«Все – и хорошее, и плохое – человек получает в семье». Интернет-конференция 2008

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Уважаемые коллеги!

Вы можете оставить свои комментарии, вопросы, мысли по поводу данной статьи, щелкнув по закладке Обсуждение (вверху страницы)

Если Вы никогда не оставляли свои комментарии на страницах СарВики - прочитайтей Начало работы


Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества. Ф. Адлер.


«Все мы родом из детства», «Все – и хорошее, и плохое – человек получает в семье». Эти педагогические мудрости известны, наверное, всем.


Именно семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни.


О педагогике семейных отношений с гениальной прозорливостью писал несколько десятилетий назад великий педагог А.С. Макаренко. «Ваше собственное поведение,- утверждал он в своей « Книге для родителей»,- самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение.


Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или вы пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия!»


Однако воспитание необходимых для семейной жизни качеств (таких, как понимание, отзывчивость, эмоциональное соучастие) более всего и происходит в незримой, но чрезвычайно влиятельной области педагогики отношений, дефекты которой порождают последующие отклонения в поведении. Так, разбирая на комиссии при МОУ СОШ № 7 подростков-нарушителей из благополучных семей – полных, материально обеспеченных и впрямую плохо не влияющих на ребенка, – мы обнаружили два типа семей, в которых они выросли.


Первый – с потребительским стилем воспитания, где материальное благополучие сочеталось с полной бездуховностью, с мещанскими и стяжательскими интересами, и второй – с отсутствием эмоциональных контактов родителей с детьми, нормальных, теплых их взаимоотношений.


Именно нравственно-психологическое благополучие родительской семьи, по обобщенным данным целого ряда работ, является едва ли не главным фактором, определяющим стабильность семейного союза выросших в этой семье детей.


Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Да, родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей. Доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие сложности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой.



Ведущую роль в организации сотрудничества нашей школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей.


Одна из важнейших задач классных руководителей – способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка. Успешное ее решение возможно, если в основе работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей.


Дети, родители, учителя – члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера взаимодействия.


Суть творческого сотрудничества взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Это помогает педагогам и родителям объединять свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для самоопределения и самореабилитации в случае неудачи.



В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.


Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы, прежде всего предполагающий всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.


Конечно, всем нам необходимо доверие. Родителей – учителям, учителей – к родителям и их обоих – к детям. К тому же оно позволяет наладить необходимый обмен информацией между школой и семьей, ибо даже сами педагоги нередко констатируют, что иногда реальные отношения учителей и родителей сводятся в основном к двум формам общения. Первая – это эпизодические встречи, инициаторами которых обычно являются учителя, а содержание исчерпывается очередной «виной» ребенка. Вторая – несколько более продолжительные речи на родительских собраниях, где, к сожалению, чаще всего классный руководитель жалуется на детей, а родители – на школу.


Между тем тесная «информационная» дружба двух важнейших в жизни школьников «домов» просто необходима, в том числе и для того, чтобы преодолеть возможную однобокость, узость взглядов на конкретных детей и взаимоотношений с ними, поскольку давно отмечено, что они охотно и часто сознательно демонстрируют в школе одно, в семье – другое, а на улице – вообще третье, ничуть не похожее на первое и второе.


Какая информация здесь необходима? Прежде всего, школе должны быть предоставлены сведения о тех устойчивых и достаточно обобщенных характеристиках, которые описывают семью как целостную систему. Этот опыт давно практикуется в МОУ СОШ № 7. Здесь учителя достаточно хорошо знают не только стандартную информацию о ней (состав, место работы, профессия, материальная обеспеченность, жилищные условия), но и культурный уровень семьи и выражающие его формальные характеристики семейного обихода ( образование членов семьи, наличие и объем библиотеки, что из нее читают дети, каковы семейные традиции, праздники); каковы устойчивые интересы, склонности, способности, проявляемые детьми дома; особенности реальных воспитательных возможностей семьи (взаимоотношения между ее членами и особенно родителями и детьми; степень родительского авторитета; стиль , методы и приемы воспитания; традиционно используемые меры поощрения и наказания; семейные обязанности детей; степень единства воспитательных воздействий взрослых членов семьи; уровень выполнения требований школы и общесемейный режим и климат).


