.
  6. Холер, К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков. – М., 1998.