''Использование интерактивных методов обучения на уроках экологии и краеведения.docx''

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

О.А.Решетняк ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИ И КРАЕВЕДЕНИЯ

МОУ СОШ с.Баскатовка, Марксовского района Саратовской области

Способность принимать изменения и создавать новые – это важнейшая характеристика жизни современного человека ХХІ века. Образование обязано приобрести инновационный характер, т.е. постоянно изменяться, дополняться, усовершенствоваться. [1] Каждый учитель считает свой предмет самым важным и требует основательной подготовки от учащихся. Как мотивировать ученика, чтобы он не просто пришёл и отсидел урок, а шёл на этот урок с желанием и уверенностью в своих силах и знаниях? Исследования последних десятилетий свидетельствуют, что диалоговая форма общения учителя с учениками между собою в условиях коллективно-поисковой деятельности дает возможность развивать не только мышление ребенка, но и научить его общению, овладению способами совместной работы в процессе нахождения ответа. Поэтому я считаю, что применение интерактивных форм и методов на уроках является одной из актуальных в современной школе. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Смысл методики интерактивного обучения в том, что обучающий процесс основывается на постоянном взаимодействии учащихся между собой, сотрудничество в тандемах «учитель – ученик» и «ученик – ученик», т.е. интерактивное обучение можно назвать диалоговым обучением. В ходе такого обучения учащиеся учатся рефлектировать, критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях. На мой взгляд, такие уроки проходят в атмосфере доверия и сотрудничества. При таком взаимодействии учитель легко становится лидером детского коллектива. Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных методов в процессе урока снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы и виды их деятельности, переключать внимание.[2] Для поддержания познавательного интереса учащихся я использую нестандартные уроки или их элементы: например, урок-аукцион, брей-ринг, дебаты, экологическое или краеведческое лото, синквейны. Умение учащегося составлять синквейны по той или иной теме свидетельствует о высокой степени владения учащимся учебного материала этой темы, в частности, является показателем того, что учащийся: - знает содержание учебного материала темы; - умеет выделять наиболее характерные особенности изучаемого явления, процесса, структуры или вещества; - умеет применять полученные знания для решения новой для него задачи. Синквейн - это упражнение, замаскированное под свободное творчество и заставляет размышлять на заданную тему. Он состоит из 5 строк: - первая строка - термин, либо фамилия, понятие; - вторая строка - два прилагательных, отражающих тему; - третья строка - три глагола, отражающих тему; - четвертая строка – предложение из 4-х слов, раскрывающее смысл главного слова темы; - пятая строка – одно слово, определяющее эмоцию автора, по отношению главного слова синквейна. Ребята на уроках работают в парах или группах. Наиболее удачный синквейн пишется на доске. Приведу примеры синквейнов, составленных учащимися 5 класса: Волга Красивая, большая Радует, поит, оберегает Не загрязняй родную реку! Матушка

Поволжье Населенное, дружное Кормит, процветает, сближает Бережно относись к своему краю! Родина

Народы Дружелюбные, храбрые Помогают, верят, любят У каждого свои традиции. Единство. Синквейн позволяет мне решить сразу несколько задач. С одной стороны, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более творческой. Этот прием не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как ученики запомнили важнейшие понятия темы. Например, после изучения темы «Татары на Волге» в курсе краеведения один из школьников написал такой синквейн: Татары Мудрые, трудолюбивые Работают, помогают, процветают Любят свои национальные праздники. Семья Кроме того, синквейн, написанный учеником, позволяет мне выяснить, как ребята чувствуют себя на уроке, нравится ли им изучаемая тема.

Считаю, что в процессе обучения в частности, экологии и краеведения, наряду с традиционными методами обучения (словесные, наглядные, практические) необходимо использовать интерактивные методы и формы организации обучения. При подготовке к уроку учитель выбирает методы обучения, учитывая специфику содержания изучаемого материала и возрастные особенности учащихся. Наиболее объективно можно проверить уровень знаний, умений и навыков учащихся с помощью системы уроков «подведем итоги». Эти уроки самые сложные, потому что требуют синтеза работы как учителя, так и учащихся. Задания к подведению итогов составляю разного характера по вопросам, которые отработали в течение всей темы. Стараюсь, чтобы на каждом уроке дети задавали вопрос «Почему?». Часто на уроках использую форму работы “вопрос - ответ”. Это одна из форм интерактивного обучения. Очень интересной формой работы является “информационно-познавательная” противоречивость. Характерная особенность заключается в том, что ее элементами являются истинные знания, но, на первый взгляд противоречивые суждения. Рефлексия в системе интерактива - тоже диалог. Например, выразить своё отношение к уроку: 1. Я считаю, что занятие было интересным __ /не интересным___. 2. Я думаю, что слушал (-а) других внимательно___ /невнимательно ____. 3. Я принимал(-а) участие в обсуждении часто___ /редко ___. 4. Результатами своей работы на уроке я доволен___ /не доволен ____. Урок Я на уроке Итог 1. интересно 1. работал 1. понял материал 2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал 3.безразлично 3.помогал другим 3. не понял Современный личностно – ориентированный подход к обучению заставляет меня не только требовать от школьников усвоения определенной суммы знаний, но и умения применить их в творческих ситуациях. Увлеченность, с которой ребята работают на уроках, способствует расширению и углублению знаний учащихся и определяет их первые успехи. Таким образом, любой урок можно сделать интерактивным, надо только заложить в него диалоговую основу. В результате такой работы у учащихся формируется положительная мотивация к предметам, проявление интереса к проблемам экологии, повышается успеваемость, способность к решению творческих заданий; установление деловых отношений, озабоченность проблемами экологии своего края и поиски их решения.







Литература: 1. Басоля А. Личностно-сориентированное обучение: определение целей, рефлексия, оценка // Гуманитарные уроки в школе. – 2004. - № 7. 2. Интерактивные технологииобучения: теория, практика, опыт. Метод. пособие / Авт. укл.: О. Пометун, Л. Пироженко. – К.: АПН, 2002.