И еще – едва ли не главное – внесемейные влияния и взаимоотношения: друзья, компания, двор, улица, соседи и знакомые родителей.


Учитываются и стремительные изменения в психике, личности и поведении ребенка. Поэтому целесообразным является еще и оперативное ( раз в месяц) информирование родителями учителей об особенностях выполнения детьми уроков (затрачиваемое на них время, степень самостоятельности, любимые и нелюбимые предметы, испытываемые трудности), содержание и соблюдение режима дня, внешкольном круге общения, рассказах, разговорах, а также оценочных суждениях ребенка о школе, его поведении в семье и,наконец, просьбах и предложениях к школе.


В свою очередь школа также всесторонне и регулярно информирует родителей или участвующих в педагогическом процессе членов семьи об учебной деятельности школьников (их отметках, успехах и неудачах, а также об особенностях усвоения материала по отдельным предметам); об их общественной активности и участии в жизни коллектива ( в том числе о выполнении общественных поручений, обязанностей); об отношениях их ребенка с товарищами и учителями; об особенностях его поведения (с достаточно подробной психолого-педагогической характеристикой); о видимых способностях и склонностях детей и о советах и рекомендациях по их воспитанию.


Неоценимую помощь в этом оказывает школьный психолог ЕГОРЕНКО В.И. В своей работе он использует различные формы. Например, с учащимися: психологическое тестирование, анкетирование, диагностика психологической готовности учащихся 3-4 классов к переходу в среднее звено, профориентационная работа, разрешение конфликтных ситуаций, индивидуальное и групповое консультирование.


Педагогам помогает в проведении родительских собраний, тренингов, анкетирований-тестирований, а также участвует в проведении педсоветов.


Большую работу проводит с родителями. Консультирует по вопросам семейного воспитания и конфликтным ситуациям, читает лекции по вопросам психологии, пропагандирует психологические знания. Он ведет прием родителей по своему плану, а также по индивидуальным заказам классных руководителей.


Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей МОУ СОШ № 7 реализуется в различных формах совместной деятельности, охватывающих всех или большинство членов коллектива. Ряд видов деятельности и соответственно форм сориентирован на интересы отдельных групп детей и родителей. В реальной жизни коллектива рождаются комплексные формы совместной деятельности, в которых органично сочетаются все далее изложенные.


С вышеуказанной целью классными руководителями школы проводятся для родителей лектории (для каждого звена своя тематика).

  1. Тематика занятий с родителями младших школьников:
  • Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка в систему школьного образования.
  • Роль родителей в подготовке школьного домашнего задания.
  • Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родительских отношениях.
  1. Тематика занятий с родителями учащихся 5-8 классов:
  • Психологические особенности детей подросткового возраста.
  • Предотвращение отчужденности между родителями и детьми.
  • Досуг подростков.
  • Атмосфера жизни в семье как фактор сохранения физического и психологического здоровья ребенка.
  1. Тематика занятий с родителями старшеклассников:
  • Самовоспитание старшеклассников.
  • Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек и школьников.
  • Роль родителей в воспитании у детей правовой культуры.


Регулярно проводятся общешкольные собрания-лектории с привлечением органов УВД, наркологического центра, центра «Семья», на которых обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Важен демократизм встречи, добровольность участия, учет пожеланий участников собрания. А также тематические заседания родительского актива и родительского комитета школы с актуальными темами: «О результатах контроля успеваемости и посещаемости занятий», « Об организации индивидуальной работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся», «О соблюдении санитарно-гигиенического режима в школе и организация питания школьников», «О работе с одаренными детьми», «О работе по предупреждению асоциальных групп в школе», «О посещаемости учебных занятий «трудными» учащимися».


В определении тематики участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.


На должном уровне ведется совместная работа школы и внешкольных учреждений по воспитанию и развитию учащихся. Большой процент детей посещает ЦЭВД, ЦДТ, детскую спортивную, музыкальную школы.


Блестящих результатов добились учащиеся в различных видах спорта. Благодаря умелому руководству учителей физической культуры ЕРЕМИНА А.Т. и САМСОНОВА Г.Н. ведется дополнительная спортивная работа через различные секции.


Родители оказывают большую помощь в проведении спортивных мероприятий (совместные походы в лес, поездка в с. Никольевка, городские соревнования, игра «Мама, папа, я – спортивная семья»),большим примером стало выступление на открытии школьной спартакиады известных боксеров Щербининых: отца и сына Дмитрия, учащегося 10 класса нашей школы. А также в показе художественных номеров( выступление на родительском собрании дуэта Плаховых: матери и дочери Дианы, учащейся 7 класса); в проведении школьных ярмарок, торжественных линеек, субботников, тематических недель, классных часов( «Будьте милосердными», «За шаг до наркотиков». «Государственные символы России», «Суеверия и предрассудки»), праздников( «Женщины в истории России», «День матери», «Мальчишки, вперед!», «Новогодний маскарад», «Последний звонок», «День знаний»), интеллектуальнных игр.


Хочу поделиться своим опытом и привести некоторые формы совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей.


Вечер «Мир наших увлечений». Его цель: познакомиться с увлечениями родителей и детей, лучше узнать друг друга, помочь учащимся найти любимо занятие. Анкета для родителей: чем занимаетесь в свободное время; о каком увлечении вы могли бы рассказать; чему могли бы научить школьников нашего класса. Анкета для детей: твое любимое занятие в свободное время; чему бы ты хотел научиться; в каких кружках хотел бы заниматься; о каком своем увлечении мог бы рассказать; чему мог бы научить своих товарищей.


На основе данных анкетирования я выделяю несколько групп увлечений: музыка, живопись, животные, рукоделие, семейные праздники. Представители групп не только рассказывают о своих увлечениях, но и наглядно демонстрируют их, пытаются научить других некоторым приемам мастерства. Участники вечера активно поддерживают своих товарищей: поют песни, выполняют шуточные рисунки, участвуют в конкурсах.


Вечер откровенного разговора «Для чего мы учимся». Родители делятся своими воспоминаниями, как учеба в школе определила их судьбу, как они представляют и оценивают учебные успехи класса и своих детей, перспективу применения знаний в жизни. Приглашенные учителя-предметники делятся своими впечатлениями, выводами о результатах учебного труда. Вопросы обсуждаются всеми участниками с разных позиций: что самое главное для ученика в школе; что самое главное для учителя в школе; что самое главное для родителей в школе; всем ли нужно и можно быть отличниками в учебе; что главное в учебе; что должна в первую очередь дать школа ученику; что ученик может дать школе. Ряд вопросов возникает в ходе обсуждения.


Разговор завершается экспромтными вопросами в адрес друг друга.


Семейный конкурс «Мой знакомый богатырь». Соревнования между мужчинами-отцами, сыновья оказывают им помощь. Предлагаются задания: представление команд; как отцы и дети знают друг друга (успехи в учебе, увлечения, любимый вид спорта, любимая книга, любимый праздник и др.) поднятие тяжестей; почистить картофель, пригласить девушку на танец; сказать маме добрые слова; исполнить песню, помочь сыну выполнить домашнее задание.


Семейный конкурс «Я и моя бабушка». Конкурс для бабушек и внучек. Задания: представление; рассказ бабушками сказок и небылиц; вязальный конкурс( бабушки вяжут, а внучки распутывают нитки); выбрать нужные продукты для вытащенного по жеребьевке блюда; конкурс блюд (печенье, сладости); веселая частушка (с переплясом); танцевальный конкурс.


Классный час «Мой родной город». Родители вместе с детьми участвуют в конкурсах: страничка истории; страничка архитектуры; театральная страничка; поэтическая страничка; фольклорная страничка.


Родительское собрание «Роль отца в воспитании детей». Подготовка к собранию включает анализ сочинений учащихся «Как я провел(а) выходной день». Подготовка отцов о своей роли в воспитании детей. Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось продолжить фразы: В свободное время я люблю…», «Человек, с которым я хотел(а) бы быть в трудную минуту, - это…», «Если бы я был папой, то…». Оформление результатов различных видов деятельности учащихся. Выпуск газет «наши папы», в которых рассказано о профессии отцов, их увлечениях. Составление списка литературы по проблеме воспитания детей в семье, роли отца в этом процессе.


План проведения: вступительное слово учителя о цели собрания, о причинах его проведения; выступления двух отцов о своем участии в воспитании ребенка; анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся: сколько учащихся стремится к общению с отцом; о чем мечтают дети, чего они ждут от своих отцов (зачитываются некоторые анкеты). Анализ сочинений учащихся: сколько отцов приняли участие в организации выходного дня, провели его вместе с детьми; воспитательная эффективность, полезность общения отцов и детей в выходной день. Распределение отцов в группы.


Предлагаются вопросы для последовательного обсуждения в микроколлективах. Мнения высказываются представителями групп и всеми желающими.На основе предложений, составленных классным руководителем, отцы определяют и письменно фиксируют форму своего участия в жизни класса, в воспитательной работе с детьми. Знакомство с достижениями детей в различных видах деятельности. Предложения, прозвучавшие в ходе коллективного обсуждения, включаются в решение собрания. Подводятся итоги.


Еще одной новой формой взаимодействия является газета «Феникс», издаваемая нашей школой. Первый ее номер уже был опубликован в Интернете, сейчас уже готов второй номер. В ней публикуются новости из школы об учебе детей, развитии материальной базы, о достижениях и интересах школьников. Планируется раздел и для родителей с информацией о том, как развивать у детей необходимые навыки.


Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. Сюда мы относим беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы. Эти формы эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями.


Все это помогает лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе.


В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам оказывает сильное воздействие на родителей, существенным образом изменяет отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.


В истекшем учебном году призером муниципального конкурса «Самый лучший класс» стал экспериментальный 7 «а» класс (классный руководитель ПАНКРАТОВА В.Б.). Огромную помощь на всех этапах конкурса оказывали родители этого класса.


Без участия и помощи родителей, опираясь только на бюджетные средства и только на силы педагогического коллектива, добиться успеха в обучении и воспитании становится очень сложно. Поэтому планируется создание попечительского совета. Важнейшим показателем его деятельности считается участие родителей в деятельности школы. Ему предоставится возможность проанализировать роль и место родительской общественности и возможные формы участия родителей в самодеятельности и самоуправлении в рамках учебно-воспитательного процесса.


Осваивая новые технологии, учащиеся совместно с родителями и учителями занимаются проектной деятельностью, практически все в совершенстве владеют компьютером. Помогают им в этом учителя информатики ГЛАДИЛОВ Е.Д., СОЛОВОВ Е.В., а также большой процент детей посещает центр инновационных технологий при школе, открытый Современной Гуманитарной академией ( руководитель центра КОПИЦА И.В.)


Продолжая работу по взаимодействию семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка, на сегодняшний день МОУ СОШ № 7 единственная приняла участие в четвертом региональном конкурсе социальных и культурных проектов ТНК-ВР в Саратовской области по проектной линии «Семья: любовь, забота и поддержка» (руководитель проекта заместитель директора по научно-методической работе АВЕРЬЯНОВА Л.Н.)


Благодаря умелому руководству директора ЕПИФАНОВА С.В., школа стала победителем в Федеральном конкурсе образовательных учреждений, внедряющих инновационные технологии и выиграв второй раз грант в размере 1 млн. рублей, школа повысила свои возможности в оснащении учебных кабинетов мебелью и техникой, соответствующей современным требованиям к уроку. Это результат совместной деятельности родителей, педагогов и детей.


Известный психолог П.Ф. Каптерев сказал: «Семейное воспитание должно помогать правильному и всестороннему развитию детей…» От успешного взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных отношений с ними, повышение авторитета в глазах детей и родителей, большая удовлетворенность своей работой, более творческий подход к ней.


Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитывается их мнения и пожелания, ощущение их значимости в школе, увеличение родительской компетентности и получение одобрения своей роли родителей, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учебе, в развитии их знаний, умений, успешном социальном становлении.